潘綺虹

名師簡介

劉英琦 正高級教師、特級教師、廣東省教育教學(xué)成果特等獎獲得者。陜西師范大學(xué)、寧廈大學(xué)碩士研究生合作導(dǎo)師，四川師范大學(xué)、廣東第二師范學(xué)院等高校兼職教授。福建師范大學(xué)碩士論文評委，教育部“國培計劃”授課教師，廣東省“百千萬”名教師導(dǎo)師，北京師范大學(xué)《高中數(shù)理化》編委，廣東教育督導(dǎo)學(xué)會理事，廣東教育學(xué)會教師繼續(xù)教育專業(yè)委員會理事，深圳市教育督學(xué)，深圳市中小幼教師繼續(xù)教育課程授課專家，全國名師工作室聯(lián)盟常務(wù)理事，深圳市教育科研專家工作室主持人。

·化學(xué)實驗不再是課本上“提前劇透”的沉悶“劇本”，而是能激發(fā)學(xué)生主觀能動性和科學(xué)探究興趣的“小劇場”

·要善于向?qū)W生提問題，把問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的具體任務(wù)

·“文化化學(xué)”

·只有在實踐和研究中，教師才能從“經(jīng)驗型教師”走向“研究型教師”，成為“明白之師、明理之師、明德之師”

提起化學(xué)，很多人腦海中第一反應(yīng)就是知識繁雜零碎、抽象難以理解，甚至視之為畏途。但在深圳第二外國語學(xué)校高二的課堂上，學(xué)生們卻全神貫注地盯著試管中的液體，井然有序地擺弄著各種實驗裝置，“七嘴八舌”地討論原電池和化學(xué)電源的工作原理，思考廢棄電池對環(huán)境的危害，如何分析與開發(fā)化學(xué)電池等問題……

這是劉英琦所教的一節(jié)化學(xué)公開課的場景，在他執(zhí)教的課程中，像這樣有互動、有討論，氣氛自由活潑的化學(xué)課很常見。正如他的學(xué)生評價說，他上課風(fēng)趣幽默，不但教知識，還教他們思維方法。

劉英琦的化學(xué)課，正是他教學(xué)上的創(chuàng)新改革“四層四環(huán)”育人模式的最佳注腳。在此之前，不少教學(xué)模式變革往往局限于教學(xué)時間、教學(xué)技術(shù)、教學(xué)程序的改變，未能真正觸及學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升的根本，而“四層四環(huán)”育人模式其理念先進，操作明晰，體現(xiàn)了立德樹人、素養(yǎng)教學(xué)的時代要求，是對以傳授知識技能為主的“雙基”教學(xué)轉(zhuǎn)向育人為本的素養(yǎng)教育的一個創(chuàng)造性的成功探索。劉英琦及其團隊成員在課堂上的實踐證明，這套模式成效顯著，“四層四環(huán)”育人模式還在深圳市內(nèi)外的不少學(xué)校得到廣泛推廣與應(yīng)用，在全國23個省市應(yīng)用檢驗，受到教師和學(xué)生的一致好評，并于2021年獲得“廣東省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果特等獎”。

曲徑通幽尋瑰寶? ?興趣為師巧引導(dǎo)

時光回到1997年，劉英琦以深圳市福田區(qū)全國招聘高中化學(xué)教師業(yè)務(wù)考試第一名的成績調(diào)入深圳市名校紅嶺中學(xué)。他上的第一節(jié)公開課是實驗創(chuàng)新教育的教學(xué)改革課。針對學(xué)生不重視實驗、“畫”實驗、“背”實驗等普遍現(xiàn)象，他從創(chuàng)造性人格教育、創(chuàng)造能力培養(yǎng)、創(chuàng)造性思維訓(xùn)練等三個方面對化學(xué)實驗創(chuàng)新教育進行了深入思考與實踐探索，公開課受到專家和同行的高度好評，論文獲深圳市評比一等獎，《中學(xué)化學(xué)實驗創(chuàng)新教育的思考與實踐》發(fā)表在全國中文核心期刊以及北京師范大學(xué)主辦的《學(xué)科教育》的“學(xué)科教育理論研究”欄目。

