倪曉芳

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，其中，英語是重要的科目，是學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。寫作是不容忽視的，能幫助教師檢驗(yàn)學(xué)生生詞、短語的運(yùn)用情況，檢驗(yàn)他們學(xué)過的知識(shí)，展現(xiàn)他們的綜合能力。但一些學(xué)生對(duì)寫作不感興趣，教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生寫作的積極性，提升他們的寫作能力。

一、以閱讀為文本的初中英語寫作教學(xué)存在的問題

閱讀和寫作在英語的四項(xiàng)基本技能中是語言能力的表現(xiàn)，閱讀是語言的輸入，寫作是語言的輸出，這兩者之間有著密切的聯(lián)系，但當(dāng)前以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)還存在一些問題，以下是具體的分析。

（一）教師方面

1.缺少綜合性的教學(xué)指導(dǎo)。當(dāng)前一些教師教學(xué)理念較為傳統(tǒng)，較少運(yùn)用新的教學(xué)方法，教學(xué)活動(dòng)缺少綜合性，無法發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用。同時(shí)，教師在閱讀教學(xué)中會(huì)忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，沒有給他們充分探究的空間和展示自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生學(xué)習(xí)過程缺少思考性，這不能有效提升他們課堂參與的積極性，不利于激活他們的思維，阻礙他們閱讀能力和寫作能力的發(fā)展。

2.缺少系統(tǒng)性的教學(xué)實(shí)踐。初中英語教學(xué)具有任務(wù)重的特點(diǎn)，一些教師在實(shí)際教學(xué)中會(huì)忽視寫作教學(xué)，不能開展系統(tǒng)的英語寫作，不能系統(tǒng)訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，這會(huì)影響他們綜合學(xué)習(xí)能力的提升，由此學(xué)生也不會(huì)注重積累經(jīng)典的詞句，長此以往，他們會(huì)忽視寫作。

3.缺少科學(xué)性的評(píng)價(jià)體系。教師批改學(xué)生的英語作文要花費(fèi)大量的時(shí)間，會(huì)看作文的結(jié)構(gòu)、句子、單詞的運(yùn)用是否正確、精彩，但在評(píng)價(jià)時(shí)，教師的評(píng)價(jià)較為籠統(tǒng)，不會(huì)針對(duì)性地評(píng)價(jià)學(xué)生寫作中存在的問題，他們的寫作能力也無法得到提升。在這種評(píng)價(jià)方式下，學(xué)生只會(huì)得到一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)，這會(huì)影響他們寫作的興趣，導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生厭煩、恐懼等心理，評(píng)價(jià)也不能真正引導(dǎo)學(xué)生，無法提升他們的寫作能力。這種以分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)方式屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)方法，注重選拔，輕視激勵(lì)，注重結(jié)果，輕視過程，這會(huì)影響學(xué)生主動(dòng)性積極性的發(fā)揮，也違反了新課改的評(píng)價(jià)要求，不能展現(xiàn)評(píng)價(jià)的人文性，不能全面評(píng)價(jià)學(xué)生，不利于促進(jìn)學(xué)生多元化的發(fā)展。

4.教師重視程度不夠。在英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容包括聽力、語法寫作、閱讀、口語。初中生面臨繁重的學(xué)習(xí)壓力，他們要學(xué)習(xí)多門學(xué)科，無法將更多的時(shí)間、精力用在英語學(xué)習(xí)上。同時(shí)，一些教師會(huì)更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，同時(shí)由于課堂時(shí)間有限，會(huì)重視聽力、語法、閱讀方面的訓(xùn)練，會(huì)忽視寫作教學(xué)。一些教師在寫作教學(xué)中，只讓學(xué)生背誦句子或文章，學(xué)生會(huì)感到枯燥無味，他們的寫作能力也很難得到有效提升。另外，一些教師沒有看到閱讀和寫作間的關(guān)系，在教學(xué)中會(huì)將閱讀和寫作分離，將課堂變?yōu)橹v解和操練語言點(diǎn)的地方，不能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生閱讀效率很難提升，閱讀興趣也會(huì)降低，這會(huì)影響他們的寫作。

