孫朝霞　劉欣茹

摘 要：為了更好地貫徹習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，高等學(xué)校必須全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，充分發(fā)揮自身的育人功能，以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。目前，法學(xué)專業(yè)課程思政建設(shè)已全面展開，并取得一定成果，同時(shí)也存在一定問題。本文從問題切入，提出符合法學(xué)專業(yè)特點(diǎn)的課程思政教學(xué)方法，將培育德法兼修的卓越法治人才的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)落到實(shí)處，期望為課程思政改革助力。

關(guān)鍵詞：法學(xué)專業(yè)；課程思政；問題；完善對(duì)策

中圖分類號(hào)：G641文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ 文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０22）１2 — ０158 — ０4

法學(xué)專業(yè)開展課程思政容易，做好課程思政卻很難。就當(dāng)前現(xiàn)狀來看，部分法學(xué)專業(yè)教師對(duì)課程思政認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)，不能將課程思政充分融入培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法之中。此外，相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系中也缺少課程思政指標(biāo)。高校是培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義優(yōu)秀人才的主要陣地，要貫徹落實(shí)好社會(huì)主義教育方針。努力將知識(shí)傳授、能力提升、價(jià)值引導(dǎo)三者有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)法學(xué)課程與課程思政的協(xié)調(diào)發(fā)展，對(duì)此這些問題值得深思。

一、法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)中存在的問題

（一）法學(xué)專業(yè)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)存在一定誤區(qū)

人無德不立，育人的根本在于立德，課程思政是高校實(shí)現(xiàn)立德樹人的重要方式，但是由于傳統(tǒng)育人思想的桎梏，許多教師未能充分發(fā)揮課程思政的作用，教學(xué)過程中偏于形式化。事物之間皆有聯(lián)系，孤立地看待專業(yè)學(xué)科與課程思政是不可取的，不能主動(dòng)將專業(yè)課程中所蘊(yùn)涵的精神內(nèi)涵與思政元素聯(lián)系起來，在很大程度上會(huì)影響育人效果。

法學(xué)專業(yè)作為眾學(xué)科的一種也是不例外的。就法學(xué)專業(yè)來看，立德樹人這一根本任務(wù)并沒有完成很好，忽視了法學(xué)專業(yè)與課程思政二者之間的關(guān)系。雖然部分教師有課程思政的意識(shí)，但意識(shí)不夠強(qiáng)烈。他們認(rèn)為課堂時(shí)間有限，首先應(yīng)保證專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，要向?qū)W生傳授準(zhǔn)確的理論知識(shí)才是根本。本著這樣的教學(xué)原則，許多教師更注重專業(yè)課程的設(shè)計(jì)，對(duì)此投入到課程思政中的時(shí)間少之又少。在大思政趨勢(shì)下，部分教師仍是幾句口頭上的教育，思政意識(shí)淡薄，久而久之便忽視了對(duì)學(xué)生的德育。也有部分教師便直接割裂了法學(xué)專業(yè)與課程思政，他們認(rèn)為增強(qiáng)學(xué)生的政治意識(shí)與思想價(jià)值引領(lǐng)是浪費(fèi)時(shí)間，術(shù)業(yè)有專攻作為法學(xué)專業(yè)學(xué)生理應(yīng)專研好本專業(yè)，開展課程思政對(duì)學(xué)生發(fā)展并沒有促進(jìn)作用。作為法學(xué)專業(yè)教師也應(yīng)做好本職工作，培養(yǎng)法治人才提高學(xué)生解決法律問題的能力是法學(xué)專業(yè)教師的重任，對(duì)于課程思政則是思政教師的任務(wù)。除此之外，大多數(shù)法學(xué)教師的課程思政素質(zhì)是欠缺的，因?yàn)椴皇菍I(yè)思政教師，所以存在能力欠佳的問題。由于受自身能力和水平的制約，對(duì)如何在專業(yè)課教學(xué)的過程中有機(jī)融入思政元素缺乏正確的方法，從課程思政融入的內(nèi)容，到融入的方法都有所欠缺。因此，課程思政的實(shí)施效果受到很大的制約，法學(xué)專業(yè)與課程思政未能形成有效的育人合力。

傳道與授業(yè)是辯證統(tǒng)一的，專業(yè)知識(shí)的教授與價(jià)值觀的引領(lǐng)需要同時(shí)兼顧。如果不能合理有效地處理好二者之間的關(guān)系，便很難找出法學(xué)專業(yè)與課程思政之間的融匯點(diǎn)。

