李俊紅

隨著我國(guó)新課程改革在義務(wù)教育階段進(jìn)一步落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重心也逐漸由學(xué)生知識(shí)技能的傳授向?qū)W生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)發(fā)生轉(zhuǎn)變。小學(xué)語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文及其他學(xué)科的學(xué)習(xí)具有奠基作用，而閱讀習(xí)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要模塊，是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言文字知識(shí)的有效途徑，加強(qiáng)對(duì)這一模塊教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，對(duì)提升學(xué)生閱讀和寫作能力具有重大意義。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，也是一種非常先進(jìn)的教學(xué)手段，目前被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)領(lǐng)域中，成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中合理引入和應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能為學(xué)生整理文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)等提供有力工具，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力和寫作水平的提升。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)意識(shí)到思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值，并在教學(xué)實(shí)踐中合理運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀習(xí)作教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的提升。

一、思維導(dǎo)圖的概述

（一）思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵解讀

思維導(dǎo)圖是由東尼·博贊基于人類思維方式和特征提出的一種全新的思維模式和思維工具。思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是一種基于視覺(jué)形象的思維方式，其通過(guò)對(duì)人類自然思考狀態(tài)下的發(fā)射性思維方式進(jìn)行模擬，將人類思維過(guò)程通過(guò)可視化的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，因而思維導(dǎo)圖與人腦的神經(jīng)系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)存在很多相似和共同之處，具體表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：一是思維導(dǎo)圖是由中心向四周發(fā)散的，而這個(gè)中心主題可以是一個(gè)詞語(yǔ)，也可以是圖像或符號(hào)；二是思維導(dǎo)圖會(huì)由中心主題發(fā)散出很多次主題，這些主題的關(guān)鍵詞又可以延伸為下一個(gè)層次的中心主題，并不斷向四周發(fā)散。這種思維模式與神經(jīng)元中的觸角相同，每個(gè)關(guān)鍵詞可以進(jìn)行無(wú)限衍生；三是思維導(dǎo)圖是全腦化的思維模式，即在思考的過(guò)程中同時(shí)調(diào)動(dòng)了人左腦的邏輯思維和右腦的具象思維，因此，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中不僅可以有文字，還可以有色彩、圖像和符號(hào)等，便于人們組織信息和理解記憶。

（二）思維導(dǎo)圖的特征

通過(guò)對(duì)思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵進(jìn)行解讀后，可以將思維導(dǎo)圖的特征歸納總結(jié)為以下幾點(diǎn)：一是直觀性和可視性。思維導(dǎo)圖可以通過(guò)多種信息化表征方式展現(xiàn)各種信息之間的關(guān)聯(lián)性，如文字、圖片、色彩等，可以將看不見、摸不著的思維過(guò)程外顯，便于人們對(duì)自己的思維過(guò)程、知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維結(jié)果形成清晰的認(rèn)知，并通過(guò)不斷優(yōu)化和完善，獲得學(xué)習(xí)能力和思維能力上的提升。二是發(fā)散性和聚合性。思維導(dǎo)圖不僅關(guān)注思維的發(fā)散程度，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)思維的整體性。每一個(gè)思維導(dǎo)圖都有中心主題，其分支都是圍繞這個(gè)主題向四周發(fā)散延伸，并且每個(gè)層次的節(jié)點(diǎn)都存在一定的關(guān)聯(lián)性，最終呈現(xiàn)出一個(gè)網(wǎng)狀節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)圖，構(gòu)成了一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)體系。三是個(gè)性化。思維導(dǎo)圖是個(gè)體思維過(guò)程的外部表現(xiàn)，因此，思維導(dǎo)圖的創(chuàng)建方法、呈現(xiàn)方式、最終成果等都取決于個(gè)體。但由于每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)特的存在，思維方式和思維角度不同，在思維導(dǎo)圖繪制過(guò)程中，思維發(fā)散的角度和程度也會(huì)存在較大的差異，因而每個(gè)人繪制的思維導(dǎo)圖都是獨(dú)一無(wú)二的。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用價(jià)值

