摘 要∶在實(shí)際教學(xué)中，為了準(zhǔn)確地了解"SPOC+BOPPS"教學(xué)模式的應(yīng)用效果，以"Python程序設(shè)計(jì)”課程為研究對(duì)象，對(duì)比分析“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式在高職教學(xué)中的具體應(yīng)用情況。同時(shí)，研究了“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式的具體特點(diǎn)和內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞∶“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式;高職教學(xué);應(yīng)用核心;Python程序中圖法分類(lèi)號(hào)∶TP312??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼∶A

Application of "SPOC+BOPPPS" teaching mode in higher vocational teaching ——Take"Python programming" course as an example LI Chun

（Chongqing Aerospace Polytechnic， Chongqing 400021， China）

Abstract：In practical teaching，in order to accurately understand the application effect of the“SPOC +BOPPPS”teaching mode， the “Python programming”course can be taken as the research object， and the specific application of the“SPOC+BOPPPS”teaching mode in higher vocational teaching can be compared and analyzed. Among them， we need to study the specific characteristics and connotation of the "SPOC+BOPPPS"teaching mode.

Key words：“SPOC+BOPPPS”teaching mode， higher vocational teaching， application core， Python program

高職教育需要利用混合式教學(xué)模式來(lái)提升教學(xué)效果。在SPOC教學(xué)中引入BOPPPS模型，可以形成“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式。在高職教學(xué)過(guò)程中對(duì)“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用，可以大大提高“Python程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)水平。只有促進(jìn)“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式與線上課堂和線下課堂的深度融合，才能夠深化改革高職教育。該教學(xué)模式以學(xué)生為主體，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

1概述

BOPPPS作為新的教學(xué)模型，在應(yīng)用過(guò)程中需要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將教學(xué)過(guò)程分成導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)估、互動(dòng)學(xué)習(xí)、課后測(cè)試、課堂總結(jié)等6個(gè)階段。該模式主要包括線上教學(xué)和線下教學(xué)兩部分，可以節(jié)約教學(xué)時(shí)間。線上教學(xué)主要完成導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)、前測(cè)、后測(cè)等，測(cè)試題以及編程作業(yè)都是以網(wǎng)上提交為主，并且可以在線自動(dòng)批改。線下教學(xué)主要完成參與式教學(xué)以及課堂總結(jié)，教師可以對(duì)線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率[1]。

2存在的問(wèn)題

高職教學(xué)過(guò)程中存在的主要教學(xué)問(wèn)題是學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的熱情比較低，缺乏探究精神和鉆研精神，沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。由于學(xué)習(xí)效率比較低，并且受互聯(lián)網(wǎng)的影響，學(xué)生獲取信息來(lái)源比較廣，面對(duì)的誘惑也比較大，在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中相應(yīng)的理論學(xué)習(xí)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的心理需求。但是，高職院校的學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，并且對(duì)新事物、新觀念的接受度也比較高，具有較強(qiáng)的適應(yīng)性，在教學(xué)改革的過(guò)程中，需要從學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，挖掘?qū)W生的潛力，利用因材施教的方式促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法創(chuàng)新和轉(zhuǎn)變，加強(qiáng)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中理解相應(yīng)的理論知識(shí)。尤其是在“Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作能力，使學(xué)生在了解“Python程序設(shè)計(jì)”課程理論后進(jìn)行實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中理解相應(yīng)的理論知識(shí)，可以大大提高學(xué)生的綜合水平，對(duì)提高“Python程序設(shè)計(jì)”課程的教學(xué)質(zhì)量也有幫助。

3應(yīng)用核心

在高職教學(xué)中對(duì)“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行應(yīng)用時(shí)，需要根據(jù)SPOC教學(xué)法的具體經(jīng)驗(yàn)以及高職學(xué)生的特點(diǎn)，按照軟件開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)的“Python程序設(shè)計(jì)”課程的要求，對(duì)教材內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新。深入挖掘SPOC教學(xué)模式在“Python程序設(shè)計(jì)”課程中的應(yīng)用途徑。教師需要完成線上線下課程準(zhǔn)備作業(yè)，挖掘優(yōu)質(zhì)資源，將相應(yīng)的課程資源發(fā)布到線上學(xué)習(xí)群。教師利用學(xué)生線上學(xué)習(xí)、作業(yè)完成情況對(duì)線下教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整[2]。

在應(yīng)用“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式中，需要將SPOC與BOPPPS進(jìn)行有效結(jié)合。其教學(xué)范圍是以班為單位、形成小規(guī)模有限定準(zhǔn)入條件的課堂。在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以線上線下結(jié)合的方法將整個(gè)教學(xué)過(guò)程劃分成BOPPPS教學(xué)模型。在實(shí)際教學(xué)中，線上部分主要應(yīng)用在課前、課后，而線下部分以課堂為主。

