摘 要：縣（市）區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心承擔(dān)著教研、科研、培訓(xùn)等職能，應(yīng)以促進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展為工作主線，協(xié)調(diào)各部門、各學(xué)段、各學(xué)科的力量，努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)向”：工作方向從“習(xí)題研究”轉(zhuǎn)向“問題研究”，研究重點(diǎn)從“教學(xué)策略研究”轉(zhuǎn)向“教學(xué)模型研究”，研究機(jī)制從“孤軍奮斗”轉(zhuǎn)向“協(xié)同作戰(zhàn)”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從“個(gè)人物化成果”轉(zhuǎn)向“區(qū)域育人成效”。

關(guān)鍵詞：教師發(fā)展中心；教科研訓(xùn)；課堂研究

基層的縣（市）區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心的工作重心在哪里？教研、科研，師訓(xùn)、干訓(xùn)，幼教、基教、職教；出試題、編試卷、搞測(cè)試，報(bào)課題、寫論文、搞賽課、做論壇……千頭萬緒的工作容易導(dǎo)致方向不辨、重點(diǎn)不明，不僅弱化了基層教科研訓(xùn)工作的職能定位，而且對(duì)提升區(qū)域教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)度也不大。近年來，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心不斷明晰工作定位和工作思路，蹚出了一條“服務(wù)學(xué)校、服務(wù)師生發(fā)展、服務(wù)教育行政”的新路線：以促進(jìn)全市教育高質(zhì)量發(fā)展為工作主線，協(xié)調(diào)各部門、各學(xué)段、各學(xué)科的力量，同心協(xié)力地開展課堂研究。具體來說，就是努力實(shí)現(xiàn)“四個(gè)轉(zhuǎn)向”。

一、校正工作方向：從“習(xí)題研究”轉(zhuǎn)向“問題研究”

聚焦課堂的研究，首先要突出問題導(dǎo)向。只有把問題找出來，深入剖析，才能對(duì)癥下藥。我們把所有教研人員分為12個(gè)小組，沉入全市學(xué)校開展深度調(diào)研。教研人員通過聽課把脈診斷，引導(dǎo)學(xué)校反思課堂現(xiàn)狀，查找現(xiàn)實(shí)問題。最終，我們歸納出了五大突出問題：一是目標(biāo)模糊，教學(xué)圍繞考試轉(zhuǎn)，忘記了教書育人的初心；二是過程枯燥，缺乏主體間互動(dòng)，教師經(jīng)常自我包場(chǎng)、一講到底；三是訓(xùn)練過量，只能培養(yǎng)出“解題者”，而沒有在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力；四是評(píng)價(jià)隨意，沒有起到激勵(lì)、反饋和導(dǎo)向的作用；五是動(dòng)力不足，教師主動(dòng)改革意愿不強(qiáng)，也沒有可供學(xué)習(xí)借鑒的課堂改革支架。

針對(duì)這五大突出問題，我們組織并指導(dǎo)學(xué)校以問題為課題，以“緊跟時(shí)代、立足本土、聚焦課堂、凝練特色”十六字方針開展項(xiàng)目化研究。研究重點(diǎn)主要放在三個(gè)方面：一是“目標(biāo)精”，堅(jiān)持育人導(dǎo)向；二是“過程活”，聚焦關(guān)鍵環(huán)節(jié)；三是“效果實(shí)”，關(guān)注全面發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，我們積極推進(jìn)“問題診斷—協(xié)作研修—達(dá)標(biāo)考核—完善提升—經(jīng)驗(yàn)推介”的五步精準(zhǔn)教科研工作，鼓勵(lì)各校根據(jù)要求開展個(gè)性化研究，從而實(shí)現(xiàn)百花齊放、經(jīng)驗(yàn)共享。

二、聚焦研究重點(diǎn)：從“教學(xué)策略研究”轉(zhuǎn)向“教學(xué)模型研究”