（二）學(xué)生方面

1.學(xué)生詞匯量不足。當(dāng)前，一些學(xué)生在寫作中會(huì)感到詞匯量不足，他們無法將自身的想法用英語表達(dá)出來，同時(shí)，一些學(xué)生沒有掌握常見的詞匯，在寫作時(shí)容易出現(xiàn)表達(dá)的錯(cuò)誤，如將through寫成though，有的學(xué)生會(huì)在作文中重復(fù)使用幾個(gè)固定的詞，還有些學(xué)生沒有掌握詞匯的詞性，寫出的作文出現(xiàn)錯(cuò)誤，如會(huì)將advice當(dāng)做可數(shù)名詞，在such as后加句子。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是他們沒有充足的詞匯儲(chǔ)備量，不能靈活地運(yùn)用相近的詞匯來代替。

2.易受漢語思維的影響。由于中西方文化思維方式有差異，一些學(xué)生在寫作時(shí)容易受漢語思維的影響，會(huì)將自身所想逐字逐句翻譯成英語。由此，中式英語便出現(xiàn)了，這種現(xiàn)象在初中英語寫作中很常見。許多學(xué)生在寫完后還無法察覺其中的錯(cuò)誤，并自我感覺良好。

3.缺少寫作基礎(chǔ)知識(shí)和技能。一些學(xué)生認(rèn)為英語寫作便是將多個(gè)英語單詞堆砌在一起，很少考慮作文的謀篇布局，會(huì)隨心所想完成寫作，將一些與主題無關(guān)的單詞、句子用到作文中，只是為了完成文章要求的字?jǐn)?shù)，不會(huì)充分運(yùn)用起承轉(zhuǎn)合的銜接手段，不能認(rèn)真思考文章的段落和結(jié)構(gòu)，最后寫出的文章條理不清晰，邏輯不嚴(yán)謹(jǐn)，難以讓人理解。

4.缺乏語法知識(shí)。任何語言的學(xué)習(xí)都要借助語法，學(xué)生掌握足夠的語法知識(shí)，才能寫出精彩絕倫的作文。當(dāng)前大多數(shù)學(xué)生會(huì)因語法掌握不足而出現(xiàn)錯(cuò)誤，導(dǎo)致所寫句子語義不清，不符合語法規(guī)范。還有一些學(xué)生無法在寫作中運(yùn)用一些復(fù)雜句，寫出的作文平平，無法吸引他人的注意。

二、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)的意義

（一）拓展學(xué)生的詞匯量

初中英語教材中有許多高級(jí)詞匯和生詞，教師在教學(xué)中可以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累詞匯，提升他們?cè)~匯的認(rèn)知能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)記敘文時(shí)，會(huì)看到許多大量描寫時(shí)間順序的詞匯，此時(shí)教師可引導(dǎo)他們積累這些詞匯，將其運(yùn)用到寫作中，讓他們擺脫傳統(tǒng)死記硬背記單詞的方式，更科學(xué)、高效地記憶單詞，拓展他們的詞匯量。

（二）激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

教師以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，學(xué)生可閱讀種類不同的文章，他們?cè)陂喿x中可開闊視野，這能激發(fā)他們的探知欲，他們會(huì)主動(dòng)構(gòu)建自身的知識(shí)框架，發(fā)散寫作的思維，提升自身的綜合寫作能力。教師可引導(dǎo)他們深入了解閱讀文章的框架和內(nèi)容，了解其中的寫作方法，在基于他們興趣的基礎(chǔ)上開展寫作教學(xué)，讓他們對(duì)寫作產(chǎn)生興趣。

（三）激發(fā)學(xué)生的英語思維

初中階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)缺少相應(yīng)的語言環(huán)境，教師開展閱讀教學(xué)會(huì)為他們創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和閱讀語境，激活他們的英語思維。在這個(gè)過程中，教師可講解一些寫作技巧吸引學(xué)生的注意力，提升課堂教學(xué)效率。另外，教師還可拓展閱讀中的文化知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的西方文化，將學(xué)到的西方文化與我國文化相對(duì)比，開拓他們寫作思路，提升他們的英語寫作水平。