3.1線上教學(xué)

在線上教學(xué)過(guò)程中主要完成課堂引入、重難點(diǎn)講解以及預(yù)評(píng)估。在線上教學(xué)中主要利用云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師可以在教學(xué)平臺(tái)上傳相應(yīng)的教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)生的登錄情況、視頻瀏覽情況以及作業(yè)完成情況等進(jìn)行監(jiān)督，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果等進(jìn)行評(píng)價(jià)。在具體的線上教學(xué)過(guò)程中，需要從以下三方面進(jìn)行分析。

（1）課堂的引入。需要將相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)背景、工作中的位置以及課程位置、與上一部分內(nèi)容之間的聯(lián)系作為背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。

（2）確定重難點(diǎn)知識(shí)以及學(xué)習(xí)目標(biāo)。在一教學(xué)過(guò)程中，教師需要使學(xué)生明確課程講解的重難點(diǎn)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)目標(biāo)，要加強(qiáng)重難點(diǎn)分析教學(xué)。在具體的線上教學(xué)過(guò)程中，教師需要根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生的接受程度，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室操作視頻、動(dòng)畫(huà)制作等方法展示重難點(diǎn)知識(shí)。通過(guò)深入淺出的講解，使學(xué)生快速明確相應(yīng)內(nèi)容。同時(shí)，教師要對(duì)每一節(jié)課的重難點(diǎn)講解時(shí)間進(jìn)行嚴(yán)格控制，一般為15分鐘左右。

（3）預(yù)評(píng)估環(huán)節(jié)。學(xué)生完成背景知識(shí)以及重難點(diǎn)知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師通過(guò)練習(xí)題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生答題的正確程度以及課前登錄測(cè)試、學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)等數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及對(duì)本節(jié)課知識(shí)的了解情況進(jìn)行初步評(píng)價(jià)。在課堂上，教師可以根據(jù)了解的情況有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，以提升課堂教學(xué)效果[3]。

3.2線下教學(xué)

在線下教學(xué)時(shí)也要從以下三個(gè)角度出發(fā)，以提高教學(xué)活動(dòng)的有效性。

（1）加強(qiáng)互動(dòng)學(xué)習(xí)。在線下課程教學(xué)過(guò)程中，需要重視學(xué)生操作訓(xùn)練，可以將典型的工作崗位任務(wù)轉(zhuǎn)化成帶有職業(yè)背景的學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)習(xí)任務(wù)中融入重難點(diǎn)知識(shí)，并且根據(jù)工作任務(wù)的難易程度以及職業(yè)要求安排完成時(shí)限。教師還可以將一些學(xué)習(xí)任務(wù)按照小組的形式進(jìn)行劃分，在課堂教學(xué)中，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和組織。

（2）課后測(cè)試作業(yè)。為了使教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面掌握，要根據(jù)課堂任務(wù)的實(shí)際情況，確定課后測(cè)試作業(yè)。如果學(xué)習(xí)任務(wù)是以學(xué)生個(gè)體進(jìn)行劃分，在作業(yè)展示時(shí)每組可以抽一名學(xué)生或者組長(zhǎng)推薦一名學(xué)生，利用課堂管理軟件將學(xué)生的作品展示在投影設(shè)備上，并講解作業(yè)過(guò)程與思路;小組作業(yè)展示時(shí)，主要是由組內(nèi)成員協(xié)商派代表進(jìn)行講解，其他成員進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充。通過(guò)作業(yè)檢查，可以使教師準(zhǔn)確掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)后續(xù)課程的進(jìn)度進(jìn)行合理安排。

（3）課后總結(jié)。課后檢測(cè)完成后，教師可以利用大約10分鐘的時(shí)間對(duì)課程重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。主要對(duì)課程講解過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)、學(xué)生掌握不牢固的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度講解。與此同時(shí)，對(duì)學(xué)生的作業(yè)展示情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)一些完成得比較好的學(xué)生和小組予以鼓勵(lì)，對(duì)作業(yè)存在問(wèn)題的學(xué)生或者小組，指出改進(jìn)部分，從而提升教學(xué)效果[4]。

4實(shí)施過(guò)程

在智能控制技術(shù)的教學(xué)過(guò)程中，“Python程序設(shè)計(jì)”課程是其中的重點(diǎn)內(nèi)容。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，為了發(fā)揮“Python程序設(shè)計(jì)”課程的積極作用，主要通過(guò)兩個(gè)班參與課程學(xué)習(xí)。學(xué)生自由組成4～5人的開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)，完成教學(xué)活動(dòng)。

