陳艷 劉翌 紀(jì)銀玲

摘 要｜兒童思維的發(fā)展在個(gè)體的整個(gè)思維形成和發(fā)展的過程中起到了奠定性的作用， 前人的研究結(jié)果證明早期音樂教育對兒童形象思維發(fā)展的影響是毋庸置疑的；但目前關(guān)于早期音樂教育對兒童思維發(fā)展影響的相關(guān)研究和資料較少，本研究主要就早期音樂教育與兒童思維發(fā)展的密切聯(lián)系及發(fā)展現(xiàn)狀，對文獻(xiàn)進(jìn)行搜 集、整理，分析并提出自己的見解，希望借此為同樣對早期音樂教育對兒童思維發(fā)展影響感興趣的研究者提供更多的資料參考。

關(guān)鍵詞｜早期音樂教育；兒童思維；發(fā)展；影響

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在 20 世紀(jì)初各國都開始認(rèn)識到人才的重要地位，各自都對自身的教育進(jìn)行了變革，早期音樂教育正是從這個(gè)時(shí)候開始被重視和發(fā)展的。兒童早期思維發(fā)展是人們越來越關(guān)注的話題，同時(shí)也是兒童發(fā)展領(lǐng)域研究的重點(diǎn)。將早期音樂教育與兒童思維發(fā)展融合，是教育的一個(gè)新的參考和方向。歐美的許多國家已經(jīng)有自己成熟的早期音樂教育體系抑或者已經(jīng)本土化地引進(jìn)了早期音樂教育體系，隨著我國的快速發(fā)展和越來越多的國人認(rèn)識到教育的重要地位，這一領(lǐng)域也被重視，獲得了投資也吸引了更多的學(xué)者進(jìn)行研究。在此通過中國知網(wǎng)、國家哲學(xué)社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)中心、百鏈外文搜索文章、相關(guān)專著和碩博學(xué)位論文等權(quán)威資料來源，對國內(nèi)外前人關(guān)于早期音樂教育對兒童思維發(fā)展的影響的有關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)化地整理和總結(jié)，以求為更多研究者提供資料參考和靈感，為這一領(lǐng)域的發(fā)展擴(kuò)寬視野。其中對于思維的定義，傅建中和董存梅等人認(rèn)為思維指人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律性聯(lián)系概括地和間接地反映，屬于認(rèn)識過程的高級階段［1］。而早期音樂教育指學(xué)齡前兒童通過音樂啟示大腦思維的方式，讓兒童在無壓力的環(huán)境下左右腦得到充分鍛煉從而使智力得到全面開發(fā)和挖掘的過程［2］。

1?????? 早期音樂教育

1.1?? 早期音樂教育的理論基礎(chǔ)

1.1.1???????? 多元智能理論

1983 年加德納在他出版的《智能的結(jié)構(gòu)》中提出七種人類與生俱來的智能系統(tǒng)，其中就包括音樂智能。加德納認(rèn)為，這七種智能都是每個(gè)個(gè)體與生俱來的并且具有解決問題和創(chuàng)造的能力，但每種智能都需要被環(huán)境所激發(fā)出來，如果錯(cuò)過了激發(fā)的最佳時(shí)期，那么人們可能就會(huì)在這一方面發(fā)生很大的退步，并且在研究中表明人們在藝術(shù)創(chuàng)作領(lǐng)域上的退步是表現(xiàn)得最為明顯的部分［3］。

1.1.2???????? 埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)理論

埃德溫·戈登在其音樂學(xué)習(xí)理論中指出早期音樂教育需要“非正式引導(dǎo)”， 意思就是兒童在早期的音樂教育中需要撫養(yǎng)者的引導(dǎo)和有音樂的成長環(huán)境。一般情況下在個(gè)體的感知覺發(fā)育這一部分最先發(fā)育并成熟的是聽力器官，并且在聽力器官成熟后便會(huì)隨著個(gè)體年齡的逐年遞增而聽力能力逐漸下降。埃德溫·戈登認(rèn)為，兒童對于音樂的學(xué)習(xí)就像語言一樣很大程度上受成長環(huán)境的影響，故如果在兒童成長過程中對于兒童的音樂學(xué)習(xí)進(jìn)行“非正式引導(dǎo)”，那么在兒童進(jìn)行正式音樂學(xué)習(xí)的時(shí)候他們能比沒有接受過“非正式引導(dǎo)”音樂學(xué)習(xí)的孩子在音樂素養(yǎng)上呈現(xiàn)出不同層次［4］。