三、以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語寫作教學(xué)路徑

（一）豐富學(xué)生的英語詞匯量

學(xué)生在寫作中要掌握充足的詞匯量，如此學(xué)生才會(huì)得心應(yīng)手，寫出精彩絕倫的文章。以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)，教師可讓學(xué)生了解到每篇閱讀文章有不同的寫作方法、寫作角度、寫作內(nèi)容。例如，在記敘文中，這類文章是以時(shí)間為主線體現(xiàn)主人公發(fā)生的事情，在這類文章中，作者一般會(huì)回憶時(shí)間和事件，在文章中多次運(yùn)用過去進(jìn)行時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。在說明文中，作者一般會(huì)運(yùn)用較多的形容詞和現(xiàn)在時(shí)，學(xué)生在閱讀文章時(shí)可先分析題材，再了解文章的寫作方法、句子結(jié)構(gòu)，更好地掌握不同文章的特點(diǎn)，教師開展的以閱讀文本為基礎(chǔ)的寫作教學(xué)能讓學(xué)生更精準(zhǔn)掌握文章中的重要詞匯，豐富自身的詞匯量，將學(xué)到的詞匯運(yùn)用到寫作中。以譯林版七年級(jí)下冊(cè)“Unit 2 Neighbors”中的閱讀“Good neighbors”為例，教師在教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，積累其中的重點(diǎn)單詞和短語，記錄到本子中，如kind、helpful、volunteers、skills、engineer等。接著，教師可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們將收集后的單詞在組內(nèi)討論，與他人分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生能收獲更多的詞匯，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和不足，能豐富自身的詞匯量。

（二）借助文學(xué)經(jīng)典，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

初中英語教材中有許多經(jīng)典的閱讀作品，有地道的英語語法和句式，為了讓他們掌握這些句式，教師可讓學(xué)生閱讀這些文章，培養(yǎng)他們的英語語感，引導(dǎo)他們運(yùn)用其中的語法和句式，增強(qiáng)他們寫作的興趣，豐富文章的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握多樣化的寫作方式。以譯林版九年級(jí)下“Unit 2 Great people”為例，在本單元中，語法知識(shí)是讓學(xué)生掌握一般現(xiàn)在時(shí)和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和過去進(jìn)行時(shí)、一般過去時(shí)和現(xiàn)在完成時(shí)的用法。其中一般現(xiàn)在時(shí)會(huì)運(yùn)用always、often、usually等標(biāo)志詞；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)會(huì)運(yùn)用at the moment、today、now等標(biāo)志詞；一般過去時(shí)中會(huì)運(yùn)用yesterday、ago等標(biāo)志詞；過去進(jìn)行時(shí)會(huì)用到at this time、last night等標(biāo)志詞；現(xiàn)在完成時(shí)的標(biāo)志性詞語是already、up to now、ever、so far，學(xué)生要靈活運(yùn)用它們，能準(zhǔn)確表達(dá)不同時(shí)態(tài)的句子，做到合理布局、文章工整，將其運(yùn)用到實(shí)際生活中。此時(shí)，教師可準(zhǔn)備一些相關(guān)的經(jīng)典著作引導(dǎo)他們閱讀，燃起他們閱讀的熱情。接著，教師可組織學(xué)生自由討論，說出一些語法知識(shí)相關(guān)的句子，此時(shí)，在一般現(xiàn)在時(shí)中，學(xué)生可說“I always go to bed at 10 p.m.”這里用到了標(biāo)志詞“always”；在現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中，學(xué)生可說“I'm leaving for Shanghai now.”，用到了標(biāo)志詞“now”；在一般過去式中，學(xué)生可說“I played football yesterday.”，用到了標(biāo)志詞“yesterday”……他們可將其運(yùn)到寫作中，輕松完成寫作。

（三）閱讀方法指導(dǎo)，拓展學(xué)生寫作思路

初中英語教材是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力編寫的，有豐富的內(nèi)容，多樣的形式，能為他們的語言表達(dá)和寫作提供良好的示范，教師在寫作教學(xué)中要注意到這一點(diǎn)，利用教材這一寶貴的財(cái)富和資源。教師在教學(xué)中應(yīng)充分利用課文中的閱讀素材，從不同的角度講解文章，讓學(xué)生了解其中的寫作方法和技巧，拓寬他們的寫作思路，完善寫作教學(xué)。具體而言，教師要讓學(xué)生明確寫作的主題，篩選可用的素材，讓他們找到寫作的六要素和其他特征，通過準(zhǔn)確了解后，挑選有用的材料，指導(dǎo)他們使用提綱、思維導(dǎo)圖等方式厘清寫作思路，為正式寫作奠定基礎(chǔ)。以譯林版八年級(jí)上“Unit 1 Friends”為例，在本單元中，學(xué)生會(huì)寫一篇描寫朋友的英語作文，一些學(xué)生在寫作中會(huì)存在困難，此時(shí)，教師可讓學(xué)生閱讀本單元的閱讀，在描寫人物時(shí)，掌握以下的寫作形式：