（一）有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，如何吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀和習(xí)作學(xué)習(xí)的積極性，是目前小學(xué)語(yǔ)文教師需要重點(diǎn)探究的課題。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式比較固化，對(duì)學(xué)生缺乏吸引力，并且還會(huì)在一定程度上限制學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，給學(xué)生的閱讀習(xí)作學(xué)習(xí)造成不利影響。思維導(dǎo)圖的合理運(yùn)用則可以使這些問(wèn)題得到妥善解決。思維導(dǎo)圖是一種與傳統(tǒng)教學(xué)模式完全不同的教學(xué)模式，其更關(guān)注將學(xué)生在閱讀和習(xí)作學(xué)習(xí)中的思維過(guò)程呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生自己去提取信息，這樣更能激發(fā)學(xué)生的閱讀和寫作興趣。并且思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)并不僅限于文字，不同形式的信息表征方式，也可以予以學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，促使學(xué)生對(duì)閱讀和寫作產(chǎn)生較大興趣。

（二）有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中的重要教學(xué)目標(biāo)之一。在以往的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性未能得到充分體現(xiàn)。而思維導(dǎo)圖是一種思維工具，是將我們大腦思維過(guò)程外顯的一個(gè)過(guò)程，因而在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中，不會(huì)對(duì)思維的靈活性和開放性進(jìn)行約束，學(xué)生可以充分地發(fā)散思維，產(chǎn)生豐富的想象，使學(xué)習(xí)自主性和能動(dòng)性得以體現(xiàn)。另外，思維導(dǎo)圖具有個(gè)性化特征，每個(gè)學(xué)生的思維過(guò)程不同，最終呈現(xiàn)的思維導(dǎo)圖也是不同的，這樣更能滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生獲得個(gè)性化發(fā)展。

（三）有助于學(xué)生閱讀習(xí)作思路的厘清

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力有限，這也使他們?cè)陂喿x和寫作的過(guò)程中經(jīng)常會(huì)存在理解上的困難，進(jìn)而影響到學(xué)生的閱讀和習(xí)作水平。思維導(dǎo)圖是一種非常有效的思維工具，將其合理運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中，可以幫助學(xué)生快速厘清文章脈絡(luò)，便于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和主旨的理解，提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)教師也可以讓學(xué)生根據(jù)習(xí)作主題，借助思維導(dǎo)圖建立起明確、清晰的文章框架，便于學(xué)生從整體角度對(duì)文章進(jìn)行分析和把握，為學(xué)生今后的閱讀奠定良好基礎(chǔ)。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

雖然在我國(guó)最新的教育改革中，將學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為各學(xué)科教學(xué)的重要目標(biāo)，但具體到教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師依舊沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)教育理念的桎梏，所制定的閱讀習(xí)作教學(xué)目標(biāo)仍偏重于知識(shí)技能的傳授，對(duì)學(xué)生的學(xué)科思維和其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)相對(duì)忽視，導(dǎo)致學(xué)生難以在閱讀習(xí)作課堂中獲得全面、綜合的發(fā)展，嚴(yán)重影響到語(yǔ)文學(xué)科教育價(jià)值的體現(xiàn)。

（二）缺乏合理的教學(xué)方式

雖然目前多數(shù)教師都意識(shí)到發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的重要性，并紛紛開始探索全新的教學(xué)模式，旨在提升學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。不過(guò)由于部分教師未產(chǎn)生對(duì)以學(xué)生為中心的教育理念的正確理解、全面認(rèn)知，因此具體到教學(xué)實(shí)踐中，他們將更多的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為卻很少進(jìn)行約束和指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂秩序混亂，并且也不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）未能體現(xiàn)學(xué)生主體性和差異性