1.2?? 早期音樂教育的應(yīng)用

音樂教育在經(jīng)過幾十年的快速發(fā)展后，已經(jīng)漸漸形成比較完善的、不同種類的音樂教育體系，其中以埃德溫·戈登為首開創(chuàng)的“音樂學(xué)習(xí)理論”與奧爾夫教學(xué)法、柯達(dá)伊教學(xué)法、達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)、鈴木教學(xué)法并列稱為世界五大音樂教學(xué)法。

1.2.1???????? 達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系

達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系是瑞士教育家彌爾·雅克·達(dá)爾克羅茲提出的， 他認(rèn)為人體本身就是一件獨(dú)一無二的樂器，我們可以根據(jù)音樂的不同使肢體跟隨不同的音樂進(jìn)行擺動(dòng)來表達(dá)我們彼時(shí)彼刻內(nèi)心的情感；通過這樣的方式把我們的情感和音樂連接起來給予我們多種情感表達(dá)的方式，讓每位兒童更大可能地達(dá)到身心和諧從而促進(jìn)他們健康成長。而音樂教育不僅能透過音樂激發(fā)兒童的想象力，還能間接協(xié)助兒童保持身心健康。

1.2.2???????? 鈴木教學(xué)法（鈴木運(yùn)動(dòng)）

作為早期亞洲唯一的優(yōu)秀音樂教學(xué)建設(shè)者的教育家鈴木鎮(zhèn)一認(rèn)為，沒有所謂的天才兒童，任何一位兒童的能力都需要經(jīng)過后天的訓(xùn)練培養(yǎng)。強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練的重復(fù)，通過不斷地聽和唱來鞏固音樂教育，不斷地練習(xí)以此來提高受教育者的演唱能力和演奏能力，這種音樂教學(xué)法稱為“鈴木教學(xué)法”，由鈴木鎮(zhèn)一創(chuàng)造出來并運(yùn)用于日本音樂教育中，又稱“鈴木運(yùn)動(dòng)”。

1.2.3???????? 奧爾夫音樂教學(xué)法

著名的音樂教育學(xué)家奧爾夫認(rèn)為針對兒童的音樂教育應(yīng)該從他們的本能出 發(fā)進(jìn)行音樂教育，即通過激發(fā)兒童的本能最大限度地發(fā)揮他們與生俱來的即興 能力、思維能力和創(chuàng)造能力，這也正是奧爾夫提出的“原本性音樂”的教育。 他認(rèn)為，音樂教育中“原本性音樂”所占比重應(yīng)該是絕大部分的，因?yàn)檫@一方 面非常重要。并且奧爾夫強(qiáng)調(diào)要從生活中和大自然中發(fā)現(xiàn)“原本性音樂”，并 運(yùn)用他們讓兒童進(jìn)行自由創(chuàng)作。這一音樂教育的方法叫作“奧爾夫音樂教學(xué)法”， 是由奧爾夫本人原創(chuàng)的一種聞名于世的音樂教學(xué)法。

1.2.4???????? 埃德溫·戈登音樂學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)

埃德溫·戈登在 1987 年和另外一些學(xué)者一起創(chuàng)辦了“戈登音樂學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)”， 在戈登的音樂學(xué)習(xí)里戈登通過音樂聽想的方法來進(jìn)行音樂教育，并且在戈登的

音樂教育中最大的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的順序，因?yàn)楦甑钦J(rèn)為音樂教育的過程是學(xué)習(xí)者將剛聽過的音樂或者是看到過的表演在思維意識中進(jìn)行自我消化吸收和理解領(lǐng)會(huì)的處理過程［5］。

1.2.5???????? 柯達(dá)伊音樂教學(xué)法

柯達(dá)伊教學(xué)法是由匈牙利音樂教育家柯達(dá)伊設(shè)計(jì)出來的相對特別的音樂教學(xué)法，開發(fā)者柯達(dá)伊認(rèn)為最好的兒童音樂教學(xué)工具是人聲，強(qiáng)調(diào)了人聲的重要性， 并且所有使用柯達(dá)伊音樂教學(xué)法的教師都應(yīng)通過運(yùn)用自己的聲音來進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)每位老師都應(yīng)該根據(jù)自己的特長和優(yōu)勢來制定一套屬于自己的特有的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)，再結(jié)合不同的學(xué)生進(jìn)行修飾使得特有的教學(xué)計(jì)劃更具有彈性和挑戰(zhàn)性。