“化學(xué)實驗是一種技能，更是一種思想?！眲⒂㈢眠@樣獨特的方式來表達化學(xué)實驗。他不會把現(xiàn)成的知識教給學(xué)生，而是創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在問題解決中探究、獲取答案。用今天的話來說，就是發(fā)展學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)，要學(xué)生通過分析、推理去建立觀點、結(jié)論和證據(jù)之間的邏輯關(guān)系。化學(xué)實驗不再是課本上“提前劇透”的沉悶“劇本”，而是能激發(fā)學(xué)生主觀能動性和科學(xué)探究興趣的“小劇場”，極大提升了學(xué)生對實驗課的興趣和學(xué)習(xí)效果。

教學(xué)相長，是劉英琦對“教”與“學(xué)”之間關(guān)系的最好詮釋。他認為，學(xué)生是在主動探索科學(xué)而非被動接受知識的過程當(dāng)中，精神得到解放和成長，而教師也從中得到專業(yè)發(fā)展，每個人都感受到思考的自由、探索的興奮、科學(xué)的樂趣和精神的幸福，而不僅僅是掌握一堆固化的知識和方程式。他所教的班級學(xué)生成績大幅提高，高考化學(xué)成績曾創(chuàng)紅嶺中學(xué)最高紀(jì)錄，這也為他創(chuàng)造出“四層四環(huán)”育人模式奠定了基礎(chǔ)。

書山有路思為徑? ?素養(yǎng)為本促發(fā)展

2001年，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，開始推進基礎(chǔ)教育課程改革。劉英琦便開始進行對素質(zhì)教育，特別是關(guān)于科學(xué)素養(yǎng)、探究教學(xué)策略、課程開發(fā)等的研究。20年來，他上了一系列公開課，主持了一系列市級或市級以上的課題，在陜西師范大學(xué)《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》和北京師范大學(xué)《化學(xué)教育》、華東師范大學(xué)《化學(xué)教學(xué)》、北京教育學(xué)院《中小學(xué)管理》、東北師范大學(xué)《中小學(xué)教師培訓(xùn)》等全國核心期刊發(fā)表了一系列論文，先后有6篇論文被中國人民大學(xué)復(fù)印刊全文轉(zhuǎn)載，四次獲得了深圳市教育教學(xué)科研成果獎。隨著素質(zhì)教育的深入推進，理論界對素養(yǎng)為本的教學(xué)有了比較明確的表述，但是廣大教師對知識是如何轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的普遍深感困惑，素養(yǎng)教學(xué)仍然不能廣泛真正落地。劉英琦認為，推進素質(zhì)教育，實施素養(yǎng)為本的學(xué)科教學(xué)，需要構(gòu)建新的教學(xué)模式。為解決這個問題，他進行了一系列實踐探索，認為知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，學(xué)生需要經(jīng)歷經(jīng)驗性理解、本質(zhì)性理解、結(jié)構(gòu)化理解和文化性理解四個理解層次;而教師方面，則要依據(jù)“單元主題教學(xué)研究——教學(xué)目標(biāo)與評價設(shè)計（前測）——任務(wù)分析與教學(xué)活動的設(shè)計實施——師生教與學(xué)的反思（后測）”四個基本環(huán)節(jié)，四個基本環(huán)節(jié)與四個理解層次相互促進共同構(gòu)成了“四層四環(huán)”育人模式。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是“滿堂灌”，讓學(xué)生掌握的是大量知識和固定的答案。但劉英琦很善于向?qū)W生提問題，把問題轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究的具體任務(wù)。就像高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”課教學(xué)，劉英琦從課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)者分析和教材分析開始，明晰所學(xué)知識的素養(yǎng)功能，據(jù)此規(guī)劃出整個單元的四個知識理解層次和具體內(nèi)容，將其分解為多個循序漸進、由淺入深的教學(xué)任務(wù)，每個任務(wù)都設(shè)置不同的問題，讓學(xué)生去思考。課堂上，他不斷向?qū)W生拋出問題，這些問題環(huán)環(huán)相扣，形成問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探索，讓他們自主探究。在探究新知中發(fā)展高階思維、反思意識以及學(xué)科素養(yǎng)，這就是“四層四環(huán)”育人模式的教學(xué)應(yīng)用。

