郭艷芬? ? 區(qū)名教師、校英語科組長

微課題研究在一定程度上達(dá)到了學(xué)校教科研工作的“短平快”效應(yīng)，受益最大的是學(xué)生，進(jìn)步最快的是教師，對教育教學(xué)改革的深入開展起到了促進(jìn)作用。微團(tuán)隊(duì)將科組老師們的教學(xué)和研究緊密聯(lián)系在一起，以“問題即課題、對策即研究、收獲即成果”為基本理念，讓我們在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)，從而激發(fā)了教師教學(xué)的活力和創(chuàng)造力，在個(gè)人專業(yè)成長的同時(shí)促進(jìn)教育教學(xué)效果的全面提升。微課題研究是基于2-4人的團(tuán)隊(duì)形式開展，為解決研究的課題，研究團(tuán)隊(duì)會有意識地開展互助協(xié)作，把自己在教學(xué)、研究中的得失成敗在一定范圍內(nèi)交流，這樣教師參與教研活動(dòng)就會更加主動(dòng)，從同伴意見中吸取有益于自己研究的問題，利用“共腦”以求取得更大實(shí)效，從而推動(dòng)教師隊(duì)伍的整體建設(shè)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，同時(shí)也為老師間師徒結(jié)對的實(shí)踐搭建了很好的平臺。

畢濟(jì)忠? ? 區(qū)骨干教師，校生物科組長

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的課堂教學(xué)，不是簡單復(fù)制和記憶知識的課堂，而是在教師深度的問題引領(lǐng)下引起思考與質(zhì)疑，使學(xué)生思維不斷發(fā)展，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)的課堂。這也是學(xué)校開展“核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)微改進(jìn)”教學(xué)研究的初衷。它聚焦教師課堂，與教師的課堂教學(xué)息息相關(guān)，立足教師個(gè)人的教學(xué)和發(fā)展，解決教師在教學(xué)過程中遇到的真實(shí)的小問題，聚焦自己感興趣的小問題進(jìn)行研究。這個(gè)項(xiàng)目的推進(jìn)非常有意義，一方面促進(jìn)教師個(gè)人的專業(yè)成長，另一方面以小見大，精準(zhǔn)解決問題。

宋靜? ? 區(qū)實(shí)驗(yàn)精品課獲獎(jiǎng)?wù)摺⑿８叨瘜W(xué)備長

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“雙微驅(qū)動(dòng)”，給了我們重新審視“教學(xué)實(shí)效”的機(jī)會，對于呈現(xiàn)什么樣的課堂，如何提高課堂效率，怎樣有效促進(jìn)鞏固提升都進(jìn)行了新的嘗試。

微團(tuán)隊(duì)凝聚備課組教師的力量，通過公開課研討交流和典型文獻(xiàn)的檢索學(xué)習(xí)、結(jié)合知識關(guān)聯(lián)進(jìn)行整合提煉教學(xué)主題，在教學(xué)微改進(jìn)和完善中逐步摸索“教”與“學(xué)”的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生提高學(xué)習(xí)實(shí)效。作為青年教師，“雙微驅(qū)動(dòng)”平臺為我們提供了更多深入交流研討的機(jī)會、向師傅們學(xué)習(xí)的機(jī)會。三人同行，走得更遠(yuǎn)！

（通訊員? 朱志文）