2?????? 兒童思維

2.1?? 兒童思維發(fā)展的理論基礎(chǔ)

2.1.1???????? 皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展理論

早期兒童心理學(xué)家皮亞杰，是第一位認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種認(rèn)知發(fā)展過程的心理學(xué)家。在皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論中他將兒童認(rèn)知發(fā)展過程分為四階段，分別是感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段，本文所探究的早期兒童音樂教育的對象正是處于皮亞杰所認(rèn)為的兒童認(rèn)知發(fā)展第一、二階段。對于處在第一階段的兒童來說他們的思維仍然是表面化、混亂和原始的，他們絕大部分時(shí)候是通過個(gè)體本身的感知覺和肢體動(dòng)作來感知和認(rèn)識周圍世界的；在第二階段中的兒童在語言功能上得到快速發(fā)展并基本達(dá)到完善水平，他們開始學(xué)會(huì)借助更多的表象符號來代替真實(shí)事物，這是源于這一時(shí)期兒童的“客體永久性”逐漸發(fā)育完善產(chǎn)生大量的動(dòng)作內(nèi)化過程，這一過程稱為表象性思維，指的是兒童通過運(yùn)用符號的象征功能將事物和動(dòng)作內(nèi)化。并且把自身感知到的事物在大腦中將無關(guān)細(xì)節(jié)舍棄地構(gòu)建，而不是將事物和動(dòng)作簡單地相加存入大腦的過程［6］。兒童具體化和形象化的思維內(nèi)容通常表現(xiàn)為靠大腦中的形象來思維具體事物。

2.1.2???????? 布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)派代表人物杰羅姆·布魯納，同時(shí)也是美國教育心理學(xué)家。

因?yàn)槭艿狡喗苷J(rèn)知發(fā)展階段論的影響，杰羅姆·布魯納提出“發(fā)展表征系統(tǒng)論”。在他的認(rèn)知發(fā)展表征系統(tǒng)論中，他把認(rèn)知發(fā)展根據(jù)不同的“表征方式”分為： 動(dòng)作表征期（0 ～ 2/3 歲）、影像表征期（2/3 ～ 7 歲）和符號表征期（5/7 歲以上） 三個(gè)階段。布魯納認(rèn)為，在前兩個(gè)時(shí)期兒童分別通過物理參與或者圖形（圖表） 來體驗(yàn)音樂和形成有效視覺刺激，而到了最后一個(gè)時(shí)期的兒童才能用語言和樂 譜來表達(dá)自己所聽到的音樂。運(yùn)用語言來表達(dá)自己所感受到的音樂這一過程中 就包括了思維的過程。

2.2?? 兒童思維發(fā)展特點(diǎn)

早期音樂教育的對象是0 ～ 6 歲的兒童，人們通過音樂的形式對他們進(jìn)行教育。在讓·皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段論中接受早期音樂教育的兒童個(gè)體大多

處在感覺運(yùn)動(dòng)階段或者前運(yùn)算階段，其中，處于認(rèn)知發(fā)展階段論前運(yùn)算階段的兒童個(gè)體在認(rèn)知方面開始出現(xiàn)象征或符號功能（比如能夠通過一些手勢和語言等手段來表達(dá)事物），他們能夠通過事物的表面現(xiàn)象對其做出反應(yīng)但還沒有足夠的能力形成正確的概念，還有更重要一點(diǎn)的是這一階段的兒童他們的思維沒有可逆性。

兒童在思維活動(dòng)上具有以下三種特征：

第一，在正常情況下具有形象鮮明屬性的具體事物最能讓兒童產(chǎn)生深刻印象，而音樂的節(jié)奏、音調(diào)和變化足以讓兒童在短時(shí)間內(nèi)對其產(chǎn)生深刻印象；

第二，在兒童進(jìn)行思維的過程一定是根據(jù)自己的已有經(jīng)驗(yàn)和成長環(huán)境來知覺的，所以兒童的思維水平和他本身的心理水平一致；