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的存在，他們的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力都會(huì)存在較大差異，因而他們?cè)陂喿x習(xí)作學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出的能力和需求也各不相同。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)模式中，未將學(xué)生的個(gè)體差異性體現(xiàn)出來(lái)，教師所采取的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式都是針對(duì)全體學(xué)生，難以滿足學(xué)生個(gè)性化和多樣化的學(xué)習(xí)需求，抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

四、小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用策略

（一）利用思維導(dǎo)圖，明確文章主題

由于年齡限制，小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力有限，因而在閱讀習(xí)作中往往難以對(duì)文章的主題進(jìn)行理解和把握，從而影響到學(xué)生的閱讀水平。針對(duì)這一問(wèn)題，教師則可以將思維導(dǎo)圖引入其中，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，充分發(fā)散自己的思維。首先，教師可以讓學(xué)生自主閱讀文章，并提取其中的關(guān)鍵詞。其次，教師可以讓學(xué)生將這幾個(gè)關(guān)鍵詞作為思維導(dǎo)圖的中心主題，并對(duì)文章進(jìn)行精讀，關(guān)注其中的細(xì)節(jié)，將各關(guān)鍵詞的分支補(bǔ)充完善。最后，教師再讓學(xué)生根據(jù)自己繪制出的思維導(dǎo)圖，把握文章的主題和中心思想，提升學(xué)生的閱讀水平。

以《富饒的西沙群島》這一課時(shí)的內(nèi)容教學(xué)為例，為了幫助學(xué)生更好地明確本課的主題，教師則可以首先在黑板上寫下“西沙群島”作為思維導(dǎo)圖的中心主題。其次，教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀，讓學(xué)生根據(jù)這一中心主題，從文章中提煉出關(guān)鍵詞，如自然風(fēng)光、物產(chǎn)、人文風(fēng)俗等，并將這些分支內(nèi)容補(bǔ)充完整，形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖。最后教師再讓學(xué)生根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖對(duì)文章主題和內(nèi)容進(jìn)行分析，以便幫助學(xué)生快速把握住本課文的中心思想，提升學(xué)生的閱讀水平。

（二）利用思維導(dǎo)圖，突出文章重點(diǎn)

小學(xué)生的語(yǔ)言文字知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，在閱讀和習(xí)作過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)遇到理解上的困難，難以把握住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)方向上的偏差。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的指導(dǎo)，提升學(xué)生閱讀習(xí)作水平。比如，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生繪制出簡(jiǎn)單的思維導(dǎo)圖后，讓學(xué)生從多個(gè)角度對(duì)文章進(jìn)行分析，如文章結(jié)構(gòu)、文章段落、好詞好句等，不斷添加細(xì)節(jié)，將抽象的文章內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生對(duì)文章的重點(diǎn)進(jìn)行理解和掌握。由于學(xué)生的思維能力有限，在對(duì)文章分析的過(guò)程中，難免會(huì)有一些想不到的地方，教師則可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生知道應(yīng)該如何全面地分析文章，提升學(xué)生的閱讀水平。同時(shí)在繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在思維導(dǎo)圖上對(duì)文章重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)描繪和備注，凸顯文章重點(diǎn)，以便學(xué)生了解和分析，提升學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。

以《記金華的雙龍洞》這一課文教學(xué)為例，教師則可以引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀習(xí)作教學(xué)。首先，在對(duì)該文章進(jìn)行分析的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生找出文章中出現(xiàn)最多的詞句，并一一例舉出來(lái)，以便學(xué)生對(duì)文章的重心進(jìn)行準(zhǔn)確把握，讓學(xué)生了解到金華雙龍洞的特點(diǎn)，并感受金華雙龍洞的神奇，激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。然后教師可以讓學(xué)生在對(duì)本篇文章的基本結(jié)構(gòu)和相關(guān)重點(diǎn)內(nèi)容填充到思維導(dǎo)圖中，并利用特殊描繪方式將這些重點(diǎn)內(nèi)容凸顯出來(lái)，以便學(xué)生對(duì)文章重點(diǎn)的理解和把握，提升學(xué)生的閱讀習(xí)作水平。

