陳香

關(guān)鍵詞：高職；圖形圖像；處理；教學；改革

中圖法分類號：TP317 文獻標識碼：A

1引言

高職電子商務(wù)專業(yè)“圖形圖像處理”是當下十分熱門的專業(yè)課程，很多高職院校都相繼開設(shè)了相關(guān)專業(yè)及課程?！皥D形圖像處理”課程不僅對理論教學要求較高，而且要充分結(jié)合實踐教學，才能使學生從理論和實踐兩個方面深度掌握這門課程的專業(yè)技能和理論。高職教育教學的核心目標是發(fā)展社會經(jīng)濟，培養(yǎng)具有出色的專業(yè)技術(shù)和有扎實的理論基礎(chǔ)的復合型優(yōu)秀人才?！皥D形圖像處理”課程具有很強的實用性，因此，高職院校對學生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)極為重視.目的是提升高職院校學生的核心競爭力[1]。隨著當前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高速發(fā)展，市場對既具有理論基礎(chǔ)，又有優(yōu)秀的實踐能力的電子商務(wù)優(yōu)秀畢業(yè)人才需求極大，尤其是電子商務(wù)專業(yè)圖形圖像處理技術(shù)優(yōu)秀人才十分緊缺，備受企業(yè)青睞。

2教學改革的重要意義

2.1提升教學能力

當前，對“圖形圖像處理”課程教學改革創(chuàng)新，是我國高職教育教學改革的必然發(fā)展要求。一是，通過對該課程進行深入改革和創(chuàng)新，能夠幫助高職教師及時改變教育教學理念，提升教學能力，為高職教育同行提供寶貴的教學參考經(jīng)驗。二是，通過拓寬“圖形圖像處理”課程教學內(nèi)容，采用“線上+線下”相互結(jié)合的方式以及“校內(nèi)+校外”協(xié)同育人模式，從傳統(tǒng)教育的單一模式，改革為“崗位化”“興趣化”的創(chuàng)新教學模式。根據(jù)學生的實際學習能力，以及圖形圖像處理技術(shù)水平進行科學的評價，通過校內(nèi)外不同環(huán)境的實踐教學應(yīng)用，來檢驗學生的實際學習能力和圖形圖像處理技術(shù)水平，根據(jù)實際存在的問題提出有效地解決措施和方案。這不僅能夠提升教師的專業(yè)教學水平，而且能夠激勵學生從實踐中總結(jié)經(jīng)驗，不斷提升綜合能力。

2.2提升創(chuàng)新能力

通過對“圖形圖像處理”課程教學改革創(chuàng)新，能有效提升高職院校學生的創(chuàng)新能力，并有利于高職學生樹立終身學習的思想意識。在信息技術(shù)的支撐下，現(xiàn)代社會企業(yè)的發(fā)展對人才的需求不再是傳統(tǒng)的勞動密集型人才，而是更加重視人才的個性化，包括獨立思考能力、創(chuàng)新能力、思維應(yīng)變能力、理論和實踐融合的綜合專業(yè)能力等。通過對“圖形圖像處理”課程的改革和創(chuàng)新，能夠為高職學生提供更多的實踐和創(chuàng)新的機會與空間，通過圖形圖像處理技術(shù)的實踐應(yīng)用來提升高職學生的電商綜合技能。例如，當前直播電商非常火爆，很多高職院校的學生畢業(yè)后回鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，通過抖音、快手、拼多多等電商直播平臺，為家鄉(xiāng)的農(nóng)產(chǎn)直播帶貨，甚至在相關(guān)部門的政策扶持下成為農(nóng)村直播電商領(lǐng)頭人，帶著農(nóng)民一起發(fā)展鄉(xiāng)村經(jīng)濟，在學以致用的同時，還對社會做出了一定的貢獻[2]，有效促進和推動鄉(xiāng)村的經(jīng)濟發(fā)展。