第三，隨著個(gè)體不斷地成長和接受更多的經(jīng)歷體驗(yàn)，造型思維也會(huì)相應(yīng)地有所發(fā)展。

3?????? 早期音樂教育與兒童思維發(fā)展的聯(lián)系

早期音樂教育與兒童思維發(fā)展之間通過具體形象的樂器觸感和抽象的音樂情感將兩者之間形成聯(lián)系。形象的樂器通過復(fù)雜的演奏方式來增加兒童在感知覺方面的刺激次數(shù)使得兒童的大腦得到很好的鍛煉從而影響兒童思維的發(fā)展，

抽象的音樂情感則通過兒童在感受音樂所表達(dá)的情感時(shí)自己所體會(huì)到的音樂帶來的情感，這一過程也屬于兒童思維的過程。

3.1?? 通過音樂器材建立聯(lián)系

在音樂教育中樂器的運(yùn)用占據(jù)了很大一部分，而許多樂器的演奏都需要通過手指的觸摸動(dòng)作來幫助我們完成。樂器的演奏對于左右腦的協(xié)調(diào)發(fā)展非常有利，右腦通過復(fù)雜的手部運(yùn)動(dòng)給予個(gè)體一定強(qiáng)度刺激和左腦通過音樂心理活動(dòng)給予一定強(qiáng)度的刺激使得兩者發(fā)展達(dá)到平衡。直覺和想象力更是在這兩者之間的協(xié)調(diào)發(fā)展中得到更好的開發(fā)。兒童通過音樂教育將自己的再造想象一步步發(fā)展最后轉(zhuǎn)變成自己的獨(dú)創(chuàng)想象，而想象的發(fā)展是兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的基礎(chǔ)，所以通過手部復(fù)雜的手指活動(dòng)和音樂化的心理活動(dòng)為兒童創(chuàng)造性思維的發(fā)展提供了一個(gè)寶貴的基礎(chǔ)［7］。

3.2?? 通過情感建立聯(lián)系

不同類型的音樂給人帶來不同的心理感受，即使是相同的音樂對于不同的個(gè)體也可能帶來兩個(gè)相反的感受。當(dāng)兒童在聆聽音樂時(shí)需要把沒有具體形象事物的音樂感受內(nèi)化為大腦中的表象符號或者尋找大腦中已經(jīng)內(nèi)化并與之相符的符號，這一過程讓兒童充分地利用自己的大腦進(jìn)行聯(lián)想，這樣更多可能性地刺激了兒童思維的發(fā)展。同時(shí)，早期音樂教育也能更好地促進(jìn)兒童注意力和記憶力發(fā)展，而兒童思維的發(fā)展與其注意力和記憶力的發(fā)展又是緊密聯(lián)系密不可分的，所以說早期音樂教育的重要性是毋庸置疑的。

4?????? 早期音樂教育對兒童思維發(fā)展的影響

4.1?? 早期音樂教育對兒童形象思維發(fā)展的影響

兒童的形象思維在兒童的思維中占據(jù)比重最大，也是他們最主要的思維方式。所以為了讓兒童能夠通過感知覺直觀地感受到音樂，在早期音樂教育中教育者會(huì)采用許多種方式來幫助兒童感知，其中就包括動(dòng)作、語言、舞蹈等方式。利用音樂的這個(gè)特點(diǎn)讓兒童感受自己和周圍一切事物的聯(lián)系從而一步步加深他們對各種事物的形象認(rèn)知而擺脫兒童的自我中心意識。

4.2?? 早期音樂教育對兒童動(dòng)作思維發(fā)展的影響

在兒童形象思維發(fā)展較為完善后會(huì)開始進(jìn)入動(dòng)作思維階段的發(fā)展，為了幫助處于動(dòng)作思維這一階段的兒童個(gè)體促進(jìn)動(dòng)作思維的發(fā)展，早期音樂教育者會(huì)運(yùn)用與音樂和動(dòng)作相關(guān)聯(lián)的訓(xùn)練從而幫助他們加深對客觀事物的聯(lián)想，這種訓(xùn)練能夠很好地幫助兒童個(gè)體更好地發(fā)展動(dòng)作思維。