（三）利用思維導(dǎo)圖，完善文章結(jié)構(gòu)

分析和掌握文章結(jié)構(gòu)也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。但在以往的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往會(huì)忽視這一點(diǎn)，而是將更多的精力放在文章的字詞、寫作手段、情感表現(xiàn)方式等方面，導(dǎo)致學(xué)生難以從整體上對(duì)文章進(jìn)行理解和掌握，影響到學(xué)生閱讀習(xí)作水平的提升。小學(xué)生的閱讀理解能力和聯(lián)想能力有限，他們?cè)谧灾骼L制閱讀習(xí)作內(nèi)容的思維導(dǎo)圖時(shí)，往往不知道從何入手。因此，在思維導(dǎo)圖運(yùn)用的過(guò)程中，教師還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這一方面的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從整體角度，描繪出文章的主體框架。比如，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：1.文章一共分為幾個(gè)段落？2.每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容是什么？并將答案填充到思維導(dǎo)圖上，構(gòu)建起文章的初步框架，明確文章的整體寫作思路。

以《狼牙山五壯士》這一課文的教學(xué)為例，教師則可以讓學(xué)生在閱讀課文的過(guò)程中，借助思維導(dǎo)圖分析文章的整體框架，明確作者的寫作思路，提升學(xué)生的閱讀水平。通過(guò)對(duì)文章的閱讀，可以將該課文分為五個(gè)部分：第一部分（第1自然段）：接受任務(wù)；第二部分（第2自然段）誘敵上山，痛擊敵人；第三部分（第3自然段）將敵人引上絕路；第四部分（第4-6自然段）英勇殲敵；第五部分（第7-8自然段）壯士跳崖。當(dāng)學(xué)生按照一些思路完成思維導(dǎo)圖的初步框架后，再對(duì)文章進(jìn)行精讀，并對(duì)各部分的內(nèi)容補(bǔ)充完善，則可以對(duì)文章形成整體性的把握，提升學(xué)生的閱讀水平。

（四）利用思維導(dǎo)圖，完善評(píng)價(jià)方式

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中，教師還要對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，只有當(dāng)教師及時(shí)、準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生在閱讀中的優(yōu)點(diǎn)和不足進(jìn)行評(píng)價(jià)，才能促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程形成清晰的認(rèn)知，并明確改進(jìn)的方向，獲得閱讀習(xí)作能力的提升。但在以往的閱讀習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)中，教師通常會(huì)將學(xué)生閱讀習(xí)題的完成情況作為評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀水平的主要依據(jù)，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏客觀性和全面性。為此，教師則可以借助思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)學(xué)生的閱讀習(xí)作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，教師可以讓學(xué)生展示自己在閱讀過(guò)程中所繪制的思維導(dǎo)圖，并讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)回答出教師的提問(wèn)，以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解程度。其次，教師要根據(jù)學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖及學(xué)生的回答，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中存在的問(wèn)題，并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，為學(xué)生點(diǎn)明改進(jìn)的方向，讓學(xué)生掌握更多閱讀習(xí)作的方法和技巧，同時(shí)也提升學(xué)生思維導(dǎo)圖的繪制水平。最后，教師還可以組織學(xué)生開展自評(píng)、互評(píng)等教學(xué)評(píng)價(jià)互動(dòng)，讓學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行分析和反思，并對(duì)他人的閱讀學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，獲得閱讀學(xué)習(xí)水平的提升。

綜上所述，思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的先進(jìn)性和科學(xué)性，將其合理地運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)作教學(xué)中，不但可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以幫助學(xué)生快速厘清文章脈絡(luò)，提升學(xué)生的閱讀水平。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)科學(xué)運(yùn)用思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的優(yōu)化創(chuàng)新，為學(xué)生的閱讀習(xí)作學(xué)習(xí)提供有力的思維工具，幫助學(xué)生克服閱讀習(xí)作中的困難，提升學(xué)生的閱讀水平，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文思維，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（左毓紅）