錢欽海 肖林飛

摘 要：高中育人方式變革已經(jīng)進入到“深水區(qū)”，如何破解素養(yǎng)時代教育中的難題關(guān)鍵靠教師。教師專業(yè)發(fā)展的主陣地在課堂，在優(yōu)化分科教學(xué)的同時，要強化課程綜合，推進“學(xué)科+跨學(xué)科”的融合教學(xué)，實現(xiàn)從學(xué)科跨界、學(xué)科交叉到學(xué)科融合的進階。在實施融合教學(xué)時，要基于真實需求，定制多維活動，強化全程跟進，加強團隊建設(shè)。

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；融合教學(xué)；合理布局；任務(wù)整合

走出由學(xué)科教學(xué)到學(xué)科育人的適切路徑，應(yīng)是學(xué)校教育的首要任務(wù)。但是，絕大部分教師在走上工作崗位之前接受的教育缺少進行知識融合的能力滲透，不能適應(yīng)新高考背景下避免過早文理分科的培養(yǎng)要求。面對融合教學(xué)，江蘇省江陰長涇中學(xué)基于“上善文化”，探索由學(xué)科跨界到學(xué)科交叉再到學(xué)科融合的實施路徑，培養(yǎng)具有“向上向善”特質(zhì)的“上善新學(xué)人”。

學(xué)科融合，是學(xué)科跨界、學(xué)科交叉的進一步深化應(yīng)用。學(xué)科融合的主要目的并不是讓學(xué)生掌握交叉知識或跨界知識，而是通過融合教學(xué)這種形式提升學(xué)生能力，且賦予學(xué)生符合新時代要求的理想、信念及價值觀。無論是教師還是學(xué)生，如果有了誠實的態(tài)度，堅實的基礎(chǔ)，足夠的知識，而且時時將問題看得比成果重要，將自己作為“問題中人”，并在不斷研究中主動去找尋解決問題的方法，這就是“學(xué)人”。而適應(yīng)新時代多元變化的學(xué)人，則是“新學(xué)人”。

一、融合教學(xué)的價值取向

長涇中學(xué)緊盯“上善”育人主張，通過實施進階式學(xué)科融合教學(xué)，打破學(xué)科間的壁壘，貫通出學(xué)科間一致的內(nèi)涵——熱愛思考、充滿解決問題的熱情與斗志——而這正是對“新學(xué)人”的基本要求，也是學(xué)?！吧扑加袨?，質(zhì)樸大氣”的育人目標的體現(xiàn)，更是學(xué)?！吧仙啤庇酥鲝埖暮诵膬r值所在。

學(xué)校通過融合教學(xué)的創(chuàng)建與實施，更新教師的教育理念，確立正確的育人觀、課程觀、教學(xué)觀，形成一支“專、博、雅”的“上善新學(xué)人”教師隊伍。廣大教師在各自領(lǐng)銜的備課組、教研組開展主題研討，形成各自的學(xué)科宣言、教學(xué)風(fēng)格，各自在相關(guān)領(lǐng)域成為業(yè)內(nèi)有影響名師，并踐行“向上向善—融合貫通—實踐創(chuàng)新”的進階方式，打造具有博雅學(xué)養(yǎng)、融通教學(xué)技能、融通合作精神的優(yōu)秀教師隊伍。

學(xué)科融合的研究對學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變起到了導(dǎo)向與支持作用，它預(yù)示著學(xué)生將走出被動應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背的學(xué)習(xí)局面，轉(zhuǎn)而形成用自己的眼睛觀察、用自己的頭腦思考、用自己的語言表達、用自己的雙手操作的學(xué)習(xí)方式。在轉(zhuǎn)變育人方式的過程中，教師要主動構(gòu)建基于真實情境的學(xué)科融合方式的進階路徑課程框架，開發(fā)有本校特色的校本課程資源，統(tǒng)籌課堂學(xué)習(xí)和課外實踐，強化實驗操作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。

二、融合教學(xué)的智慧實施

（一）合理布局：基于真實需求確定整合內(nèi)容

各學(xué)科在課程性質(zhì)、課程目標、實施建議等方面都有可融合之處，根據(jù)融合教學(xué)項目實施需要，學(xué)科教師將可交叉融合的課程進行選擇、歸納、整理。課程內(nèi)容的融合是最顯性的也是最重要的，教師要根據(jù)課程標準，在現(xiàn)有教材中找到相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)科教師通過集體備課的方式，努力消除學(xué)科壁壘，使之自然天成、融為一體，如物理與化學(xué)的原子結(jié)構(gòu)知識的交叉應(yīng)用，地理學(xué)科知識單元《土壤》的課程內(nèi)容及能力要求與生物學(xué)科、化學(xué)學(xué)科相應(yīng)知識及能力要求融合等，都值得研究。教師要有效利用現(xiàn)代信息技術(shù)，將不同學(xué)科的教學(xué)方式加以融合，擴展學(xué)科教學(xué)方式的廣度和深度，特別是現(xiàn)今應(yīng)用越來越廣泛的音視頻、圖片等元素在各學(xué)科中越來越值得交叉與融合。