4.3?? 早期音樂教育對兒童抽象思維發(fā)展的影響

在音樂教育中最重要的就是利用音樂讓兒童通過自己對音樂的感受進(jìn)行再想象和再創(chuàng)造，這無疑是對兒童創(chuàng)造性思維發(fā)展的一大挑戰(zhàn)和鍛煉，音樂教育者常常通過一段音樂引導(dǎo)兒童進(jìn)行再想象和再創(chuàng)造，利用這個(gè)方式不斷刺激兒童的思維發(fā)展使得他們的思維在不知不覺中得以提升，以此來達(dá)到開發(fā)兒童創(chuàng)造性思維的目的。

5?????? 早期教育影響兒童思維發(fā)展的方式

5.1?? 早期音樂教育對兒童思維發(fā)展既有直接影響也有間接影響

在過去的大部分相關(guān)研究中，認(rèn)為早期音樂教育往往通過感知覺和語言的方式進(jìn)而間接影響兒童思維的發(fā)展，例如兒童對樂器的觸摸、敲擊、演奏等形式的感知覺體驗(yàn)來刺激大腦的發(fā)展進(jìn)而影響到兒童思維發(fā)展，而并非由音樂直接影響兒童思維的發(fā)展。但同時(shí)，在進(jìn)行早期音樂教育的過程中也有直接影響兒童思維發(fā)展的過程，就像在兒童通過聽覺來感受音樂所表達(dá)的情感這個(gè)時(shí)候就是兒童通過自己所聽到的音樂形成自己內(nèi)心情感的過程，這個(gè)過程也就是思維的過程。

簡言之，早期音樂教育對兒童思維發(fā)展的影響并不是只由一種因素影響的結(jié)果，而是通過多種影響因素綜合共同影響的結(jié)果。

5.2?? 早期音樂教育通過多方面共同作用影響兒童思維發(fā)展

在以往的研究中表明，無論是哪種音樂教學(xué)法的使用都不僅僅是通過某一方面對兒童思維發(fā)生影響，而是從多方途徑對兒童思維發(fā)展產(chǎn)生影響，許多研究結(jié)果呈現(xiàn)出早期音樂教育大多通過感知覺、語言和想象力來影響兒童思維的發(fā)展。

聽覺和觸覺是感知覺中影響兒童思維發(fā)展最為重要的兩種方式，聽覺是兒童通過對音樂的旋律、節(jié)奏、音色、和聲等各種組成要素的聆聽和感知，一方面兒童在進(jìn)行音樂教育的洗禮，另一方面兒童通過自己對音樂的再創(chuàng)造和想象， 進(jìn)而影響到兒童思維的發(fā)展。而觸覺則是兒童在接觸樂器的時(shí)候通過自己身體

（大多數(shù)為手部動(dòng)作）的感覺（力度和速度等方面）來演奏復(fù)雜的樂曲這一過程中將感知覺轉(zhuǎn)化成音樂上情感的思維形成過程。

關(guān)于如何運(yùn)用早期音樂教育中的語言符號對兒童思維發(fā)展產(chǎn)生影響，有學(xué)者研究表明當(dāng)兒童在接受早期音樂教育的時(shí)候兒童會(huì)將自己那一刻所感受到的音樂的心理活動(dòng)通過運(yùn)用語言的方式表達(dá)出來，而當(dāng)兒童在進(jìn)行這一轉(zhuǎn)化過程其實(shí)就是一個(gè)抽象思維的形成過程，當(dāng)然兒童還不能形成一個(gè)完整的概念，但兒童在不斷經(jīng)過自己的親身體驗(yàn)經(jīng)歷過后會(huì)讓自己的思維不斷發(fā)展和成熟，最終使得自己的思維能力達(dá)到更高的水平。

早期音樂教育通過想象力對兒童思維發(fā)展產(chǎn)生的影響是連接感知覺和語言這兩個(gè)影響因素的中間過程來影響早期音樂教育，即兒童個(gè)體通過音樂接收到的情感是經(jīng)過想象力這一間接聯(lián)系的“中間量”來將后來產(chǎn)生的語言符號相連接進(jìn)而表達(dá)出個(gè)體所感受到的音樂情感來。