早在2010年，我們就與有關(guān)研究機(jī)構(gòu)簽訂合作協(xié)議，啟動(dòng)了對(duì)“活力課堂”的研究與實(shí)踐。“活力課堂”提出“將教學(xué)的本質(zhì)從認(rèn)知領(lǐng)域拓展到生命領(lǐng)域，將教學(xué)的資源從單一的教材擴(kuò)大到師生生活，將學(xué)習(xí)由知識(shí)接受式轉(zhuǎn)向互動(dòng)生成型”等理念。毋庸置疑，“活力課堂”的這些理念在今天看來仍不過時(shí)，而且在實(shí)踐后也曾取得了一定的成效。但隨著時(shí)間的推移，“活力課堂”慢慢淡出了丹陽教育的視野，原因有二：一是“活力課堂”的研究重點(diǎn)還是關(guān)注教師的教學(xué)藝術(shù)，研究的重心放在精心設(shè)計(jì)教學(xué)策略、打磨教學(xué)藝術(shù)等方面，沒有轉(zhuǎn)向如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，成為積極學(xué)習(xí)者；二是先進(jìn)的教育理念沒有能夠轉(zhuǎn)化為可操作的教學(xué)模型，導(dǎo)致基層教師找不到操作路徑。因此，我們從以下方面入手，試圖改造“活力課堂”。

首先，深化課堂改革的研究，必須從轉(zhuǎn)變教學(xué)思想入手。我們?cè)谌谐珜?dǎo)課堂教學(xué)研究要從改進(jìn)教學(xué)策略、打磨教學(xué)藝術(shù)轉(zhuǎn)向如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)。結(jié)合培訓(xùn)項(xiàng)目，我們提倡用學(xué)習(xí)科學(xué)指導(dǎo)課堂研究和變革，引導(dǎo)骨干教師研讀《學(xué)習(xí)的本質(zhì)》《人是如何學(xué)習(xí)的：大腦、心理、經(jīng)驗(yàn)及學(xué)校（擴(kuò)展版）》等理論書籍，并就如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何支持學(xué)生學(xué)習(xí)等開展交流碰撞、頭腦風(fēng)暴。繼而，在全市推進(jìn)集體備課的轉(zhuǎn)型，從簡(jiǎn)單的“五定”（定時(shí)間、定地點(diǎn)、定人員、定內(nèi)容、定作業(yè)）發(fā)展到“五備”（備學(xué)生、備學(xué)情、備學(xué)法、備學(xué)程、備學(xué)得）。我們強(qiáng)調(diào)要梳理一周教學(xué)中的問題與困惑，再研究接下去的教學(xué)目標(biāo)及課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)難點(diǎn)的形成原因和突破辦法、目標(biāo)達(dá)成檢測(cè)、學(xué)生作業(yè)分層、錯(cuò)題跟蹤等具體問題開展研討交流，把對(duì)學(xué)習(xí)的具體要求落實(shí)在學(xué)生的學(xué)歷案中。同時(shí)，教師也要轉(zhuǎn)變角色，從過去的“講師”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)發(fā)動(dòng)者、學(xué)習(xí)支持者。

其次，提出建構(gòu)“示徑課堂”教學(xué)模型的構(gòu)想，并積極開展實(shí)踐探索。顧名思義，“示徑課堂”就是“開示門徑”，啟迪學(xué)生“學(xué)什么、怎么學(xué)、如何學(xué)得更好、還想學(xué)得更多”。上述“目標(biāo)精”“過程活”“效果實(shí)”三個(gè)原則就是“示徑課堂”的根本追求。“示徑課堂”包含八個(gè)要素：學(xué)生方面主要包括自覺先學(xué)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示和總結(jié)反思，教師方面主要包括目標(biāo)明確、有效組織、媒體輔助和當(dāng)堂應(yīng)用。這些原則和要素，把課堂追求、教學(xué)要素、操作流程整合到一起，形成“示徑課堂”的初步結(jié)構(gòu)模型，為理念到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化提供了一條有效路徑。除了制訂《丹陽市中小學(xué)課堂教學(xué)基本要求》，我們還出臺(tái)了相應(yīng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（詳見下頁表1），用評(píng)價(jià)來撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型，并在全市組織達(dá)標(biāo)驗(yàn)收，推動(dòng)“示徑課堂”在丹陽生根開花。