2.3培養(yǎng)更加適合現(xiàn)代電商發(fā)展的優(yōu)秀人才

2022年上半年，中國直播電商呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，直播帶貨呈現(xiàn)持續(xù)增長趨勢。電子商務(wù)在各個行業(yè)開始逐步深入滲透，對高職院校電子商務(wù)專業(yè)“圖形圖像處理”課程而言，市場發(fā)展空間巨大，并且具有很好的市場和商業(yè)發(fā)展前景。

截至2022年上半年，我國直播電商行業(yè)的發(fā)展迎來新的發(fā)展高潮，綜合類電商、MCN機構(gòu)、直播APP、服務(wù)電商、電商主播是當前直播電商的重要組成部分，其中大部分涉及電子商務(wù)圖形圖像處理技術(shù)。所以，當前高職院校對“圖形圖像處理”課程教學進行深入改革和創(chuàng)新，對培養(yǎng)具有專業(yè)技術(shù)和理論基礎(chǔ)的優(yōu)秀人才具有重要的促進作用。培養(yǎng)高素質(zhì)高職圖形圖像處理技術(shù)人才，是順應(yīng)時代的發(fā)展需要，同時能夠提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力，可以更加快速地推動我國電商產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。

3存在的問題

高職院校在開展“圖形圖像處理”教學改革的過程中，雖然從市場的角度以及行業(yè)需求的層面逐步進行課程教學改革，但在實際的教學改革和創(chuàng)新的過程中由于教學內(nèi)容、教育理念、教學模式的不同，依舊存在諸多問題，還需要進一步解決和優(yōu)化。

3.1教學內(nèi)容寬泛，缺乏實用性

當前，高職電子商務(wù)專業(yè)使用的“圖形圖像處理”課程教材是指定的，即主要是以計算機專業(yè)為主的有關(guān)Photoshop軟件操作說明的指定教材。教材的整體內(nèi)容理論性較強，側(cè)重于應(yīng)用以及實際操作。將圖形圖像處理技術(shù)的相關(guān)抽象性概念化作較為具體的方法，可以讓學生在具體的操作中學會熟練應(yīng)用圖像圖形處理工具。但是，當前電子商務(wù)市場的實際應(yīng)用缺乏有效的銜接，教材內(nèi)容偏向理論性。因此，只有以典型案例作為實操引用的依據(jù)，才能有效地讓學生掌握圖形圖像處理技術(shù)。過于抽象的理論性教材增加了獨立設(shè)計以及構(gòu)圖的難度，美術(shù)基礎(chǔ)較差的學生會產(chǎn)生厭學心理，也很難在今后的工作中經(jīng)得住市場的考驗。

3.2教學模式傳統(tǒng)，缺乏趣味性

由于我國高職院校辦學性質(zhì)的特殊性，高職院校的學生普遍文化基本功不夠扎實，對抽象性的理論概念難以理解?！皥D形圖像處理”課程不僅理論性很強，而且實操性要求也很高，對于文化基礎(chǔ)較為薄弱的學生，很難理解抽象理論概念，更難在實踐中進行應(yīng)用和實操。另外，由于受到傳統(tǒng)教育理念的深刻影響，絕大部分高職教師還沒有完全從傳統(tǒng)教育的思維模式中解放出來，采用傳統(tǒng)講解式、灌輸式教學方法的現(xiàn)象仍然存在，因此，很容易讓學生產(chǎn)生煩躁和厭學的心理，不利于“圖形圖像處理”課程教學[3]。同時，高職計算機教師在講解的過程中，過于重視理論講解，而忽視了教學實操，枯燥的課堂氛圍由于缺乏探索娛樂性和趣味性，同樣會阻礙學生學習的積極性和熱情，更加不利于他們發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。

