劉珊 陳代

摘要文章分析了高職院校動漫設(shè)計與制作專業(yè)“”課程教學(xué)存在的問題然后從教學(xué)項目設(shè)計、教學(xué)實施和教學(xué)評價三個維度提出“”課程教學(xué)改革思路以適應(yīng)對人才培養(yǎng)更加重視專業(yè)技能及創(chuàng)新能力培養(yǎng)的要求同時為動漫設(shè)計與制作專業(yè)課程建設(shè)提供支持以進(jìn)一步提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

關(guān)鍵詞“”課程教學(xué)改革動漫專業(yè)

中圖法分類號文獻(xiàn)標(biāo)識碼

Research on"Maya"course teaching reform in higher vocationalcolleges based on project teaching

LIU Shan，CHEN Dai

（Academy of Art and Design，Anhui Vocational College of Mechanical and Electrical Enginering，Wuhu，Anhui 241000，China）

Abstract：This paper analyzes the problems existing in the teaching of “Maya”course of animationdesign and production major in higher vocational colleges，and puts forward the teaching reform ideasof“Maya”course from the three dimensions of teaching project design，teaching implementation andteaching evaluation，in order to meet the requirements of talent training to pay more attention toprofessional skills and innovation ability. At the same time，it also provides support for theprofessional curriculum construction of animation design and production，and further improves thequality of talent training.

Key words ：“Maya”course，reform in education，animation major

在高職院校動漫設(shè)計與制作專業(yè)的課程設(shè)置中，“Maya”是專業(yè)核心課程，也是必修課程。學(xué)生在學(xué)習(xí)設(shè)計構(gòu)成、動畫運動規(guī)律、劇本與分鏡頭設(shè)計、二維動漫制作等課程之后，通過學(xué)習(xí)“ Maya”課程，可以掌握三維動畫制作的基本方法，結(jié)合 Maya 軟件學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握三維動畫制作中的劇本設(shè)計、分鏡頭設(shè)計、模型制作、燈光材質(zhì)以及綁定、動畫等知識和技能。因此，“Maya”課程的教學(xué)對學(xué)生操作軟件的能力要求比較高。本文分析了“ Maya”課程教學(xué)所存在的問題，從項目化教學(xué)的角度對“Maya”課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。

1? “ Maya”課程教學(xué)存在的問題

1.1? 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

在高職院校中，物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)生源分為兩種類型，即分類招生和普高招生。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案中，針對不同生源類型，課程體系設(shè)置區(qū)別不大。對于“Maya”課程，授課基本上都采用相同的教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容也基本一致，都是以教材為主，同時在授課之前對學(xué)生的學(xué)情分析不足，對教學(xué)效果產(chǎn)生了不良的影響[1 ]。

1.2? 教學(xué)形式單一

在目前的“Maya”課程教學(xué)過程中，所采用的教學(xué)方法一般都是理論加實踐的方式，通常在“理實一體化”教室進(jìn)行。教師首先會把 Maya 軟件的基本使用方法進(jìn)行理論講授和實際操作演示，學(xué)生會跟隨教師的講解通過實驗的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練[2 ]。在該模式下，雖然教師能夠把學(xué)生所需要掌握的知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，并給予示范操作，但是學(xué)生能做的僅僅是接受知識并模仿操作，這對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新性思維造成了限制。同時，由于實驗項目的設(shè)置，教師一般會結(jié)合自己講的知識點進(jìn)行實驗項目設(shè)計，導(dǎo)致學(xué)生在實驗過程中僅能掌握較少的知識點，缺乏發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程，對于學(xué)生的技能培養(yǎng)是完全不夠的。在線上線下混合式教學(xué)的趨勢下，“Maya”課程依舊采取傳統(tǒng)教學(xué)模式是不可取的，因此有必要對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化[3]。

1.3? 教學(xué)評價有待進(jìn)一步完善

目前，“Maya”課程大都采用期末考試和平時成績相結(jié)合的評價方式，期末考試一般采用閉卷筆試或者上機考試的形式，平時成績則包含考勤、作業(yè)、實驗成績等，按照一定的比例最終給出學(xué)生的成績。該評價方式只能對學(xué)生掌握知識的程度及學(xué)習(xí)的態(tài)度做出評價，對于學(xué)生實際的動手操作能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面無法做出客觀合理的評價[4]。