課程資源是實施課程的必要條件。為實現(xiàn)融合教學(xué)目標，培育學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng)，需要統(tǒng)籌包括校內(nèi)和校外的各種課程資源。校內(nèi)課程資源除了教材外，還有教師、學(xué)生及本身不同的經(jīng)歷、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)策略以及各種專用教室、圖書室等。學(xué)校的“生物實驗”課程基地和“語文英語”閱讀基地就是重要的校內(nèi)課程資源，而校外課程資源包括校外專家、校外課程基地、校外實踐基地等。統(tǒng)籌課程資源，在培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)中搭建平臺，形成合力，使培育更有針對性。

基于跨學(xué)科素養(yǎng)培育的視角，在課程內(nèi)容統(tǒng)籌、課程資源統(tǒng)籌的基礎(chǔ)上，研究跨學(xué)科的學(xué)生必備的基本素養(yǎng)，如自學(xué)能力、立體思維、全球意識、環(huán)保素養(yǎng)、理財素養(yǎng)等。學(xué)校組織各學(xué)科教師，合力編寫相應(yīng)的具有一定體系的校本教材，并通過學(xué)校的整體計劃實施校本課程。校本課程的編寫源頭包括國家課程的共通部分、跨學(xué)科主題、現(xiàn)實復(fù)雜性問題及地域、學(xué)校現(xiàn)有資源。跨學(xué)科性質(zhì)的校本課程的實施，使培育學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)有了抓手。

（二）任務(wù)整合：基于項目學(xué)習(xí)統(tǒng)整驅(qū)動任務(wù)

學(xué)科跨界就是單一學(xué)科常態(tài)課堂教學(xué)過程中主動融入其他學(xué)科知識與思維方式，用多學(xué)科視角思考問題，如地理教師嘗試跨學(xué)科講《土壤》；而學(xué)科交叉就是多學(xué)科教師針對同一現(xiàn)實問題上課，即一節(jié)課的講臺上不同學(xué)科教師交叉上課，如地理、生物、化學(xué)教師同一講臺講《土壤》；然后進階到學(xué)科融合，是指一位教師融合性解決現(xiàn)實問題，如地理教師融合地理、生物、化學(xué)等知識講《土壤》，并由學(xué)生找到問題，與同學(xué)及各科教師一起解決問題。

學(xué)生的整體性學(xué)習(xí)是跨學(xué)科素養(yǎng)內(nèi)生的重要方式，良好的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)就是學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的保障。學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)是指由學(xué)習(xí)共同體及其現(xiàn)實的和虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)成的一個功能整體，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)者與其他學(xué)習(xí)個體和學(xué)習(xí)群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的發(fā)生?！锻寥馈穼W(xué)習(xí)項目的一個重要研究內(nèi)容就是建構(gòu)這樣的學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生整體性學(xué)習(xí)的形成提供支撐。例如，為學(xué)生整體性學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境；用好跨學(xué)科的省級“生物實驗課程基地”，為學(xué)生跨學(xué)科的問題研究創(chuàng)造條件；重新規(guī)劃學(xué)校課表和作息，加強學(xué)生實踐和跨學(xué)科探究的實踐，加強課程規(guī)劃和對學(xué)生的針對性指導(dǎo)；加強人際心理支持，形成學(xué)生間互幫互學(xué)的良好習(xí)慣；建設(shè)無障礙圖書館和班級圖書角等。

跨學(xué)科教研基地的主陣地在課堂，需要以課例研究的形式進行跨學(xué)科的交流和評課。課例研究是以課例為載體，以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展中出現(xiàn)的問題為研究對象，通過教師集體合作確立主題，設(shè)計教案，上課和觀課，以及通過評價、反思、成果分享等形式促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)。由于是各學(xué)科教師的共同參與，課例研究的主題更多樣，對課堂問題的分析更獨到，建議更別樣，觀點更碰撞，可以有力促進各科教師的深度思考?？鐚W(xué)科的課例觀察不拘泥于教學(xué)重難點的把握，而是關(guān)注“為什么教”“教后如何”，關(guān)注教師、學(xué)生、資源、媒體的浸潤狀況，關(guān)注課堂文化的滲透與引領(lǐng)，關(guān)注學(xué)生跨學(xué)科素養(yǎng)的生成。