（二）法學(xué)專業(yè)特有的課程思政內(nèi)容未被充分重視

習(xí)近平總書記指出：“法學(xué)教育和法治人才培養(yǎng)也存在一些問題和不足?！睆姆▽W(xué)專業(yè)開展課程思政的教學(xué)層面上看，許多法學(xué)專業(yè)的教學(xué)普遍形式化，大多數(shù)以完成任務(wù)的思想被動(dòng)地應(yīng)付課程思政，并沒有真正地落實(shí)課程思政的理念，法治人才的培育偏向于重專業(yè)知識(shí)傳授而輕價(jià)值觀念的引領(lǐng)。由此可見，法學(xué)專業(yè)開展課程思政的教學(xué)成效不是十分顯著。法學(xué)專業(yè)是一門集理論性與實(shí)踐性相結(jié)合的學(xué)科，我們不僅要挖掘教學(xué)目標(biāo)上的思政元素，也要擴(kuò)展到教學(xué)實(shí)踐過程中去，這就加大了法學(xué)專業(yè)與課程思政協(xié)同發(fā)展的難度。

首先，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)中的課程思政要求被忽視。法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)要求學(xué)生能夠熟練掌握基本理論知識(shí)，提升法務(wù)能力，成為新時(shí)代法治人才。那么法學(xué)專業(yè)開展課程思政主要是為了提高學(xué)生思想政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生成為新時(shí)代四有青年，引導(dǎo)他們樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，更好地適應(yīng)社會(huì)的變化與發(fā)展。從實(shí)際情況來看，我國(guó)大多數(shù)高校的法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)偏于職業(yè)化，目的是使學(xué)生能夠通過所學(xué)進(jìn)行就業(yè)。就當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)而言，抓緊就業(yè)至關(guān)重要，但是盲目為了學(xué)生就業(yè)是萬萬不可取的。片面地對(duì)學(xué)生傳授法律知識(shí)卻忽略了對(duì)學(xué)生的法律信仰和道德情操的培養(yǎng)，培養(yǎng)出這樣的學(xué)生有何意義而言，盡管實(shí)現(xiàn)了就業(yè)卻極可能丟失人生至本，盡管成為一名法律從業(yè)者，也極可能丟掉職業(yè)操守。學(xué)會(huì)做人擁有積極的思想道德行為至關(guān)重要，這些單純依賴專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是無法實(shí)現(xiàn)的，所以要挖掘培養(yǎng)目標(biāo)上的課程思政元素，例如愛國(guó)守法、知法懂法、法治信仰等元素要貫穿在整個(gè)法學(xué)專業(yè)教學(xué)過程中。法律是顯露的道德，道德是隱藏的法律，二者缺一不可。課程思政作為一種隱性教育，它如落紅一般化作春泥滋養(yǎng)每個(gè)學(xué)生健康成長(zhǎng)，讓法律充滿溫度與道德，這種潤(rùn)物細(xì)無聲的教育方式需要加以重視。如果法學(xué)教育中忽視道德教育，那么法律就如同一塊生銹的鐵，有著權(quán)威卻喪失了人們的敬畏。作為一名法學(xué)專業(yè)教師，不僅僅要有扎實(shí)的專業(yè)學(xué)識(shí)，也要有高尚的道德修養(yǎng)，教學(xué)過程中重視法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的課程思政元素，為社會(huì)培養(yǎng)出德法兼修的法治人才。