2? “ Maya”課程教學(xué)改革

基于上述分析的“Maya”課程現(xiàn)有問題，提出了教學(xué)改革思路，如圖1 所列。

2.1? 教學(xué)項目設(shè)計

針對不同的生源類型，結(jié)合前期授課情況，對學(xué)生的特點、已有知識和技能、不足之處做學(xué)情分析。結(jié)合職業(yè)技能需求，首先分析學(xué)習(xí)目標(biāo)，明確教學(xué)重難點，然后對課程知識點進(jìn)行分解，結(jié)合現(xiàn)有可以利用的學(xué)習(xí)資源，進(jìn)一步進(jìn)行教學(xué)項目設(shè)計。以安徽機電職業(yè)技學(xué)院藝術(shù)設(shè)計學(xué)院動漫3201班（分類招生生源）為例，該班級學(xué)生整體思維較為活躍，對新科技新事物有較強的學(xué)習(xí)興趣，愿意開展動手實驗，但是在理論內(nèi)容學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范、實操步驟歸納總結(jié)等方面較為欠缺。在學(xué)習(xí)“Maya”課程之前，學(xué)生已經(jīng)修完了“角色設(shè)計”“場景設(shè)計”“二維動畫運動規(guī)律”等專業(yè)基礎(chǔ)課程，并且修完了“劇本與分鏡頭設(shè)計”崗位核心課程及“影視后期制作”行業(yè)應(yīng)用實踐課程。已掌握基本的 PS 和 Flash、數(shù)字繪畫等相關(guān)理論知識。學(xué)生已具備基本的圖形圖像制作能力、動漫人物與場景繪制能力、Flash 短片創(chuàng)作能力、動畫運動規(guī)律的解讀能力、將文字劇本轉(zhuǎn)化為場景分鏡頭的繪制能力等。不過，學(xué)生的知識和技能存在不足：動畫前期創(chuàng)造力與解讀能力不夠扎實;獨立完成動畫短片的制作能力較弱;理論與實踐結(jié)合能力不足;分析問題和解決問題的能力不足，對于國家規(guī)范的具體要求不明確，尚未養(yǎng)成遵守國家規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的職業(yè)習(xí)慣?；诖?，確定了本課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)一步設(shè)計了教學(xué)項目。同時，明確了“ Maya”課程的教學(xué)重點為多邊形建模、曲面建模、材質(zhì)的應(yīng)用、展開 UV 并貼圖、骨骼綁定[5] ，分解知識點并設(shè)計教學(xué)項目，如表1 所列。

2.2? 教學(xué)實施

在教學(xué)實施過程中，采用線上?線下混合式教學(xué)模式。線上教學(xué)平臺使用超星學(xué)習(xí)通，在超星學(xué)習(xí)通平臺建立課程，上傳教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資料，同時設(shè)置章節(jié)測驗及課后作業(yè)。學(xué)生能夠在超星學(xué)習(xí)通平臺通過觀看視頻、查看課件、完成測驗來進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，同時可以將所遇到的問題以及難點反饋給教師，教師可以在授課前及時了解到學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，掌握學(xué)生所遇到的重難點問題。在授課過程中，教師可以有針對性地進(jìn)行知識點的講解。在線下教學(xué)過程中，不再使用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)形式，而是通過小組討論、學(xué)生動手操作、“翻轉(zhuǎn)課堂”等提高學(xué)生的課堂參與度。針對學(xué)習(xí)項目，通過小組討論的方式進(jìn)行案例分析，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的重難點，教師對重要知識點進(jìn)行講解，通過分組仿真實驗進(jìn)行模擬項目開發(fā)。在項目開發(fā)過程中，融入課程思政和操作規(guī)范，進(jìn)一步提升職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)。

2.3? 教學(xué)評價

教學(xué)評價中，通過過程性評價、學(xué)習(xí)通評價、期末考核達(dá)成課程的多維度教學(xué)評價（圖 2）。其中，過程性評價重點考核學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成程度、實驗項目的操作規(guī)范及完成效果、測驗完成程度等。超星學(xué)習(xí)通評價主要通過超星學(xué)習(xí)通平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，對學(xué)生的考勤、課堂參與度、作業(yè)完成情況進(jìn)行評價，并通過上機考試完成期末考核。通過設(shè)置權(quán)重，最終形成學(xué)生的課程成績。通過平臺評價、教師評價、學(xué)生自評、生生互評，達(dá)成“Maya”課程多維度教學(xué)評價。

3? 結(jié)論

本文對高職院校“Maya”課程項目化教學(xué)改革方式進(jìn)行了闡述，從任務(wù)驅(qū)動法的重要性、過程、與該門課程的結(jié)合使用方法等方面展開論述，目的在于提高動漫行業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效率，為社會提供充足而高質(zhì)量的動漫人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉洋，夏潔穎，王會娟.高職院校 Maya 課程任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)改革[J].電腦知識與技術(shù)，2019，15（22）：141?143.

[2] 周慶.《高等院校動漫專業(yè)核心課程教學(xué)設(shè)計—以《三維動畫設(shè)計—MAYA 建?！氛n程為例》[ J].電子制作，2014（9）：89+88.

[3] 高壽斌.基于工作過程的《MAYA 影視動漫設(shè)計與制作》項目化教程的開發(fā)[ J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2013（ 12）：129?130.

[4] 羅木英.數(shù)字媒體實訓(xùn)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐與思考—以Maya 動畫制作課程為例[ J].中國新通信，2021，23（12）：166?167.

[5] 張志沛.錄屏式微課在 MAYA 教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇，2020（46）：287?289.

作者簡介：

劉珊（ 1987—） ，碩士，講師，研究方向：動漫設(shè)計制作。陳代（1984—） ，碩士，講師，研究方向：建筑室內(nèi)設(shè)計。