6?????? 早期音樂教育對兒童思維發(fā)展影響研究現(xiàn)狀

6.1?? 國外早期音樂教育對兒童思維發(fā)展影響研究現(xiàn)狀

20 世紀(jì)初的歐洲音樂家們已經(jīng)開始將關(guān)注點(diǎn)聚焦在兒童的早期音樂教育上，也因此才有了在 1900 年左右出現(xiàn)的柯達(dá)伊教學(xué)法和達(dá)爾克羅茲音樂教學(xué)體系， 后來被稱為世界五大音樂教學(xué)法中的兩大音樂教學(xué)法。而早期音樂教育真正受到重視是在 20 世紀(jì) 50 年代的美國開始的教育改革后，美國教育界、心理學(xué)界和音樂界開始關(guān)注兒童的音樂教育并因此受到許多學(xué)者的關(guān)注和研究，人們開始注意早期音樂教育對個(gè)體成長的影響，其中就包括對兒童思維發(fā)展影響的研究。20 世紀(jì) 50 年代左右的早期音樂教育相關(guān)研究繼續(xù)影響著當(dāng)今兒童的早期音樂教育，包括戈登音樂學(xué)習(xí)理論在內(nèi)的音樂教學(xué)思想至今仍然在音樂早教領(lǐng)域發(fā)光發(fā)熱，而各大音樂早教機(jī)構(gòu)也在其原有的辦學(xué)理念基礎(chǔ)上不斷探索和改進(jìn)其品牌的課程，其中以世界五大音樂教學(xué)法為理論基礎(chǔ)的教育研究最多，作為研發(fā)音樂課程的基石，研究者們不斷通過運(yùn)用前人的成熟理論研究將世界五大音樂教學(xué)法進(jìn)行延伸，豐富他們在音樂教育中發(fā)揮的強(qiáng)有力作用。

6.2?? 國內(nèi)早期音樂教育對兒童思維發(fā)展影響研究現(xiàn)狀

隨著近年來人們對兒童早期教育和音樂教育的關(guān)注度持續(xù)上升，使得越來越多的學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)聚焦在兒童早期教育和音樂教育上，加上對于國外成熟的早期教育體系的引入，多少會(huì)促進(jìn)國內(nèi)早期音樂教育的發(fā)展。但是就目前國內(nèi)的早期音樂教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，國內(nèi)早期音樂教育的本土化研究仍是一大空缺， 甚至是國內(nèi)較為成熟的早期音樂教育機(jī)構(gòu)多數(shù)也是套用國外的早期音樂教育體系。好在從 20 世紀(jì) 50 年代起不斷有學(xué)者發(fā)現(xiàn)國外成熟的早期音樂教育體系并不適用于我國的文化體系這一問題，并把更多的研究點(diǎn)放在致力于如何本土化國外成熟的早期音樂教育體系。但是因?yàn)槲覈鴮τ谠缙谝魳方逃耐度胙芯亢苌僖灾劣趲资赀^去了仍然在這方面沒有特別大的成就，不過隨著國內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展帶動(dòng)了教育方面的發(fā)展使得人們對于早期音樂教育的需求增多，也促進(jìn)更多研究者把關(guān)注點(diǎn)放在這方面的研究上，不久后的將來我國學(xué)者在早期音樂教育上必定會(huì)有重大的突破。

7?????? 早期音樂教育對兒童思維發(fā)展現(xiàn)有研究的不足

在以往關(guān)于早期音樂教育對兒童思維發(fā)展影響的研究中，人們更多的是將關(guān)注點(diǎn)放在兩者理論研究細(xì)致化上，但很少有學(xué)者將關(guān)注點(diǎn)放在實(shí)用研究的活動(dòng)或者活動(dòng)形式的開發(fā)上。隨著現(xiàn)代科技的不斷發(fā)展，早期音樂教育的活動(dòng)形式需要更新?lián)Q代，怎樣將 21 世紀(jì)的智能電子科技更好地與早期音樂教育融合， 讓現(xiàn)階段的兒童通過他們所熟悉的事物來接受早期音樂教育是一個(gè)值得我們探究的課題，也是當(dāng)前國內(nèi)的短板。

現(xiàn)如今存在于市面上的早期音樂教育課程多數(shù)是以課外興趣班的模式存在， 早期音樂教育的相關(guān)課程并沒有進(jìn)入校園，但這樣的形式使得不是每個(gè)兒童都 能真正接收和感受到早期音樂教育，因此會(huì)造成教育不公，所以運(yùn)用什么樣的 教育形式能夠更大程度地確保更多的兒童接受到真正的早期音樂教育值得我們 每一位研究者深思。