文化化學(xué)展大道? ?探索求真覓通途

劉英琦認為，一門學(xué)科深層次的文化，會使學(xué)生思維和行動方式都發(fā)生潛移默化的轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的價值觀、世界觀、人生觀產(chǎn)生重大影響。如果只是表層掌握知識符號，即使一個人掌握了海量的知識，也不能說真正提升了學(xué)科素養(yǎng)。因此，他提出“文化化學(xué)”的教學(xué)主張。他認為，所謂“文化化學(xué)”，就是讓生命在場，從“物質(zhì)世界——學(xué)科知識”的二維空間拓展到“物質(zhì)世界——學(xué)科素養(yǎng)——人的發(fā)展”的三維場域，以化學(xué)學(xué)科為載體實現(xiàn)對人之行為規(guī)范、價值觀念的養(yǎng)成和文化品格的塑造，實現(xiàn)化學(xué)課程對于科學(xué)文化的傳承和高素質(zhì)人才培養(yǎng)的獨特作用。他還認為，從知識到素養(yǎng)，必須對知識達到深入的“文化性理解”層次，才能實現(xiàn)學(xué)科文化育人?；瘜W(xué)這門學(xué)科能讓學(xué)生將來終身受益的，是學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成的對待物質(zhì)和社會的獨特視角、理性態(tài)度、正確觀念和思維方式，是“求真、探索、創(chuàng)新”的科學(xué)精神和積極的社會擔(dān)當(dāng)。

這也體現(xiàn)在劉英琦為校本課程開發(fā)建構(gòu)的指導(dǎo)理論“五環(huán)雙錐模式”中，該模式建構(gòu)的論文發(fā)表后被中國人民大學(xué)復(fù)印刊資料全文轉(zhuǎn)載。以化學(xué)學(xué)科校本課程開發(fā)為例，依據(jù)該模式突破單純知識與技能的局限，把化學(xué)放在“人與自我、人與社會、人與自然”這樣的大背景下，從學(xué)生的興趣和發(fā)展需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，挖掘知識背后的科學(xué)精神、人文精神，將學(xué)術(shù)知識與生活經(jīng)驗、學(xué)科知識與實踐活動交融統(tǒng)整，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和跨學(xué)科核心素養(yǎng)，這在課程改革深入推進的背景下具有很大的實踐價值。

化學(xué)核心素養(yǎng)中“科學(xué)探究與創(chuàng)新意識”和“科學(xué)精神與社會責(zé)任”在實際教學(xué)中又是如何體現(xiàn)的呢？劉英琦以他的教學(xué)實踐告訴我們答案。

還是“氧化還原反應(yīng)”的課例，他會引導(dǎo)學(xué)生思考把知識運用到實際當(dāng)中，運用氧化還原反應(yīng)的有關(guān)原理推測典型氧化劑、還原劑間的反應(yīng)或物質(zhì)間的轉(zhuǎn)化，學(xué)生可以自主發(fā)揮，親自設(shè)計實驗去驗證自己的假設(shè)，這就是“大膽假設(shè)，小心求證”的科學(xué)求實精神?！澳壳?，汽車尾氣污染成為困擾城市中人們正常工作生活的一大難題，大家如何運用剛才學(xué)到的知識解決這個問題呢？首先，我們要弄清楚，汽車尾氣主要成分是什么？……”他會以設(shè)問形式把學(xué)生帶入真實的情境，學(xué)生們各抒己見，好不熱鬧，從尾氣的化學(xué)式，到尾氣生成的化學(xué)方程式，再到實驗設(shè)計方案……一個解決實際問題的大體框架就搭建起來了。學(xué)生們不但重溫了一遍“氧化還原反應(yīng)”的知識，還學(xué)到解決問題的結(jié)構(gòu)性思維方式，在無形中學(xué)到了嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度，形成探索未知、崇尚真理的意識，對與化學(xué)有關(guān)的社會熱點問題作出正確的價值判斷。環(huán)保的口號可以在平時喊無數(shù)遍，但在讓學(xué)生深刻地領(lǐng)會到“保護地球，保護家園”的綠色文化時，都不如一次解決實際問題的行動來得有力。