3.3評價模式單一，缺乏綜合性

高職院校在進行“圖形圖像處理”課程教學中，在教學評價模式方面還缺乏有效的創(chuàng)新。據(jù)了解，絕大部分的高職教師采用的依舊是傳統(tǒng)的、比較單一的教學評價方式，如采用傳統(tǒng)的閉卷筆試評價模式。這樣的評價模式存在很大的弊端，無法從更加多元化、綜合性的方面來全面評價學生對“圖形圖像處理”課程理論和實踐專業(yè)能力的掌握情況。閉卷筆試價模式只能對理論教學內(nèi)容進行參考性評價，但是在理論實操和實踐應(yīng)用方面卻無法測試高職學生的真實水平?！皥D形圖像處理”是一門具有極強應(yīng)用性的課程，培養(yǎng)學生的操作能力是為了更好地適應(yīng)市場的需要以及為將來高質(zhì)量就業(yè)打基礎(chǔ)。除了閉卷筆試評價模式，高職院校還會采取上機考試的方式，期末上機考試的成績是主要的評價內(nèi)容，占總體成績的50%。另外，筆試成績占30%，平時成績占20%，但上機實操的考核內(nèi)容還是以理論為主。所以，單一的評價模式缺乏綜合性的考核標準，不利于提升高職學生圖形圖像處理專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)。

3.4教學觀念陳舊，缺乏商務(wù)性

由于對課程的實用性缺乏深刻的認知和重視，很多教師對“圖形圖像處理”課程的教育觀念較為陳舊，導致該課程的學習缺乏一定的商務(wù)性。一方面，表現(xiàn)在教材內(nèi)容的陳舊上，教材內(nèi)容的發(fā)展沒有保持和時代發(fā)展同步，沒有根據(jù)市場對圖形圖像處理技術(shù)人才的實際要求來更改教材內(nèi)容。同時，“圖形圖像處理”課程教學模式過于單一，沒有深入落實校企合作辦學的要求，加上評價模式單一，阻礙了“圖形圖像處理”課程應(yīng)有的商務(wù)性。另一方面，教師、學生和企業(yè)之間對該課程的認知沒有統(tǒng)一。很多教師在教學的過程中處于較為被動的地位，但是企業(yè)卻亟須高素質(zhì)圖形圖像處理人才，導致出現(xiàn)企業(yè)有需求，學校不重視，學生沒能力的發(fā)展困境。高職“圖形圖像處理”是一門非常熱門的課程，需要教師具備十分敏銳的市場嗅覺和洞察能力，才能有效融合市場需求和課堂教學，幫助學生提升圖形圖像處理技術(shù)水平。

4策略

4.1加強實用性導向，突出教材內(nèi)容應(yīng)用性

從實用角度來說，“圖形圖像處理”課程的實操性和理論性都很強，教材內(nèi)容具有實用性，才能對高職學生畢業(yè)后高質(zhì)量擇業(yè)就業(yè)有關(guān)鍵性影響。“圖形圖像處理”課程的教材要重點考慮三個問題，即教師教什么、學生學什么、企業(yè)需要什么。教材內(nèi)容要包括圖形圖像處理軟件的操作說明、構(gòu)圖技巧和設(shè)計原則、創(chuàng)新設(shè)計思維能力的培養(yǎng)和訓練以及就業(yè)指導等。

高職“圖形圖像處理”課程教材要具備理論性的同時，還要側(cè)重實踐應(yīng)用，才能將這一熱門課程的技術(shù)性、商務(wù)性、實踐性更好地體現(xiàn)出來。對高職學生來說，通過實操練習才能真正掌握理論基礎(chǔ)，從而更好地提升專業(yè)能力以及核心競爭力。

