李晶

20世紀(jì)60年代初期，英國學(xué)者東尼·博贊（Tony Buzan）提出了“思維導(dǎo)圖”（Mind Mapp-ing）的概念。因其體現(xiàn)人類放射性思考方式，一經(jīng)提出便引起許多學(xué)者的關(guān)注。隨著思維導(dǎo)圖的廣泛使用，越來越多英語教育工作者運(yùn)用這一工具進(jìn)行英語教學(xué)。本文主要利用思維導(dǎo)圖的記憶規(guī)則和思維特征，將其運(yùn)用到中職英語詞匯教學(xué)中，探索新的詞匯導(dǎo)圖模式，對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)有著積極的指導(dǎo)意義。

通過對(duì)單詞間的關(guān)系及導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，教師對(duì)傳統(tǒng)的思維導(dǎo)圖再創(chuàng)造，可將英語詞匯思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)劃分為5種類型：1.蛛網(wǎng)圖;2.層級(jí)圖;3.鏈型圖;4.圖解式圖;5.緊密型圖。

一、蛛網(wǎng)圖

蛛網(wǎng)圖是以一個(gè)核心單詞為中心，向外擴(kuò)散出相關(guān)聯(lián)的二級(jí)單詞，二級(jí)單詞又?jǐn)U散出相關(guān)聯(lián)的三級(jí)單詞，以此類推，整幅圖就像一張放射型的蜘蛛網(wǎng)。如外研版英語教材基礎(chǔ)模塊1 Unit1“Nice to meet you！”中有關(guān)名片的詞匯便可以用蛛網(wǎng)圖向?qū)W生介紹（如圖1）：

這是一幅簡單的蛛網(wǎng)圖，中心詞是name card，名片的幾個(gè)組成要素：單位、職業(yè)、地址、電話、電子郵件則為擴(kuò)展詞。其中職業(yè)又可擴(kuò)展出工程師、秘書、經(jīng)理、護(hù)士、廚師等詞匯。整幅思維導(dǎo)圖包含了第一單元需要掌握的核心詞匯，便于學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的整體把握和相關(guān)詞匯的復(fù)習(xí)。

再如Unit 6“Can I take your order？”中涉及到與餐廳有關(guān)的詞匯，也可用思維導(dǎo)圖畫出（如圖2）：

二、層級(jí)圖

層級(jí)圖中詞匯之間具有嚴(yán)格的等級(jí)關(guān)系，下位詞從屬于上位詞，因此上下位詞之間的位置不能任意調(diào)換。如向?qū)W生介紹家中成員的稱呼時(shí)就可用層級(jí)圖（如圖3）：

三、鏈型圖

鏈型圖顧名思義，整幅圖像一根長鏈條。詞匯或按照時(shí)間順序，或按照因果關(guān)系，或按照發(fā)展趨勢等邏輯關(guān)系，由一個(gè)詞順推出下一個(gè)詞，整個(gè)鏈條形成一個(gè)由前向后不能反推的遞進(jìn)關(guān)系。如在Unit7“Welcome to the English club”中有關(guān)組織的詞就可用鏈型圖進(jìn)行展示（如圖4）：

詞匯表中出現(xiàn)的是organization，為組織、機(jī)構(gòu)之義。此詞比較長，對(duì)基礎(chǔ)差的中職學(xué)生來說比較難記憶。因此可以將該詞分解，從最簡單的or 開始，在or后面加上gan，organ（器官）用諧音聯(lián)想記憶的方法：哦，肝是個(gè)重要的器官;organ（器官）后加表示動(dòng)詞的后綴ize變?yōu)閯?dòng)詞，意為像器官一樣有條不紊地運(yùn)作，即為組織;動(dòng)詞organize詞尾e變?yōu)閍tion這一表示名詞的后綴，即為組織的名詞。

四、圖解式

圖解式的特點(diǎn)是直接在一張圖片或一個(gè)圖形上標(biāo)示單詞，生動(dòng)直觀、一目了然，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高記憶的能力。如在學(xué)習(xí)室內(nèi)用品的詞匯時(shí)，教師可以找出一張室內(nèi)物品分布圖，并在上面標(biāo)示出各種物品的英文表達(dá)，學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片記憶單詞更形象也更有效（如圖5）：

