孫中廷

關鍵詞：1+X證書制度；信息類專業(yè)；復合型創(chuàng)新人才；評價方法

1引言

《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求把職業(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展中更加突出的位置，教育部等四部門也印發(fā)了《關于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》?！?+X”證書制度由此而來。該制度將學歷證書與若干職業(yè)技能等級證書進行融合，學生在提升學歷的同時，也掌握各種職業(yè)技能并得到權威企業(yè)的認證，大大提高了職業(yè)院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為企業(yè)與職業(yè)院校的深度合作、溝通建立了橋梁，實現(xiàn)了職業(yè)院校教育與企業(yè)認證互認轉換。學生通過自主學習并考取不同領域的技能證書，實現(xiàn)對不同領域技能的有機融合，為促進培養(yǎng)復合創(chuàng)新型人才開辟了新的路徑。隨著社會的快速發(fā)展，信息技術也日新月異，單一技能型人才已經(jīng)不能滿足社會的需要，迫切需要探索在“1+X”證書制度下培訓信息類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才的方法，同時對其進行客觀的考核評價。

2存在的問題

“1+X”證書制度的出臺與實施過程是國家對職業(yè)資格等級證書改革的過程，也是一個由相關部門負責向私有企業(yè)負責，即由公轉私的一個過程，這是以往沒有出現(xiàn)過的一個新的嘗試，在實施的過程中勢必遇到不同的問題，具體如圖1所示。

2.1“1+X”證書項目嵌入人才培養(yǎng)方案存在困難

職業(yè)教育人才培養(yǎng)方案中對基礎類課程、專業(yè)類課程、拓展類課程等課程類型都有明確的規(guī)定，而現(xiàn)階段大多數(shù)高等職業(yè)院校專業(yè)較為穩(wěn)定成熟，按照國家規(guī)定配備了相應的師資與軟硬件，如果再將各種“1+X”證書項目嵌入人才培養(yǎng)方案中難以實現(xiàn)。

2.2課程內(nèi)容較為落后，與“1+X”證書項目不匹配

由于信息類專業(yè)發(fā)展較快，一般每18個月就有一次較大的更新，而現(xiàn)階段職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案每三年才做一次較大的調(diào)整，同時課程內(nèi)容明顯滯后于企業(yè)技術的發(fā)展?！?+X”證書項目均為一線企業(yè)根據(jù)當前行業(yè)項目需求進行抽象提取的真實案例，將其融人職業(yè)院校的課程中必然出現(xiàn)“水土不服”的情況。

2.3校內(nèi)“1+X”證書師資匱乏，不能滿足學生培訓、考證的需要

由于“1+X”證書項目為當前企業(yè)實操項目，項目內(nèi)容所需的知識較為前沿，相關操作步驟較為復雜，部分項目還跨學科，需要教師有較強的綜合能力。而當前的職業(yè)院校教師大多數(shù)從高校畢業(yè)后就進入職業(yè)院校任教，其理論知識較為豐富，但企業(yè)實踐經(jīng)驗不足，缺乏具體項目的歷練，且部分教師對“1+X”證書項目不熟悉，無法開展相關課程的教學工作。

2.4校內(nèi)實訓僅能滿足常規(guī)教學，難以適應“1+X”項目實踐

當前，職業(yè)院校的實訓大多以課程教學為主，以滿足技能競賽、部分社會工種的技能培訓需要為輔。而“1+X”證書項目需要與企業(yè)項目環(huán)境所匹配的軟件或網(wǎng)絡環(huán)境相適應，硬件配置也有所不同，部分云計算技術應用專業(yè)的證書還需要有公有云環(huán)境的支持。

2.5考核評價途徑受限，“1+X”證書制度可持續(xù)性難以保障

高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案一般要求學生考取專業(yè)相關的技能證書方能畢業(yè)，以往技能證書是由國家教育部門、勞動部門、工信部門等認定的。而2019年12月30日，相關部門決定分步取消水平評價類技能人員職業(yè)資格，推行社會化職業(yè)技能等級認定。除與公共安全、人身健康等密切相關的消防員、安檢員等7個工種依法調(diào)整為準人類職業(yè)資格外，用一年時間分步有序地將其他水平評價類技能人員職業(yè)資格全部退出國家職業(yè)資格目錄，不再由相關部門或其授權的單位認定發(fā)證。同時，推行職業(yè)技能等級制度，制定發(fā)布國家職業(yè)標準或評價規(guī)范，由相關社會組織或用人單位按標準依規(guī)開展職業(yè)技能等級評價、頒發(fā)證書。然而，認可“1+X”證書的大部分企業(yè)沒有與學校進行深層次合作，不同企業(yè)對自己負責的證書考核模式和評價方法也各不相同，無形中增加了職業(yè)院校的軟硬件投入。信息類專業(yè)發(fā)展較快，項目需求變化也較快，職業(yè)院校的軟硬件更新很難跟上技術的發(fā)展變化步伐，從而導致“1+X”證書制度難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

3總體設計

在“1+X”證書制度下，復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，通過對職業(yè)院校現(xiàn)存課程體系的改進，將學生的創(chuàng)新能力放在核心地位進行培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，提高學生對知識與技能的渴望，使學生認識到復合型創(chuàng)新人才的價值與社會需求。建立與社會需求一致的實訓環(huán)境，引入企業(yè)中有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術能手，結合學校自身的條件大力培養(yǎng)學生的職業(yè)能力、專業(yè)能力與科研創(chuàng)新能力，將相應的“1+X”證書項目模塊融人課程實踐中，可以培養(yǎng)出多種能力兼具的復合型創(chuàng)新人才，以及符合社會需求的高素質(zhì)綜合型人才，具體如圖2所示。