盡管兒童思維的開發(fā)不僅僅只有通過早期音樂教育來實(shí)現(xiàn)，但是早期音樂教育是一個(gè)對兒童思維開發(fā)非常重要的方式，故早期音樂教育的發(fā)展方向以及如何將早期音樂教育落實(shí)到每一位兒童仍然是現(xiàn)如今我國在早期音樂教育上的關(guān)鍵問題。

8?????? 我國早期音樂教育對兒童思維發(fā)展的展望

8.1?? 我國早期音樂教育與兒童思維發(fā)展在未來家庭教育的發(fā)展

成長在智能電子科技時(shí)代的兒童，因?yàn)殚L時(shí)間地與數(shù)字產(chǎn)品打交道使他們失去很多與大自然接觸的機(jī)會(huì)，這樣的成長環(huán)境無疑對他們的感知覺發(fā)展不利， 而思維發(fā)展的基礎(chǔ)正是感知覺的發(fā)展，所以正如埃德溫·戈登所說的“早期音樂教育的‘非正式引導(dǎo)是非常重要的”，由于家庭的特殊性使得家庭對于兒童的早期音樂教育影響非常大，但就現(xiàn)在我國的數(shù)字產(chǎn)品普及率和早期音樂教育在家庭中的發(fā)展現(xiàn)狀來看，極少數(shù)家庭能夠?yàn)閮和谶@一領(lǐng)域提供充足的條件和教育。如果能夠利用現(xiàn)代智能電子科技的發(fā)展實(shí)現(xiàn)兒童思維的早期音樂教育的方法則既是早期音樂教育的進(jìn)步，同時(shí)也是智能電子科技的進(jìn)步。所以早期音樂教育如何通過現(xiàn)代科技融入家庭教育，以及怎樣普及到每一位兒童仍然需要更多的研究讓早期音樂教育早日走進(jìn)家庭教育。

8.2?? 我國早期音樂教育與兒童思維發(fā)展在未來學(xué)校教育的發(fā)展

我國學(xué)齡前兒童的教育在早期音樂教育這個(gè)大環(huán)境下的發(fā)展尚未成熟，更談不上將激發(fā)兒童思維的發(fā)展和早期音樂教育二者融合的分支教育，但恰恰是這兩方面的結(jié)合運(yùn)用對兒童的發(fā)展來說是最快最好的教育。當(dāng)我們能夠?qū)⒂嘘P(guān)兒童思維發(fā)展的相關(guān)理論融入早期音樂教育的實(shí)踐中的時(shí)候，兒童既能更好更快地理解和吸收老師所授予的知識，激發(fā)兒童的思維發(fā)展，同時(shí)對早期音樂教育和兒童思維發(fā)展這兩大課題研究的未來發(fā)展也是一個(gè)非常堅(jiān)固的墊腳石。所以，早期音樂教育與兒童思維的融合教育課程在未來的學(xué)校教育中具有非常大的發(fā)展空間和價(jià)值。

8.3?? 我國早期音樂教育與兒童思維發(fā)展對未來的啟發(fā)

利用現(xiàn)代科技的發(fā)展實(shí)現(xiàn)對兒童早期音樂的教育，讓每一位兒童在一個(gè)輕松無壓力的音樂環(huán)境中學(xué)習(xí)，使得兒童在其思維上的發(fā)展更加充分，從而使每一位兒童能通過早期的音樂教育在其一生的學(xué)習(xí)和工作過程有一個(gè)思維邏輯能力上的鋪墊，所以我國在早期音樂教育這一課題上的研究依舊是需要努力發(fā)展的。

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An Overview of the Influence of Early Music Education on the Development of Childrens Mind

Chen Yan1??????? Li Yi2???????? Ji Yinling1

1.????? School of humanities， Guangdong Peizheng college， GuangZhou;

2.????? Guangdong Nanhua Vocational College of Industry And Commerce， GuangZhou

Abstract： The development of childrens mind plays a very important role in the process of the formation and development of ones whole thinking， The influence of early music education on the development of childrens mind is unquestionable. This paper is analyzing the close relationship between early music education and the development of childrens mind， and puts forward my own opinions. At present， there is less research and information about the influence of early music education on the development of childrens mind. Therefore， this topic has a very large research space and value.

Key words： Early stage music education; Childrens thinking; Develop; Influence