其次，部分法學(xué)專業(yè)對(duì)自身具備的課程思政內(nèi)容開發(fā)較少，與專業(yè)聯(lián)系不緊密，缺乏吸引力。思政課程與課程思政有所不同，由于思政課程不是法學(xué)的專業(yè)課，所以許多學(xué)生對(duì)必修的《馬克思主義基本原理概論》《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義概論》《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》的學(xué)習(xí)缺乏興趣。課程思政不同，其可以把馬克思主義法學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論引入專業(yè)課課堂，這樣學(xué)生的態(tài)度就會(huì)有所轉(zhuǎn)變，但法學(xué)專業(yè)教師在教學(xué)中滲透的課程思政內(nèi)容是微乎其微的。由于受自身理念等因素影響，部分教師拘泥教材、以法論法，缺乏對(duì)課程思政元素的挖掘，習(xí)慣性地向?qū)W生傳授法學(xué)的基本概念、基本理論等內(nèi)容。學(xué)生雖然熟練地掌握了法學(xué)相關(guān)知識(shí)、技能，但對(duì)法治理想、信念缺乏深層次的理解與升華，這樣不利于學(xué)生樹立正確的法律價(jià)值觀。另外，法學(xué)專業(yè)的教學(xué)多是課時(shí)少任務(wù)重，教師即使?jié)B透了課程思政元素，也是粗略帶過并且方法簡(jiǎn)單。即便在專業(yè)知識(shí)講解時(shí)，也只對(duì)課程思政內(nèi)容單獨(dú)提上幾句或者生硬灌輸和簡(jiǎn)單說教，并不會(huì)與專業(yè)知識(shí)過多結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生排斥心理，不僅沒有起到促進(jìn)作用，還適得其反。這樣的教學(xué)行為顯然割裂了法學(xué)專業(yè)知識(shí)與課程思政內(nèi)容的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生缺乏通過專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，形成平等、公平、正義等法治理念，顯然深入挖掘法學(xué)專業(yè)的課程思政內(nèi)容迫在眉睫。

（三）法學(xué)專業(yè)相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系中缺少課程思政指標(biāo)

科學(xué)有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系有利于教育事業(yè)的發(fā)展，它不僅促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，也能提高教師的綜合水平。當(dāng)前，教學(xué)考核評(píng)價(jià)方面仍存在一些問題。為了進(jìn)一步促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展，提高教師工作、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有必要對(duì)當(dāng)前教學(xué)評(píng)價(jià)體系進(jìn)行深入分析。有效的教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系可以對(duì)法學(xué)專業(yè)開展課程思政進(jìn)行成果檢驗(yàn)，這是開展課程思政的重要環(huán)節(jié)，也是需要完善之處。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要把立德樹人的成效作為檢驗(yàn)學(xué)校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)?！蹦壳?，法學(xué)專業(yè)開展課程思政處于起步階段，這是關(guān)鍵的一步，做好課程思政的開端才有正確的方向指引，但是教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系中仍然采取傳統(tǒng)方式，缺乏課程思政的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。

在學(xué)生的考核評(píng)價(jià)層面，考核的方式比較單一，主要采取期末考試的形式，考核的內(nèi)容也僅限于法學(xué)理論知識(shí)上，著重考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握程度，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際能力的評(píng)價(jià)考核，也忽視了學(xué)生思想政治素質(zhì)的考核評(píng)價(jià)。僅僅通過試卷分?jǐn)?shù)判別學(xué)習(xí)成果是不完整的，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不但要包括定量評(píng)價(jià)，也要發(fā)揮定性評(píng)價(jià)的作用，課程思政融于法學(xué)專業(yè)的教學(xué)是一個(gè)過程，單純依靠試卷分?jǐn)?shù)一概而論過于片面，學(xué)生的思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)過程十分重要。考核評(píng)價(jià)缺少痕跡性與合理的過程性，所以要將課程思政指標(biāo)融入考核評(píng)價(jià)中。

在教師的考核評(píng)價(jià)層面，許多高校教師潛心學(xué)術(shù)研究，卻忽視了課堂教學(xué)效果。培養(yǎng)德法兼修的法治人才，課堂教學(xué)是關(guān)鍵，在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師發(fā)揮著主導(dǎo)的作用，教師的天職是教書育人，所以教師要回歸課堂，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和道德素養(yǎng)，不應(yīng)該把自身利益和職稱評(píng)定放在首位。學(xué)校也不應(yīng)該把工作量與學(xué)術(shù)成就作為教師考核評(píng)價(jià)的唯一指標(biāo)，也要把課程思政指標(biāo)納入其中，提高教師的各方面能力。目前，高校過于把科研作為教師考評(píng)晉升機(jī)制，導(dǎo)致教師在日常工作中本末倒置。日常教學(xué)效果不佳，對(duì)于課程思政構(gòu)建重視不足、投入時(shí)間較少，導(dǎo)致法學(xué)教學(xué)中的各方面缺乏思政元素。