4.2以興趣為導向，突出講練結(jié)合課堂創(chuàng)新

高職教師要積極培養(yǎng)學生對“圖形圖像處理”課程的興趣，讓學生能夠以探究性、自主性的學習驅(qū)動力來認真學習“圖形圖像處理”課程。一方面，在教學中，堅持以學生為學習的主人，充分發(fā)揮學生的主體作用以及課堂主人翁地位的優(yōu)勢，以學生就業(yè)實際需要作為教學的目標，不能為了應(yīng)付教學工作而照本宣科。另一方面，依據(jù)學生的自學成果來進行評價，教師要了解大部分學生具備的學習能力，并有針對性地對作業(yè)進行分層處理，照顧基礎(chǔ)相對薄弱的學生，突出學生的主體學習地位，才能更好地培養(yǎng)學生的學習興趣，順利實現(xiàn)“圖形圖像處理”課程教學改革。

4.3以創(chuàng)新為標準，加強綜合評價創(chuàng)意實踐

傳統(tǒng)的評價模式過于單一和陳舊，不僅起不到良好的評價效果，反而給教學質(zhì)量水平的判斷帶來一定的誤導。創(chuàng)新教學評價模式是“圖形圖像處理”課程重要的教學改革方向之一。一是全面考查學生的學習情況，對基本軟件工具的靈活掌握程度以及對學生圖形圖像設(shè)計理念、創(chuàng)新能力進行考核等。評價的內(nèi)容不能單一地將期末筆試考核和上機考試作為核心考核內(nèi)容，而是要綜合性地考核，加強對學生日常表現(xiàn)的評分，從而有效督促學生按時按點上課學習，而不是等到期末考試的時候突擊沖刺。二是教師在上課的過程中，要加強課堂測驗的力度，針對“圖形圖像處理”課程的某一個特殊知識點，反復進行實操講解，從而考核學生的軟件操作和掌握能力。三是通過學校資源的優(yōu)化整合，加強校企合作，通過學校第二課堂的實操性教學，提升學生圖形圖像處理的實踐應(yīng)用能力，并且把校外企業(yè)實踐也列入整體評價考核體系。通過綜合性的考核標準對學生“圖形圖像處理”課程學習進行全面評價，總評成績100%=平時成績60%（出勤10%+課堂表現(xiàn)30%+課后作業(yè)20%）+期末成績15%+校企合作實踐成績25%。

4.4以市場為導向，加強高質(zhì)量就業(yè)人才培養(yǎng)

高職教育要和市場緊密聯(lián)系，在“圖形圖像處理”課程教學中要突出市場導向的因素，才能實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)人才的培養(yǎng)。一是，教師要對當前圖形圖像處理的市場應(yīng)用領(lǐng)域有系統(tǒng)性的研究，了解市場上圖形圖像處理技術(shù)缺口和人才稀缺類型，才能提升高職院校圖形圖像處理教學改革和創(chuàng)新水平，并在教學中做到有的放矢，有針對性地對學生進行圖形圖像處理技術(shù)的個性化培養(yǎng)，使他們在畢業(yè)后能夠滿足高質(zhì)量就業(yè)的需求。二是，教師要依據(jù)大數(shù)據(jù)時代下圖形圖像處理的市場需求，積極轉(zhuǎn)變教學觀念和教育理念，在教學中加強互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的有效應(yīng)用，通過典型網(wǎng)絡(luò)案例分析，培養(yǎng)學生圖形圖像處理審美能力。

5結(jié)束語

高職學生學習圖形圖像處理技術(shù)的最終目的是畢業(yè)后能實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，而且企業(yè)和人力資源市場更加青睞理論基礎(chǔ)知識扎實、實踐能力強的復合型人才。一方面，高職教師要提高自身的綜合能力，不僅要具備深厚的學科理論功底，還要具有豐富的實操經(jīng)驗。同時，高職院校要及時認清電子商務(wù)專業(yè)的發(fā)展形勢，鼓勵和組織教師學習前沿專業(yè)技術(shù)，注重教學方法創(chuàng)新，認真系統(tǒng)地對教學中存在的問題進行總結(jié)和分析，采取有效的教學策略，推進課程教學改革。