3.1修訂人才培養(yǎng)方案，整合相關課程

鑒于教育部對職業(yè)院校課程門數(shù)及課時總數(shù)的限定，針對“1+X”證書項目無法單獨開設課程、融人人才培養(yǎng)方案的情況，整理專業(yè)（群）各方向的關鍵技術能力，著力修訂人才培養(yǎng)方案與課程標準。整合課程、修改課程學習內(nèi)容，將各類“1+X”證書項目有機地嵌入相關課程中進行教學。在教育部相關文件要求的理論實踐比例范圍內(nèi)，進一步調(diào)整理論與實踐課程的比例，以滿足學生的高效學習需求，提高課程教學效率。

3.2整合“1+X”證書項目，推進課證融通

信息技術的發(fā)展日新月異，大部分專業(yè)課程教學內(nèi)容相對陳舊，明顯落后于行業(yè)的發(fā)展。要實現(xiàn)課程與證書的融合，必須優(yōu)化課程教學內(nèi)容，及時將新技術、新流程、新規(guī)范融人教學內(nèi)容中。選擇與本專業(yè)相關的“1+X”證書，研究其項目所需的理論與技能知識，將其與職業(yè)院校專業(yè)課程進行整合。此外，職業(yè)院校要與相關企業(yè)深度合作，從而對相關課程進行開發(fā)。

3.3結合“1+X”證書項目需求，優(yōu)化實訓條件

依據(jù)“I+X”證書項目標準與發(fā)展要求，向學校申請加大校內(nèi)實訓的升級與優(yōu)化力度，更新實訓室的軟硬件，使之能夠滿足“1+X”證書項目培訓與考證的需求。同時，整合企業(yè)項目資源，撰寫項目指導計劃書及進行線上課程資源建設，提升實訓室的軟實力。

3.4引入企業(yè)專家，組建復合型創(chuàng)新師資團隊

“1+X”證書項目是對企業(yè)真實項目的抽象描述，相關知識面較為寬泛，要求教師具備理論知識的同時，還要有較充足的實踐經(jīng)驗。為此，要求職業(yè)院校與企業(yè)開展深度合作，引入企業(yè)專家．技術能手，合作共建教學資源，共同組織、實施教學。在企業(yè)專家的帶領下，精準把握“1+X”證書中項目所需技術標準?；诖?，師生才能對課程教學內(nèi)容有更為準確的理解。例如，通過校內(nèi)教師與企業(yè)專家的能力互補，組建理論與技能較為全面的復合型創(chuàng)新師資團隊。

4評價方法

現(xiàn)階段，各“1+X”證書均以單個企業(yè)為首進行標準的建立、教材內(nèi)容的編制、軟硬件資源的建設，以及開展最后的考核。由于相關項目從始至終均主要由一家企業(yè)進行實施，后續(xù)會出現(xiàn)項目不可持續(xù)實施等問題。為此，需要對考核與評價進行改革。例如，引入相關培訓機構與用人單位等對學生進行綜合評價，建立高質(zhì)量、綜合型評價體系，健全可持續(xù)發(fā)展的評價機制。

職業(yè)院校成立專門的機構對“1+X”證書項目進行評估。教育部門需對企業(yè)培訓與證書的考核發(fā)放進行全程監(jiān)督，以保障其操作的規(guī)范性。學生取得相關證書后，在進人工作崗位時，由單位對其掌握的相關技能進行評價反饋。只有通過學校、用人單位與負責“1+X”證書項目的相關企業(yè)等多方綜合評價，才能更好地反饋“1+X"證書的含金量，更能對學校及相關企業(yè)起到監(jiān)督作用，促進“1+X”證書項目的可持續(xù)發(fā)展。

5結束語

針對“1+X”證書制度下信息類專業(yè)復合型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，需要解決的問題較多，從人才培養(yǎng)方案到課程體系及課程標準都需要逐步完善。同時，要進行可持續(xù)方案規(guī)劃，不能盲目引入過多的“1+X”證書項目，否則會出現(xiàn)“因貪多而消化不了”的情況。在相關條件不具備的情況下，盲目引入“1+X”證書項目，反而會擾亂正常教學次序。比如，針對云計算專業(yè)，要求實施跨云環(huán)境的單一運維模式，將本地部署基礎架構和運維擴展到任何公有云：采用一致的運維模式和一組工具，跨公有云、數(shù)據(jù)中心和邊緣環(huán)境運行企業(yè)級應用；全棧應用現(xiàn)代化，更快地交付卓越軟件：集成式員工解決方案，完全滿足當今員工隨處辦公的需求：將統(tǒng)一端點管理、桌面和應用虛擬化、安全訪問服務邊緣和端點安全服務相結合，支持從任何設備安全、順暢地訪問企業(yè)級應用：可提供全面可見性的互聯(lián)安全保護，在整個技術體系中以內(nèi)置服務的形式提供安全保護：保護從代碼到生產(chǎn)的整個應用生命周期，并針對在虛擬化、私有云和多云環(huán)境中運行的工作負載自動執(zhí)行一致的策略。這些新技術分布在不同的“1+X”證書項目中，可以先引入部分關鍵項目，逐步完善校內(nèi)軟硬件及師資后，再進行拓展。