二、完善法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)的對(duì)策

課程思政作為一種新型的教育理念，是通過挖掘?qū)I(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素來實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。為了培養(yǎng)德法兼修的法材生，法學(xué)專業(yè)開展課程思政就要樹立正確的理念，提高教師的綜合素養(yǎng)，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法上都要充分挖掘課程思政元素。用課程思政指標(biāo)完善相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系，通過考核評(píng)價(jià)體系檢驗(yàn)課程思政的教學(xué)效果。

（一）法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)樹立正確的課程思政理念

教師要做學(xué)生的引路者，做學(xué)生品格的錘煉者，指引學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。針對(duì)當(dāng)前的教育，高校中的法學(xué)專業(yè)教師并沒有接受過專業(yè)思政教育，所以在日常教學(xué)中缺乏課程思政的理念，與此同時(shí)挖掘特有的思政元素也十分困難；恰巧相反，專職的思政課教師專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，所以要加強(qiáng)法學(xué)教師與思政教師之間的溝通與聯(lián)系，不斷取長(zhǎng)補(bǔ)短共同學(xué)習(xí)進(jìn)步，提高法學(xué)專業(yè)教師的馬克思主義理論水平，不斷提升自身的科學(xué)思維與辯證能力，在潛移默化中樹立課程思政的理念，將課程思政的要求內(nèi)化于心、外化于行。教師應(yīng)充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)和專業(yè)特點(diǎn)，加強(qiáng)思政理論研究與實(shí)踐探索，提高法學(xué)專業(yè)的全面育人能力。

高素質(zhì)的教師團(tuán)隊(duì)決定著教育水平。法學(xué)專業(yè)教師的德育能力影響著開展課程思政的效果。因此提高法學(xué)教師的思政能力十分重要，時(shí)代不斷發(fā)展變化，高校教師要適應(yīng)新的形勢(shì)，進(jìn)行自我調(diào)整、自我學(xué)習(xí)、自我提高，使自己不斷發(fā)展和完善。作為新時(shí)代的教師應(yīng)該終身學(xué)習(xí)，教師之間除了進(jìn)行學(xué)習(xí)交流、經(jīng)驗(yàn)分享，學(xué)校也可以組織教師進(jìn)修培訓(xùn)，開展課程思政相關(guān)的講座，提高他們運(yùn)用課程思政元素的能力。還要對(duì)教師給予足夠的人文關(guān)懷，激發(fā)其積極性與創(chuàng)造性。使教師胸懷思政理念，提高思政素養(yǎng)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。加強(qiáng)對(duì)教學(xué)工作的責(zé)任感和使命感，積極投身在課程思政的建設(shè)中。

法學(xué)專業(yè)開展課程思政就要保證全體學(xué)生和教師都參與到過程中來。使全體師生樹立課程思政理念，對(duì)其有高度的認(rèn)同感，最終實(shí)現(xiàn)全員的綜合素養(yǎng)都有所提升。尤其教師隊(duì)伍建設(shè)，要加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，教師自身思想理念端正，才能在教學(xué)過程中更好地傳播正能量，培養(yǎng)符合社會(huì)發(fā)展需要的卓越人才。

（二）全過程挖掘法學(xué)專業(yè)中課程思政的內(nèi)容

從培養(yǎng)目標(biāo)上看，不同學(xué)科有不同學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)，法學(xué)教師就要以立德樹人作為目標(biāo)指引，將課程思政指標(biāo)融入到法學(xué)課程中去。教師要積極貫徹德法兼修的育人理念，開展對(duì)學(xué)生的思政教育。法學(xué)專業(yè)開展課程思政并不是一味地輸出專業(yè)知識(shí)，而是在專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上提高學(xué)生的法治素養(yǎng)。培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須設(shè)定好合理的人才培養(yǎng)方案，我們要培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展的學(xué)生，德育作為其中的一種，所以有必要融入課程思政元素。首先，在課程設(shè)置方面教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)課程思政的影子。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，采用合理方法闡述法學(xué)專業(yè)中特有的思政元素，注重學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀培養(yǎng)。暢通課堂主渠道，建設(shè)優(yōu)課，減少水課，找準(zhǔn)法學(xué)課堂上與課程思政的融匯點(diǎn)，緊抓立德樹人這一驅(qū)軸，轉(zhuǎn)動(dòng)法學(xué)專業(yè)與課程思政，使二者在學(xué)生的教育之路上并駕前行。在教學(xué)安排上，法學(xué)教師要走出課堂，邁入社會(huì)實(shí)踐的議題。不管在課堂內(nèi)還是課堂外，都要教會(huì)學(xué)生如何做人，如何成為有道德的法學(xué)人。“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師要投身于社會(huì)實(shí)踐，用真真切切的行為和感受去引領(lǐng)和帶動(dòng)學(xué)生。目標(biāo)是前進(jìn)的動(dòng)力，目標(biāo)準(zhǔn)確才不會(huì)走偏，所以重視法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中特有的課程思政元素，這樣才會(huì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果。