雖然“示徑課堂”實(shí)踐探索的時(shí)間并不長(zhǎng)，但我們已經(jīng)看到，課堂教學(xué)生態(tài)得到了明顯優(yōu)化：學(xué)生的主體地位更加彰顯，學(xué)生積極參與、主動(dòng)表達(dá)已成為常態(tài)；小組合作學(xué)習(xí)有分工、有協(xié)作，學(xué)生參與、探究和展示的主動(dòng)性增強(qiáng)；學(xué)生敢于提出自己的看法，發(fā)表自己的意見；學(xué)生能走上講臺(tái)展示交流學(xué)習(xí)成果，自主學(xué)習(xí)成效顯著……可以說，在“示徑課堂”中，教師對(duì)情境設(shè)置、問題引領(lǐng)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、多維評(píng)價(jià)和信息技術(shù)使用等方面的把控都邁上了新的臺(tái)階。

三、創(chuàng)新研究機(jī)制：從“孤軍奮斗”轉(zhuǎn)向“協(xié)同作戰(zhàn)”

各級(jí)教師發(fā)展中心大多由過去的教研、科研、培訓(xùn)、電教等多部門合并而成。合并之后，如何整合力量，形成合力，一直是個(gè)亟待探索的課題。我們提出以課堂為焦點(diǎn)，各部門從自身的服務(wù)功能出發(fā)，圍繞“課堂質(zhì)量提升”開展工作，形成區(qū)域課堂研究和改革的合力。

一方面，抓實(shí)聚焦課堂的“研訓(xùn)一體”?！把杏?xùn)一體”是教師發(fā)展中心整合之后被普遍認(rèn)同的發(fā)展思路，要求把教研、科研、培訓(xùn)和電教等部門的職能整合起來，服務(wù)中心工作。整合并非簡(jiǎn)單相加，而是有機(jī)重組，表現(xiàn)為一種新的形態(tài)。我們認(rèn)真分析了原有的教研、科研、培訓(xùn)等部門的情況，將其中完全重合的部分依照“研訓(xùn)一體”的主線進(jìn)行功能重構(gòu)。實(shí)踐證明，以項(xiàng)目為紐帶才能把“研訓(xùn)一體”落到實(shí)處。而課堂改革，就是這樣一個(gè)絕佳的項(xiàng)目：通過教研，推進(jìn)實(shí)施，以賽課、評(píng)課等方式貫徹新課程的理念；通過科研，探究課堂問題，提出解決的方法和途徑；通過干訓(xùn)和師訓(xùn)，提升校（園）長(zhǎng)和教師的思想理論水平及實(shí)踐操作技術(shù)。

另一方面，借力發(fā)展、協(xié)作研究?？h（市）區(qū)級(jí)教師發(fā)展中心作為基層的教科研機(jī)構(gòu)，其先天不足之處就是自身研究力量相對(duì)薄弱。為了切實(shí)提高課堂研究水平，我們與華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)等高校及省教科院、教研室和師干訓(xùn)中心等機(jī)構(gòu)主動(dòng)聯(lián)系，通過多種方式與他們開展合作研究。2017年，我們還與南京師范大學(xué)合作成立了智慧教育研究院，為全省智慧課堂建設(shè)提供技術(shù)平臺(tái)支持與活動(dòng)資源服務(wù)。丹陽市訪仙小學(xué)在智慧教育研究院聯(lián)合專家指導(dǎo)下建設(shè)智慧校園，最終入選“教育部信息化應(yīng)用典型案例示范學(xué)校”。2022年5月，我們邀請(qǐng)國(guó)家和省內(nèi)教育名家對(duì)“示徑課堂”開展論證，從策略探究、模式構(gòu)建、運(yùn)行機(jī)制、評(píng)價(jià)體系等方面進(jìn)一步細(xì)化“示徑課堂”的模型結(jié)構(gòu)和操作要點(diǎn)，努力把“示徑課堂”提升成為可學(xué)習(xí)、可復(fù)制的教學(xué)模型，以此為抓手來推進(jìn)基層學(xué)校的課堂變革。

