王瓊瓊 羅超良 鐘義豐

摘要：基于雙減政策的背景之下，本著“科學(xué)評(píng)價(jià)初中生課堂學(xué)習(xí)效果”的目的，結(jié)合2017版普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)文獻(xiàn)法初步構(gòu)建了初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，并利用德?tīng)柗品?、信效度分析?duì)指標(biāo)體系做了修正，得到最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，為科學(xué)評(píng)價(jià)初中生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果提供參考標(biāo)準(zhǔn).

關(guān)鍵詞：初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；課堂學(xué)習(xí)效果；評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

隨著雙減政策的頒布與實(shí)施，初中生課外補(bǔ)習(xí)活動(dòng)減少，課內(nèi)學(xué)習(xí)效果變得更加重要，如何科學(xué)評(píng)價(jià)初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果至為關(guān)鍵.現(xiàn)有的諸多研究中，大多把關(guān)注重點(diǎn)放在研究教師的教學(xué)能力和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，鮮少去關(guān)注學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果.而實(shí)際上，學(xué)生能否把握住課上時(shí)間，能否有一個(gè)良好的課堂學(xué)習(xí)效果對(duì)其整體學(xué)習(xí)效果影響重大.本研究著眼于構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，分析評(píng)價(jià)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的各關(guān)鍵指標(biāo)，為評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果提供一個(gè)參考標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的實(shí)踐價(jià)值.

構(gòu)建一個(gè)科學(xué)合理的指標(biāo)體系去評(píng)價(jià)初中生課堂學(xué)習(xí)效果，需要考慮諸多因素，每一個(gè)指標(biāo)都至關(guān)重要.研究前期通過(guò)閱讀大量文獻(xiàn)，總結(jié)了學(xué)者們?cè)u(píng)價(jià)初中生課堂學(xué)習(xí)效果的各要素，參考2017版普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建了初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法采納專(zhuān)家的意見(jiàn)對(duì)指標(biāo)體系進(jìn)行了修正，再通過(guò)一致性分析，得到最終的指標(biāo)體系.

1 核心概念界定

1.1 課堂學(xué)習(xí)效果

初中生課堂學(xué)習(xí)效果是指初中生在課堂上通過(guò)學(xué)習(xí)引發(fā)的個(gè)體在行為舉止及心理狀態(tài)方面的變化，一般包括在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度等方面產(chǎn)生的變化和影響.學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是指教師采用觀察、提問(wèn)、測(cè)評(píng)等方式來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況并給予反饋，從而讓學(xué)生更好地提升和發(fā)展.初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)是教育者通過(guò)分析測(cè)評(píng)學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)情況來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而深入了解學(xué)生學(xué)到了什么以及學(xué)習(xí)效果如何，是教師改進(jìn)教學(xué)方法和策略的重要參考，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)方法的重要依據(jù).

1.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是為了實(shí)現(xiàn)特定的研究目的而構(gòu)建的一個(gè)多維評(píng)價(jià)系統(tǒng)，該系統(tǒng)由多個(gè)指標(biāo)構(gòu)成，指標(biāo)間相互聯(lián)系且均能反映整個(gè)系統(tǒng)的內(nèi)部特征.初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的各個(gè)屬性給出定性或定量評(píng)價(jià)，從而對(duì)初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，并對(duì)教師及學(xué)生的后續(xù)課堂學(xué)習(xí)給出改進(jìn)與提升建議.

2 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建原則

為使評(píng)價(jià)指標(biāo)體系較為客觀、準(zhǔn)確、有效，對(duì)指標(biāo)體系的構(gòu)建要采取以下原則[1].

2.1 系統(tǒng)性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建應(yīng)該充分結(jié)合現(xiàn)有的研究成果并通過(guò)問(wèn)卷形式征詢(xún)專(zhuān)家的意見(jiàn)，盡可能準(zhǔn)確全面地考慮問(wèn)題，同時(shí)遵循一定的規(guī)則，科學(xué)合理地制定各評(píng)價(jià)指標(biāo).

2.2 科學(xué)性

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)能準(zhǔn)確有效地反映初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的各要素，在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)要確保收集數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性，同時(shí)要用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行分析，以嚴(yán)謹(jǐn)客觀的態(tài)度確保最終指標(biāo)體系的可信性.

2.3 可操作性

在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，應(yīng)使用簡(jiǎn)潔易懂、操作性強(qiáng)的語(yǔ)句去描述各評(píng)價(jià)要素，確保其具有實(shí)踐價(jià)值，在實(shí)際研究中便于實(shí)施應(yīng)用.

2.4 可比性

在構(gòu)建指標(biāo)體系時(shí)，各個(gè)指標(biāo)和指標(biāo)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要準(zhǔn)確地反映初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果的本質(zhì)屬性，同時(shí)各指標(biāo)都要有明確的量化尺度和評(píng)價(jià)準(zhǔn)則.

3 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系構(gòu)建

3.1 評(píng)價(jià)指標(biāo)初建

在初步構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，主要是采用文獻(xiàn)法，從前人的大量研究中進(jìn)行總結(jié)分析.目前，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)已經(jīng)有了一些研究成果.如：張璐[2]等學(xué)者將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)分為四個(gè)評(píng)價(jià)項(xiàng)目，分別是學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂行為、紀(jì)律狀況、學(xué)習(xí)效果；王成強(qiáng)[3]學(xué)者認(rèn)為，可從基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、思維能力、運(yùn)算能力、空間想象能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、創(chuàng)新意識(shí)、個(gè)性品質(zhì)等八項(xiàng)指標(biāo)去評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果.這些研究成果從不同的角度對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行了分析評(píng)價(jià)，對(duì)該方面的研究起著一定的促進(jìn)作用，對(duì)筆者繼續(xù)研究也有很大的啟發(fā)性.