“針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，法學(xué)專業(yè)開展課程思政應(yīng)從中國(guó)的實(shí)際出發(fā)，貫徹馬克思主義法學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論，堅(jiān)定唯物主義歷史觀”①。將思政元素引入課堂教學(xué)，植入學(xué)生思維，培養(yǎng)一批又一批堅(jiān)定中國(guó)特色社會(huì)主義法治體系的人才。法律如鐵一般堅(jiān)硬，那作為法學(xué)專業(yè)的教師，不僅本領(lǐng)過硬，還要信念過硬，“法學(xué)專業(yè)教師要堅(jiān)定理想信念，積極主動(dòng)成為馬克思主義法學(xué)思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論的傳播者和信仰者，培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀”②。教師要為人師表，主動(dòng)學(xué)習(xí)和傳授法學(xué)專業(yè)中的思政要素，在教學(xué)中潛移默化地感染學(xué)生，轉(zhuǎn)變學(xué)生的態(tài)度。具體落實(shí)到法學(xué)專業(yè)的教學(xué)上，授課的法學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分挖掘法學(xué)專業(yè)中的課程思政元素，使二者有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。一個(gè)有道德的人才會(huì)走更遠(yuǎn)的路，可見思想教育對(duì)每一位學(xué)生的重要性。法學(xué)教師潛心教書育人的同時(shí)，也要關(guān)注學(xué)生發(fā)展。國(guó)家不可一日無青年，作為新時(shí)代的法學(xué)專業(yè)青年肩擔(dān)重任，要成為社會(huì)主義的建設(shè)者與接班人，建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家。在課堂教學(xué)中教師要利用好馬克思主義理論和法學(xué)專業(yè)相關(guān)教材，從我國(guó)的國(guó)情出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)法治，認(rèn)真學(xué)習(xí)習(xí)近平法治思想，幫助學(xué)生樹立法律思維，道德思維。

從教學(xué)方法上看，法學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)偏于生澀難懂，在日常教學(xué)過程中教師往往通過案例講解專業(yè)知識(shí)。通過案例教學(xué)法不僅有助于知識(shí)的理解，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的道德素養(yǎng)。高校法學(xué)專業(yè)開展課程思政尤為重要。目前，社會(huì)許多法學(xué)專業(yè)學(xué)生知法犯法，也有許多法學(xué)專業(yè)的學(xué)生模糊法律與道德之間的關(guān)系，那么教師可以通過案例教學(xué)法幫助學(xué)生理解。法律和道德如同人的兩臂與鳥的兩翼，二者缺一不可，道德支撐法律的有效實(shí)施，法律約束道德的自覺踐行。法學(xué)專業(yè)既然要學(xué)習(xí)法律條文，必然也要進(jìn)行道德教育，所以法學(xué)專業(yè)開展課程思政是有必要的。作為法學(xué)專業(yè)教師應(yīng)多通過案例教會(huì)學(xué)生知法懂法守法，同時(shí)充分發(fā)揮課程思政的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育。傳播新時(shí)代法治精神，弘揚(yáng)新時(shí)代法治力量，培育德法兼修的法材生。德法兼修的教育理念不是泛泛而談，需要每一位法學(xué)專業(yè)教師的共同努力，并不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)機(jī)制，深度挖掘法學(xué)專業(yè)中的思政元素。