四、重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：從“個(gè)人物化成果”轉(zhuǎn)向“區(qū)域育人成效”

現(xiàn)實(shí)中，發(fā)表多少文章、立項(xiàng)多少課題、獲得多少獎(jiǎng)項(xiàng)常常成為衡量個(gè)人專業(yè)發(fā)展是否成功的標(biāo)準(zhǔn)，也有意無意地成為評(píng)價(jià)單位的指標(biāo)之一。新的教師發(fā)展中心成立后，我們?cè)诿鞔_工作定位的基礎(chǔ)上，提出必須樹立新的評(píng)價(jià)觀，重構(gòu)績(jī)效評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)把課題做到學(xué)校里，把論文寫在課堂中，把科研成果體現(xiàn)到育人效果上，強(qiáng)調(diào)個(gè)人在推進(jìn)區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展中的貢獻(xiàn)度。具體舉措是：

第一，重塑學(xué)習(xí)榜樣。大力倡導(dǎo)以教育家為榜樣，像教育家那樣辦學(xué)，像教育家那樣教書育人。丹陽是一片重教崇文的熱土，近代先后涌現(xiàn)出了馬相伯、呂鳳子、呂叔湘、匡亞明等數(shù)位影響深遠(yuǎn)的教育家。在持續(xù)研究本土教育家思想的基礎(chǔ)上，我們出版了本土教育家思想?yún)矔?，讓本土教育家精神照亮大家前行的方向。研?xùn)員不一定能成為教育家，但都應(yīng)以教育家為最終追求，鐘情教育，報(bào)效祖國(guó)，奉獻(xiàn)鄉(xiāng)梓。

第二，重建角色定位。把新的教師發(fā)展中心建設(shè)成為區(qū)域內(nèi)有影響力的未來學(xué)科中心是我們的目標(biāo)?；谶@一定位，我們提出研訓(xùn)員要成為學(xué)科的領(lǐng)軍人物，成為全市本學(xué)科的大教研組長(zhǎng)：既要開展學(xué)科教研，更要聚集力量，建設(shè)好學(xué)科團(tuán)隊(duì)，建設(shè)學(xué)科高地，我們從專業(yè)業(yè)務(wù)和組織協(xié)調(diào)兩個(gè)方面來劃分責(zé)任。同時(shí)，我們關(guān)心研訓(xùn)員隊(duì)伍的建設(shè)和發(fā)展，把研訓(xùn)員納入干部管理序列，拓展了研訓(xùn)員的發(fā)展通道。

第三，重構(gòu)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。為了改變研訓(xùn)員過分關(guān)注個(gè)人業(yè)績(jī)的情況，促進(jìn)研訓(xùn)員把更多的精力放在區(qū)域教研工作上，我們重構(gòu)了研訓(xùn)員評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以研訓(xùn)工作和區(qū)域教育質(zhì)量為主要考核指標(biāo)，并用三項(xiàng)積分來量化考核。一是師德表現(xiàn)積分，占比10%，包含基層學(xué)校校長(zhǎng)和教師的認(rèn)可，年終時(shí)由基層學(xué)校反饋。二是研訓(xùn)工作積分，占比70%，包含對(duì)基層學(xué)校教科研工作的指導(dǎo)、學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)、學(xué)科資源庫建設(shè)、教學(xué)改革等重點(diǎn)工作推進(jìn)、青年教師培養(yǎng)、學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升、學(xué)生素養(yǎng)培育等。三是個(gè)人專業(yè)引領(lǐng)積分，占比20%，主要包含課題、論文、內(nèi)涵項(xiàng)目、獎(jiǎng)項(xiàng)等。

未來，我們將不斷完善“四個(gè)轉(zhuǎn)向”，進(jìn)一步深入開展接地氣的課堂研究，為區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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[2]徐伯鈞.教科研訓(xùn)一體化：縣域教師發(fā)展中心的功能融合[J].教育理論與實(shí)踐，2015（11）.

（馬俊杰，江蘇省丹陽市教師發(fā)展中心，郵編：212300）