摘 要：教育是人實現(xiàn)社會化的過程，同時也是人實現(xiàn)個性化的過程。如果說最好的教育是自主教育的話，那最好的管理就是自主管理。要從“他律”走向“自律”，實現(xiàn)學生的自主管理，可從以下方面入手：梳理在校一日常規(guī)，明確自主管理要求；確立班級服務崗位，強化自主管理實操訓練；以評價為抓手，提高學生的自主管理能力。

關鍵詞：現(xiàn)代化治理；自主管理；服務崗位；能力評價

教育最主要、最顯著的效果體現(xiàn)在，要使學生開始思考自己是怎樣的人，自己身上有哪些優(yōu)點，繼而讓學生認識到自己的角色特征，主動從“后臺”走向“前臺”，扮演好主人的角色。安徽省合肥市建平實驗小學南艷分校基于“立德樹人”根本任務和學生實際，堅持“多元發(fā)展，人文見長”的辦學理念，圍繞《中小學德育工作指南》《關于全面加強新時代少先隊工作的意見》等文件精神，從現(xiàn)代化教育治理的角度，不斷探索小學生自主管理的方法，努力讓學生從“他律”走向“自律”，成為自己生活和學習的主人。

一、梳理在校一日常規(guī)，明確自主管理要求

學校通過時間軸對學生在校的一日常規(guī)進行梳理，幫助學生明確自主管理要求。學校整理出《在校一日常規(guī)》的文案，將學生一天在校時間及活動劃分為14個板塊，分別為：進校、個體晨讀、集體晨讀、大課間、課前2分鐘、上課、下課、午餐、中午放心班、午會、眼保健操和室內(nèi)操、衛(wèi)生清掃、放學、衛(wèi)生及安全檢查（部分內(nèi)容詳見下頁表1）。為了便于學生的學習、理解以及班主任的指導訓練，學校將這些常規(guī)活動進一步優(yōu)化，制作了每個板塊活動的示范視頻。學校利用這些示范視頻，通過各班級德育午會，面向全體學生播放。

針對以上要求，學校建立了“班級主抓，全員協(xié)作，家長配合，課內(nèi)和課外相結(jié)合，教育與訓練相同步”的立體化一日常規(guī)教育工作機制，并將這個機制概括為四個“相結(jié)合”：專項教育與反復訓練相結(jié)合，自主管理與增強自律相結(jié)合，檢查監(jiān)督與激勵評價相結(jié)合，學校（班級）主抓與家長配合相結(jié)合。具體做法包括：每周升旗儀式上大隊部布置常規(guī)訓練要點，班主任通過微隊會課進行針對訓練，紅領巾自主監(jiān)督崗每日檢查與監(jiān)督反饋等。這樣的在校一日常規(guī)及自主管理標準，讓學生對每日的學習和生活有了具體可依的條例，不再盲目不知所措?？傊?，清晰的各項條例，讓學生對學習和生活都有了參照的標準，讓學生的自主管理有了具體規(guī)程。無論是經(jīng)驗型班主任，還是新手班主任，都可以依據(jù)標準指導學生進行自我管理。

二、確立班級服務崗位，強化自主管理實操訓練

班集體是學生在校學習、生活的主要場所。班級中有許多集體事務，可以促進學生德行的養(yǎng)成、健全人格的形成以及素養(yǎng)能力的提升。為了讓學生主動、有序地參與班級事務，學校在班級管理中大力推廣“崗位負責制”，通過設立學習崗位、生活崗位、紀律崗位，設崗分權(quán)，把集體管理的各項工作分解給每一個學生負責，讓班級內(nèi)的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有責任人。

同時，學校將校內(nèi)勞動與學生崗位相結(jié)合，進一步從勞動層面闡述了班級主人翁的責任。如班級每天十分鐘清掃時間，突出全員參與，合作分工，通過包干制，讓每一塊地磚、瓷磚都有維護的“小主人”。每個學生在班主任指導下，帶好衛(wèi)生勞動工具，積極參與班級衛(wèi)生值日，對自己的衛(wèi)生包干區(qū)進行清掃。在實施勞動教育的過程中，學校還設置了豐富多彩的勞動活動，確保學生每周課外活動和家庭生活中的勞動時間不少于2小時。學生能夠習得基本的生活知識和技能，養(yǎng)成主動參與勞動的習慣，逐步形成自理、自立能力。