（三）用課程思政指標(biāo)完善相關(guān)考核評(píng)價(jià)體系

“教學(xué)考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中導(dǎo)向性極強(qiáng)的一部分，也是法學(xué)專業(yè)開展課程思政的必然要求，需要不斷完善考核評(píng)價(jià)體系，將思政指標(biāo)融入其中，這樣可以使課程思政的開展更行之有效?？己嗽u(píng)價(jià)體系主要針對(duì)學(xué)生和教師，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考查，其次也要對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行考核評(píng)價(jià)”①。學(xué)生是以學(xué)為大，作為學(xué)生學(xué)習(xí)是其職責(zé)。學(xué)習(xí)的東西有很多，法學(xué)專業(yè)學(xué)生不單純要學(xué)習(xí)法理知識(shí)，也要學(xué)習(xí)如何做人，這是一輩子需要研修的內(nèi)容。因此，學(xué)生的考核評(píng)價(jià)就要從考查學(xué)習(xí)成果出發(fā)然后具體到思想素養(yǎng)方面。考核評(píng)價(jià)要具有全面性和過程性，在教學(xué)過程中，將學(xué)生成績(jī)分為專業(yè)成績(jī)和思政成績(jī)兩部分。采取課堂表現(xiàn)、作業(yè)反饋、期中考試、期末考試的方式，旨在系統(tǒng)考查法學(xué)專業(yè)理論與思政內(nèi)容的掌握程度。同時(shí)，專職教師要關(guān)注學(xué)生的思想變化和知識(shí)掌握程度，及時(shí)解決學(xué)生的思想和法律知識(shí)問題，確保法學(xué)專業(yè)開展課程思政的時(shí)效性。

將法學(xué)教師的課程思政教學(xué)水平作為教學(xué)質(zhì)量的考核標(biāo)準(zhǔn)之一，使其成為教師職稱評(píng)定、晉升、薪酬和獎(jiǎng)金掛鉤的考核評(píng)價(jià)指標(biāo)。這樣就會(huì)使教師的注意力轉(zhuǎn)移到課程思政上來，以促使法學(xué)教師重視課程思政，注重法學(xué)理論知識(shí)與思政內(nèi)容的有效整合，實(shí)現(xiàn)從學(xué)校到教師的一體化聯(lián)動(dòng)，形成行之有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。在評(píng)估和評(píng)價(jià)方法上，應(yīng)堅(jiān)持定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)的統(tǒng)一，防止一刀切，以教師的教學(xué)動(dòng)態(tài)和教學(xué)效果為依據(jù)，在評(píng)價(jià)過程中采納學(xué)生意見，也使同行積極參與評(píng)價(jià)和督導(dǎo)評(píng)教，形成規(guī)范的法學(xué)專業(yè)課程思政評(píng)估和評(píng)價(jià)體系，進(jìn)一步推進(jìn)法學(xué)專業(yè)課程思政教育教學(xué)改革，健全教師教學(xué)質(zhì)量綜合評(píng)估制度，強(qiáng)化對(duì)教師課堂教學(xué)的監(jiān)控與反饋，加強(qiáng)對(duì)課程的思考。實(shí)現(xiàn)道德建設(shè)和人才培養(yǎng)的根本任務(wù)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞姆扇瞬拧?/p>

我國(guó)教育正在全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，在各學(xué)科和課程思政的合力育人上取得了很大的成效。為了更進(jìn)一步深入課程政理念和實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，考核評(píng)價(jià)體系要一手抓學(xué)生層面，一手抓教師層面，兩手筑起更加完善的評(píng)價(jià)體系。

結(jié)語

法學(xué)專業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成材之路離不開法學(xué)專業(yè)與課程思政的深度融合，二者合力才會(huì)實(shí)現(xiàn)協(xié)同育人的教學(xué)效果，最終培育德法兼修的法治人才，為法治中國(guó)建設(shè)奉獻(xiàn)力量。作為法學(xué)專業(yè)教師，要樹立課程思政理念，將思政元素有效融入法律知識(shí)中，平衡好二者之間的關(guān)系。在教學(xué)中，全面挖掘課程思政元素，傳授馬克思主義法治思想和中國(guó)特色社會(huì)主義法治理論；運(yùn)用案例教學(xué)法幫助學(xué)生消化知識(shí)，結(jié)合自身實(shí)踐感受對(duì)學(xué)生循循善誘，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們樹立正確價(jià)值觀，最終實(shí)現(xiàn)培育目標(biāo)。在考核評(píng)價(jià)體系方面要納入課程思政評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)要客觀全面；對(duì)教師自身不再追求學(xué)術(shù)利益，更多關(guān)注自身提升。充分發(fā)揮課程思政育人作用，培育踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的法材生。

〔責(zé)任編輯：丁 冬〕

收稿日期：２０22 — １2 — 08

作者簡(jiǎn)介：孫朝霞（1971—），女，黑龍江牡丹江人，教授，碩士，研究方向：刑法及刑事訴訟法。