Name：

Looks：has? ? ? ? hair，

Hobbies：

Personality：

如此，學(xué)生會(huì)厘清寫作思路，構(gòu)建寫作框架，寫出以下的作文：I have a good friend. Her name is Ann. She has long hair. She is tall and slim.She wears glasses. She is kind and helpful. She likes reading and playing the piano. We often play together.

（四）以文本為基礎(chǔ)，重視仿寫

初中英語課本中有大量優(yōu)秀的句子，初中階段的學(xué)生善于模仿，教師可利用這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生仿寫，提升他們的語言表達(dá)能力。模仿是創(chuàng)造的關(guān)鍵，可引導(dǎo)學(xué)生模仿閱讀中精彩的文本，讓他們掌握其中的寫作技巧、文章框架、主旨思想，在長期堅(jiān)持后，他們會(huì)將自身的想法通過寫作表達(dá)出來。教師在講解閱讀文本時(shí)，也要準(zhǔn)確把握讀與寫之間的關(guān)系，保證讀與寫平衡發(fā)展，在這一過程中，可引導(dǎo)學(xué)生從文本中挑選出有價(jià)值的句段，或者是他們感興趣的句段，讓他們以此開展模仿，更熟練地運(yùn)用這些知識(shí)。但教師要注意的是，仿寫并不是讓學(xué)生抄襲文章或者是套用文章，而是讓他們模仿其中的句式、段落，讓他們理解文章所蘊(yùn)含的情感，能積累到更多的知識(shí)。

以譯林版八年級(jí)下“Unit 2 Travelling”為例，本單元的閱讀是A trip to Hong Kong，教師以閱讀文本開展英語寫作，可引導(dǎo)學(xué)生仿寫一篇名為“A trip to ...”的作文。在仿寫中，他們可使用以下的句式：We are having a fantastic time here. On that day， we had fun on Space Mountain. Next， we hurried to have a lunch and met some Disney cartoon characters.在仿寫中，學(xué)生可按照時(shí)間和事件來仿寫，讓作文具有邏輯性。

（五）注重拓展閱讀資源

在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下，學(xué)生可通過多種方式閱讀，閱讀的范圍也越來越廣，包括手機(jī)、電子書等閱讀媒介，這些閱讀媒介具有全面、便捷的特點(diǎn)，可以隨時(shí)隨地瀏覽、學(xué)習(xí)。當(dāng)今學(xué)生也很喜歡使用微信、微博等媒介，教師可根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，拓展閱讀教學(xué)資源，讓他們靈活使用新媒體，提升自身的寫作能力。

以譯林版九年級(jí)上“Unit 1 Know yourself”為例，本單元的閱讀題目是People who are happy with their jobs，這部分的內(nèi)容是介紹從事不同行業(yè)的人員對(duì)自身職業(yè)的介紹、工作感受、職業(yè)特點(diǎn)，為了讓學(xué)生更深刻地理解這節(jié)課的內(nèi)容，教師在教學(xué)中可將學(xué)生分成不同的小組，讓他們以小組為單位自由選擇一個(gè)職業(yè)，通過網(wǎng)絡(luò)查找這項(xiàng)職業(yè)需要具備的技能，在課堂中用英語的形式表達(dá)出來，加深他們對(duì)文化的理解。這能夠?yàn)閷W(xué)生的口語表達(dá)提供良好的機(jī)會(huì)，也有利于拓展他們的視野。接著，教師可引導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的寫作，寫一篇“My favorite job”的作文，他們?cè)诮?jīng)過收集文本、閱讀文本后，能更好地寫作。

四、結(jié)語

綜上所述，教師在初中英語教學(xué)中以閱讀文本為基礎(chǔ)開展寫作教學(xué)具有重要的意義，能開闊學(xué)生的視野，豐富他們的知識(shí)面，增長他們的見識(shí)。教師可采取多種方式開展這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性和興趣，讓他們通過文本了解文章寫作的框架、思路，全面提升他們的寫作能力。

（邱瑞玲）