五、緊密型圖

緊密型思維導(dǎo)圖中詞匯與詞匯之間具有非常緊密的聯(lián)系。它不像前面所述的四種思維導(dǎo)圖，后一節(jié)點(diǎn)單詞只與前一節(jié)點(diǎn)單詞發(fā)生關(guān)系，而是所有單詞間都有某種聯(lián)系（如圖6）：

圖中ight是中心詞，通過在中心詞前添加不同字母可以構(gòu)成一系列新的單詞。這些單詞在拼寫上十分接近，都以ight結(jié)尾，因此可以將這幾個(gè)單詞編成一句話：night開著eight light，一直fight，那不right（注：eight light在語法上本應(yīng)為lights，但這里為了押韻沒有加復(fù)數(shù)s，可向?qū)W生說明）。將這些音似形近的單詞放在一起，編成有意義的一句話或一個(gè)小故事，讓學(xué)生印象更為深刻，更容易記憶。

思維導(dǎo)圖在中職英語詞匯教學(xué)中應(yīng)注意的問題如下：

1.精心備課，分析整合。要想引導(dǎo)學(xué)生制作詞匯導(dǎo)圖，教師要對(duì)教學(xué)單元乃至整本教科書中的詞匯都了如指掌，才能更好地分析研究詞匯間的各種邏輯關(guān)系，確定適合的導(dǎo)圖類型，繪制出便于學(xué)生理解和掌握的詞匯導(dǎo)圖。因此，教師首先需要認(rèn)真準(zhǔn)備課程，對(duì)教材進(jìn)行分析和整合。

2.因材施教，尊重差異。思維導(dǎo)圖以放射性思考為基礎(chǔ)，是一個(gè)簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，能夠全面調(diào)動(dòng)左右腦功能，極大地激發(fā)人的創(chuàng)造性思維能力。由于每個(gè)人對(duì)同一事物畫出的思維導(dǎo)圖都不盡相同，因此思維導(dǎo)圖極具個(gè)性化色彩。教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，允許學(xué)生畫出具有自己特點(diǎn)的思維導(dǎo)圖，而不是要求千篇一律，千人一面。

3.經(jīng)常復(fù)習(xí)，及時(shí)反饋。思維導(dǎo)圖能夠顯著提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，但是再好的記憶方法都離不開經(jīng)常復(fù)習(xí)。正如思維導(dǎo)圖的創(chuàng)始人東尼·博贊在其所著的《思維導(dǎo)圖》一書中特別提出：“如果要積極地記住自己的思維導(dǎo)圖，比如為了考試或者某一特別項(xiàng)目，可以做好計(jì)劃，在一定時(shí)間內(nèi)復(fù)習(xí)。這會(huì)使你能夠完善或者修改某個(gè)圖區(qū)，在任何可能遺漏的地方加入內(nèi)容，強(qiáng)化特別重要的聯(lián)想?！?/p>

思維導(dǎo)圖是以放射性思考為基礎(chǔ)的一種簡單、高效、放射性、形象化的思維工具，它基于左右腦分工理論，結(jié)合了全腦的概念，融合了左右腦功能，能夠協(xié)調(diào)二者的發(fā)展，并能充分挖掘大腦的潛力。透過思維導(dǎo)圖，學(xué)生不但可以增強(qiáng)其思維能力，提升注意力與記憶力，更重要的是，能夠啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想力與創(chuàng)造力。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到中職英語詞匯教學(xué)中，探索出新的詞匯導(dǎo)圖模式，可以幫助基礎(chǔ)薄弱的中職學(xué)生更快速、高效地記憶詞匯，提高英語學(xué)習(xí)興趣，提升英語學(xué)習(xí)效果。

（基金項(xiàng)目：本文為海南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度中職專項(xiàng)課題“基于左右腦分工理論的中職學(xué)生英語詞匯記憶教學(xué)研究”的階段性成果，課題編號(hào)：QZJ20200648）