又如，劉英琦要教學(xué)生一個化學(xué)規(guī)律。在教材里面是沒有講到化學(xué)家發(fā)現(xiàn)規(guī)律的動機和過程的，但劉英琦會搜集資料補充完整，形成一個個小小的“化學(xué)規(guī)律發(fā)展史”。學(xué)生聽起來興趣盎然，因為一方面這些發(fā)展史有故事性，另一方面也和具體學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來，學(xué)生自主探究的當(dāng)下，跟科學(xué)家求真求實的科學(xué)探索史重疊起來，他們自然就獲得了科學(xué)精神和社會責(zé)任感的教育，領(lǐng)悟到化學(xué)背后的文化。

路漫漫其修遠兮? ?教研相長以求索

無論是“四層四環(huán)”育人模式還是“五環(huán)雙錐模式”，對教師本身具備的素養(yǎng)都提出了很高要求?！八膶铀沫h(huán)”的“四環(huán)”將“教師——內(nèi)容——學(xué)生”“教——學(xué)——評”“教——學(xué)——研”深度整合，轉(zhuǎn)變教學(xué)深層結(jié)構(gòu)，塑造新型課堂教學(xué)文化。而“五環(huán)雙錐”則通過明晰課程目標(biāo)和素養(yǎng)需求，為教師和學(xué)生賦能。素養(yǎng)教學(xué)的實施，也需要與之相適應(yīng)的教師專業(yè)水平，能從課程層面、育人高度和教學(xué)過程的全要素來審視、設(shè)計和實施教學(xué)。

劉英琦認為，作為教師要達到對學(xué)科有深入的理解，掌握學(xué)習(xí)者深入分析的方法，系統(tǒng)設(shè)計單元和評價目標(biāo)，再把它轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)科實踐，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)展學(xué)科素養(yǎng)。無論是學(xué)情分析、學(xué)科理解，還是教學(xué)評價設(shè)計、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教學(xué)反思，都離不開研究。也只有在實踐和研究中，教師才能從“經(jīng)驗型教師”走向“研究型教師”，成為“明白之師、明理之師、明德之師”，從而走向?qū)I(yè)高端發(fā)展。而當(dāng)教師真正達到專業(yè)高端發(fā)展水平的時候，才能體驗到教學(xué)的真正價值與幸福感。

2015年，深圳市劉英琦教育科研專家工作室成立，它吸引了六十多位來自深圳、廣州、佛山、北京、上海、南昌、林芝、成都等省內(nèi)外二十多所學(xué)校、不同學(xué)段、多個學(xué)科的教師加入，劉英琦應(yīng)邀在清華大學(xué)、北京大學(xué)、陜西師范大學(xué)、石河子大學(xué)、北京師范大學(xué)、江蘇大學(xué)、南昌師范學(xué)院、廣東第二師范學(xué)院等高校開設(shè)了“國培課程”或“省培課程”，在深圳大學(xué)等開設(shè)了十多門深圳市中小學(xué)教師繼續(xù)教育課程。負責(zé)學(xué)?？蒲泻徒處煱l(fā)展累計二十多年的劉英琦老師，憑借自己豐富的教學(xué)教研經(jīng)驗，通過課題研究與教學(xué)活動，指導(dǎo)教師素養(yǎng)教學(xué)、課程開發(fā)、教育科研、班主任工作、專業(yè)發(fā)展等多個方面的內(nèi)容，幫助教師認識科研和做科研，取得了累累碩果?；仡櫰浔救说慕虒W(xué)經(jīng)歷，劉英琦說他自己是一名普通的教師，要不斷地從更大的人生視角、更長的教育鏡頭去理解教育、提升自己，不忘初心，牢記立德樹人根本任務(wù)，把平凡的人生奉獻給偉大的教育事業(yè)！

名師妙法

“四層四環(huán)”育人模式

四層——四個理解層次

經(jīng)驗性理解

本質(zhì)性理解

結(jié)構(gòu)化理解

文化性理解

四環(huán)——四個基本環(huán)節(jié)

單元主題教學(xué)研究

教學(xué)目標(biāo)與評價設(shè)計（前測）

任務(wù)分析與教學(xué)活動的設(shè)計實施

師生教與學(xué)的反思（后測）