通過(guò)分析和研究學(xué)生學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的現(xiàn)有成果，并結(jié)合2017版普通初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，初步構(gòu)建了初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.其中一級(jí)指標(biāo)4個(gè)，主要包含學(xué)習(xí)結(jié)果、數(shù)學(xué)思維、問(wèn)題解決、情感態(tài)度；二級(jí)指標(biāo)15個(gè).

3.2 評(píng)價(jià)指標(biāo)修正

在初步擬定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系后，采用德?tīng)柗品ǎ▽?zhuān)家咨詢(xún)法）對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)做進(jìn)一步修訂與完善.具體過(guò)程如下.

3.2.1 問(wèn)卷編制

本次問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為數(shù)學(xué)教學(xué)方面的20位專(zhuān)家，通過(guò)問(wèn)卷星設(shè)置兩輪問(wèn)卷.第一輪，對(duì)現(xiàn)有指標(biāo)體系編成問(wèn)卷“初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系專(zhuān)家意見(jiàn)表”分發(fā)給各位專(zhuān)家打分，對(duì)意見(jiàn)分歧較大的指標(biāo)進(jìn)行修改完善，得到修正后的指標(biāo)體系；第二輪，將修正后的指標(biāo)體系再次分發(fā)給專(zhuān)家審核，綜合其意見(jiàn)得到最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系.對(duì)一級(jí)指標(biāo)采用評(píng)價(jià)意見(jiàn)的形式，由專(zhuān)家文字描述；對(duì)二級(jí)指標(biāo)采用李克特五級(jí)量表形式，將專(zhuān)家意見(jiàn)劃分為五個(gè)等級(jí)，即“非常同意”“比較同意”“同意”“比較不同意”“非常不同意”，對(duì)應(yīng)賦值為5分、4分、3分、2分、1分.

3.2.2 問(wèn)卷信度分析

采用Cronbach Alpha信度系數(shù)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信度分析[4].α系數(shù)在0～1之間，α越大，信度越高，α越小，信度越低.通常情況下，α系數(shù)大于等于0.8，則認(rèn)為表的內(nèi)部信度比較高.

運(yùn)用SPSS22.0軟件進(jìn)行信度分析，得出α的值為0.85，說(shuō)明該問(wèn)卷設(shè)計(jì)的問(wèn)題整體較為客觀可信，可以不用修改.

3.2.3 問(wèn)卷效度分析

采用因子分析法進(jìn)行效度研究，分別通過(guò)KMO值、共同度、方差解釋率值、因子載荷系數(shù)值等指標(biāo)進(jìn)行綜合分析[5].其中，KMO值可以判斷是否有效，共同度值用于排除不合理的指標(biāo)，方差解釋率值用于說(shuō)明信息提取水平，因子載荷系數(shù)用于衡量因子和題項(xiàng)的對(duì)應(yīng)關(guān)系.KMO值若高于0.8，則說(shuō)明效度較高；若在0.7到0.8之間，則說(shuō)明效度較好；若介于0.6～0.7，則說(shuō)明效度可接受；若比0.6小，則說(shuō)明效度不佳.效度分析要求通過(guò)Bartlett檢驗(yàn)，對(duì)應(yīng)P值要小于0.05.經(jīng)計(jì)算，初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系四個(gè)一級(jí)指標(biāo)構(gòu)成的系統(tǒng)KMO值均大于0.8，P值均小于0.05，說(shuō)明該指標(biāo)體系整體效度較高.

3.2.4 問(wèn)卷結(jié)果分析

對(duì)回收的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，主要分析問(wèn)卷在集中度、離散度和變異系數(shù)三個(gè)方面的數(shù)據(jù).一個(gè)科學(xué)合理的指標(biāo)體系其各指標(biāo)的均值應(yīng)在4.0以上，標(biāo)準(zhǔn)差應(yīng)小于1，變異系數(shù)應(yīng)小于0.2.

運(yùn)用SPSS 22.0軟件對(duì)一級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到其均值均在4.2以上，標(biāo)準(zhǔn)差在0.35～0.79之間，變異系數(shù)為0.11，說(shuō)明專(zhuān)家的意見(jiàn)較為集中且一致.因此，認(rèn)為一級(jí)指標(biāo)整體設(shè)置較為合理，可保留.同時(shí)，多數(shù)專(zhuān)家提出“學(xué)習(xí)結(jié)果”描述可替換為“知識(shí)技能”，“數(shù)學(xué)思維”改為“數(shù)學(xué)思考”較合適，采用專(zhuān)家的意見(jiàn)，對(duì)這兩項(xiàng)指標(biāo)作出更改.

運(yùn)用SPSS 22.0軟件對(duì)二級(jí)指標(biāo)的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到均值均在4～5之間，標(biāo)準(zhǔn)差在0.42～0.68之間，變異系數(shù)均小于0.2，說(shuō)明專(zhuān)家一致認(rèn)為各一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)整體設(shè)置較為可取，不用作出大的調(diào)整.

綜合專(zhuān)家意見(jiàn)，對(duì)初步構(gòu)建的初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系做了適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟?，得到最終的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（表1）.

筆者運(yùn)用文獻(xiàn)法和德?tīng)柗品?gòu)建了初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，給出了評(píng)價(jià)初中生數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效果較為客觀的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)均有重要意義.一方面可以使教師對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)有更清晰準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)和監(jiān)督，另一方面也能使學(xué)生更清楚地知道自己課堂存在的問(wèn)題，進(jìn)行自我改進(jìn)和提升.

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