有了確定的崗位及崗位職責后，師生還要接受訓練，以知曉如何更好地參與管理。在具體的訓練方式上：首先是大隊部對班主任進行培訓，提升班主任的自主管理意識，鼓勵班主任的創(chuàng)新舉措；然后進行校內(nèi)“雙線培訓”，一方面由班主任利用午會課對學生進行培訓，一方面由大隊部分批進行小崗位專項、專題培訓。在“雙線培訓”過程中，實行大隊部、中隊委員會雙線監(jiān)督機制。學校定期開展德育處、大隊部、骨干班主任聯(lián)席會，完善和優(yōu)化“崗位負責制”的實施機制；每月、每學期、每學年對各個崗位進行專項逐級評價，同時將學生在各個崗位的表現(xiàn)納入“三好”學生、優(yōu)秀少先隊員、優(yōu)秀學生干部、“建平之星”等的評選標準中。

在不斷的探索中，學校制訂了《少先隊自主管理小崗位操作指南》，提供了三大類26個不同的基礎小崗位，即使是一年級的小學生，也可以依據(jù)指南自主選擇適合自己的“崗位”。這樣，既訓練了學生，又將班主任從煩冗的事務中釋放出來，有更多的精力去進一步探索“小崗位”的創(chuàng)新。在實際的班級管理中，有的班級按“需”設崗，這里的“需”，主要指向兩個方面：一是班級建設之需，二是學生發(fā)展之需。有的班級個性化地設置崗位，根據(jù)不同學生的特點，讓學生自擬崗位，鼓勵全員參與，確保管理無死角。有的班級動態(tài)化地設置崗位，不斷推陳出新，同時根據(jù)崗位的服務效果及學生的表現(xiàn)實行崗位輪換，針對班級凸顯的新問題等實行動態(tài)管理，這些都具有鮮明的實踐性特點。

三、以評價為抓手，提高學生的自主管理能力

自主管理的效果需要通過多元評價來檢驗，為此，學校制訂了主體多元的評價方案和獎懲制度。例如，對學生的個人評價——“蘋果卡”激勵評價制度，評選自主管理小標兵、校級“三好”學生和優(yōu)秀少先隊員、“建平之星”等。對班級的評價——每周頒發(fā)禮儀、紀律、衛(wèi)生等流動紅旗；每學期進行示范班、文明中隊等優(yōu)秀班級評選。整個過程有目標、有重點、有布置、有實施、有督促、有檢查、有評比、有反饋。

以對學生的評價為例，“蘋果卡”激勵評價制度是一種特色創(chuàng)新評價方式。針對學生自主管理表現(xiàn)，圍繞學生自知、自律、自信、自強等四方面能力培養(yǎng)，細化為“愛、律、禮、勤、潔”五個方面，以獎勵分級“蘋果卡”的形式給予激勵評價。具體分為“愛心卡”“紀律卡”“禮貌卡”“勤學卡”“潔凈卡”，并集卡兌換蘋果勛章。蘋果勛章又分為五個等級，分別是“綠蘋果”“紅蘋果”“銀蘋果”“金蘋果”“金蘋果PLUS”。

“蘋果卡”由班主任不定期頒發(fā)，其他教師根據(jù)學生的自主管理表現(xiàn)分類給予卡片獎勵。每學期，學校給班主任提供500張“蘋果卡”，班主任每月頒發(fā)100張左右；給每位學科教師提供300張“蘋果卡”，學科教師可在任教的所有班級中頒發(fā)，每月頒發(fā)60張左右。班級之間發(fā)卡數(shù)量盡可能保持平衡，具體由班主任調(diào)節(jié)。班主任、學科教師也可以制訂不同的獎勵制度，如利用“班級優(yōu)化大師”APP的信息化手段將自評與他評結(jié)合，實時發(fā)送點評，或是下發(fā)小紅花、小貼紙等可以收集起來用于兌換“蘋果卡”的小道具，借此擴大評價量。利用“班級優(yōu)化大師”的積分光榮榜，能持續(xù)記錄學生的閃光點，并使其可視化，評價的同時讓學生更有自信，更愛生活和學習。定時表彰后，積分可以換取心愿和特殊獎勵，從而大大提高了學生參與自主管理的積極性。

通過教育評價的實施，增強了學生自我管理、自我教育、自我服務的意識，促進了學生良好行為習慣的養(yǎng)成和道德情操的培養(yǎng)。在積極探索評價的過程中，學校為學生提供多元目標，幫助學生在自知、自律、自信、自強的等方面不斷“爬樓梯”，在鼓勵性評價中增強信心和動力，切實提高他們的自主管理能力。

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（李梅，安徽省合肥市建平實驗小學南艷分校，郵編：230601）