（三）全程跟進：基于合理進階實現(xiàn)團隊共贏

整合資源助力教師進階，學(xué)校學(xué)生家長職業(yè)構(gòu)成中農(nóng)民、工廠技工、經(jīng)商人員、工廠經(jīng)營者較多，可以作為綜合社會實踐基地的農(nóng)業(yè)生態(tài)園、種類繁多的工廠等實踐類課程資源較多，借助學(xué)生家長及社會實踐資源優(yōu)勢，促進教師在學(xué)科融合方面的進階式發(fā)展。此外，外請專家進行體驗式培訓(xùn)，可以培養(yǎng)教師的跨界思維能力。學(xué)校借助高校專家以及無錫教科院等教育科研機構(gòu)幫助團隊教師優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，適應(yīng)學(xué)科融合性教學(xué)的要求；另一方面，利用江陰市眾多上市公司中大批前沿科學(xué)人才聚集的優(yōu)勢，共同開發(fā)鄉(xiāng)土融合課程，借力解決“基于問題解決的學(xué)習(xí)”中遇到的難題，進階發(fā)展。

全程多元評價助力教師進階。首先，采取發(fā)展預(yù)期自我評價、教師互相評價、課程實施成效學(xué)生評價、核心素養(yǎng)培育成果學(xué)校參與評價的多元主體評價，盡量客觀地反映出教師隊伍在學(xué)科融合方面的發(fā)展狀況；其次，評價方式多元化，借助相互融合且交互的大數(shù)據(jù)技術(shù)，對學(xué)生品格養(yǎng)成、體質(zhì)健康、學(xué)業(yè)成績進行數(shù)字跟蹤和系統(tǒng)分析，形成進階式師生個體綜合素質(zhì)發(fā)展軌跡呈現(xiàn)，引導(dǎo)師生自我總結(jié)、自我規(guī)劃，逐漸探索適合不同群體、不同個體的終結(jié)化考核、過程性考核相結(jié)合，以及量化考核與描述性考核相結(jié)合的評價新路。

三、融合教學(xué)的意義彰顯

追求協(xié)作生長進階式融合的教師團隊樣態(tài)。根據(jù)學(xué)校融合教學(xué)的框架要求，開發(fā)“基于問題解決”的進階式融合課程資源，組建融合課程研究社群，讓教師主動參與、融合發(fā)展。依據(jù)教師個體特征和自身發(fā)展需求，學(xué)校形成內(nèi)部團隊的組織框架，如導(dǎo)師團隊、伙伴團隊、師徒結(jié)對，在優(yōu)勢互補中提升個體內(nèi)驅(qū)力和團隊整體實力。

促進學(xué)校、社會、家庭融合教育模型構(gòu)建。一方面，塑造可操作、可復(fù)制、可模仿的學(xué)科壁壘有效消融模型；另一方面，塑造學(xué)校與高校、高知、家長的融合以及校內(nèi)教師與校外教師及專家的融合方式模型，形成迅捷、通達、高效的融合路徑，以便于教育輻射。依托項目共建單位南京師范大學(xué)、無錫教師發(fā)展中心等高等院所引領(lǐng)，聯(lián)結(jié)鄉(xiāng)村共同體學(xué)校江陰河塘中學(xué)，外聯(lián)社會支持單位及學(xué)生家長，達到校內(nèi)外資源深度融合的目的。

引發(fā)“向上向善”的教育價值理念升華。“向上”是學(xué)校多年來不斷推進積極教育的凝練，積極進取、不斷拼搏，使學(xué)校保持超越發(fā)展狀態(tài)；“向善”是學(xué)校在立德樹人要求下，不斷完善自我、不斷優(yōu)化自我，明德惟馨、以文化人。在這種文化的熏陶下，學(xué)校塑造樂讀書、勤實踐、善融合的教師形象，培育質(zhì)樸大氣、善思有為的學(xué)生團體。

總之，融合教學(xué)基于國家學(xué)科課程標準，以研學(xué)問題解決為中心，通過學(xué)科整合、學(xué)科滲透、學(xué)科嵌入等方式深度融合其他多門交叉學(xué)科的知識、方法、能力和思想，進行立體學(xué)習(xí)和體驗，培養(yǎng)“上善新學(xué)人”融會貫通運用知識的綜合能力和綜合素養(yǎng)。

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（錢欽海，肖林飛，江蘇省江陰長涇中學(xué)，郵編：214411）