受人工智能技術(shù)影響，智能控制技術(shù)也越來(lái)越完善，在智能控制領(lǐng)域?qū)ython編程進(jìn)行有效應(yīng)用至關(guān)重要，這也是智能控制專(zhuān)業(yè)學(xué)生必備的專(zhuān)業(yè)技能。根據(jù)工作過(guò)程系統(tǒng)化的思想，在“Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中，需要根據(jù)開(kāi)發(fā)人員的崗位需求完成典型學(xué)習(xí)領(lǐng)域以及學(xué)習(xí)任務(wù)拆分。在課程教學(xué)過(guò)程中，以“Python程序設(shè)計(jì)”課程為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)，可以將具體的智能控制項(xiàng)目作為主要研究對(duì)象，對(duì)整個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，通過(guò)單個(gè)子項(xiàng)目完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。其中，“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程如下。

（1）導(dǎo)入課程內(nèi)容。教師需要利用視頻、課外內(nèi)容等引入項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)過(guò)程中，需要確定本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以通過(guò)頭腦風(fēng)暴的方式進(jìn)行思考。制定學(xué)習(xí)目標(biāo)主要是確保學(xué)生能夠面向?qū)ο?，完成子?xiàng)目模塊獨(dú)立設(shè)計(jì)工作。并且完成該項(xiàng)目的代碼編寫(xiě)，掌握Python程序開(kāi)發(fā)技術(shù)。

（3）前測(cè)模塊。主要是以Python課堂為基礎(chǔ)，通過(guò)在線測(cè)試的方式對(duì)學(xué)生在程序模塊中的安裝使用能力進(jìn)行測(cè)試，掌握學(xué)生對(duì)面向?qū)ο缶幊趟枷氲牧私馇闆r。利用前測(cè)可以使學(xué)生了解前后知識(shí)之間的聯(lián)系，方便教師在授課時(shí)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化。

（4）參與式學(xué)習(xí)。在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要引入敏捷開(kāi)發(fā)模式，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以公布在子項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中的各項(xiàng)清單。開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)完成代碼編寫(xiě)、功能測(cè)試以及文檔編寫(xiě)等工作。學(xué)生還要體驗(yàn)軟件開(kāi)發(fā)的流程，從界面、功能設(shè)計(jì)以及代碼質(zhì)量等角度出發(fā)，選擇最優(yōu)方案。

（5）后測(cè)。以子類(lèi)設(shè)計(jì)項(xiàng)目需求為基礎(chǔ)，根據(jù)云課堂的實(shí)際情況，利用在線測(cè)試的方式完成后測(cè)。在后測(cè)的過(guò)程中和課堂教學(xué)中，需要做到相互呼應(yīng)，提高課堂的整體性。

（6）課堂總結(jié)。在這一階段，學(xué)生可以對(duì)整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，以加深理解和進(jìn)行整合。教師還要對(duì)學(xué)生在不同教學(xué)階段的具體表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，方便對(duì)后續(xù)教學(xué)方法和教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整[5]。

5改進(jìn)思路

為了發(fā)揮“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中的積極作用，教師還要根據(jù)“Python程序設(shè)計(jì)”課程的具體要求，對(duì)“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)。在“Python程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)過(guò)程中，利用混合教學(xué)模式的時(shí)間比較短，對(duì)比數(shù)據(jù)也較少。在該課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)兩個(gè)學(xué)期的混合教學(xué)，學(xué)生的及格率達(dá)到100%，優(yōu)秀率為5%;而在新學(xué)期增加一個(gè)班后，學(xué)生的及格率為90%，優(yōu)秀率為10%。將其與“Python程序設(shè)計(jì)”課程類(lèi)似的“VF程序設(shè)計(jì)”課程以及“C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)”課程相比，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，并且課程的結(jié)業(yè)成績(jī)、優(yōu)秀率以及及格率都在不斷上升。這說(shuō)明“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式對(duì)師資力量不足的高職院校而言，可以更好地發(fā)揮在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)，能夠突破師資力量和教學(xué)環(huán)境對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生的限制，使學(xué)生獲得更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)提高高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量有積極作用。

6結(jié)束語(yǔ)

在小規(guī)模、限制性在線課程（SPOC）教學(xué)模式中融入BOPPPS教學(xué)模型，可以構(gòu)建“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式。在應(yīng)用“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式的過(guò)程中，高職院校需要為學(xué)生提供更豐富的教學(xué)資源。同時(shí)，要加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)工作，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，利用多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣。“SPOC+BOPPPS”教學(xué)模式的設(shè)計(jì)難度較大，但是其能夠在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生的主體地位，并且可以在最大限度上挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，對(duì)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力有積極作用。

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作者簡(jiǎn)介：

李純（1976—），碩士，副教授，研究方向：智能控制。