張先勇

黨的十九屆五中全會提出“建設高質量教育體系”，是錨定2035年遠景目標的關鍵舉措，而信息化為建設高質量教育體系提供了強大的技術支撐。2018年，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出：沒有信息化就沒有現(xiàn)代化，教育信息化是教育現(xiàn)代化的基本內涵和顯著特征，是“教育現(xiàn)代化2035”的重點內容和重要標志。

近年來，教育信息化在大學、中學和小學各個教育階段已得到了較大的發(fā)展，但學前教育信息化發(fā)展卻呈現(xiàn)出明顯滯后的態(tài)勢。學前教育是我國國民教育體系的重要組成部分，要建設高質量的教育體系，整體實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，就需要我們更加深入地研究學前教育教育信息化的建設問題。

學前教育信息化的現(xiàn)狀及問題

目前，雖然信息技術手段在學前教育領域有所應用，但應用現(xiàn)狀并不樂觀，存在的問題也不少，主要表現(xiàn)在以下三個方面。

（一）將計算機和電子產(chǎn)品的應用等同于信息化

近些年，國家加大了對學前教育的投入，幼兒園的硬件設施有了明顯的改善。在信息化建設方面，許多幼兒園都配置了非常齊全、高端的電子設施與設備，比如計算機、投影儀、電子白板、一體機、打卡機、安檢機和電子顯示屏等等。幼兒園里看得見的硬件非常多，但可以應用的軟件系統(tǒng)大多局限在財務管理、衛(wèi)生保健、工作考勤等方面，用于支持教育活動信息化的程度并不高，對學習環(huán)境、教育教學、教育服務、教育治理的支撐作用并不大。

（二）將學前教育信息化等同于學前教學信息化

說到教育信息化，很多人想到的就是如何利用多媒體手段、網(wǎng)絡平臺開展教學活動。比如，開發(fā)各種各樣的線上課程、視頻課程，建設各種各樣的課程資源庫。這些內容當然有一定的價值，特別是在知識傳授方面，數(shù)字化的內容更形象、更生動、更利于學習。但學前教育不等于學前教學，在學前教育階段，幼兒的學習是在游戲和日常生活中進行的，幼兒的學習方式是以直接感知、實際操作和親身體驗為主的。因此，學前教育信息化不是教學的信息化，而是要更多運用信息技術去觀察、理解兒童，支持兒童的發(fā)展。

（三）將碎片化應用等同于教育信息化建設

如今，各種普及的應用軟件已成為我們工作中的得力助手，客觀上促進了幼兒園信息化的水平，比如釘釘、企業(yè)微信、騰訊會議、石墨文檔、百度網(wǎng)盤、訊飛筆記等等。這些軟件各有所長，能夠為園所提供辦公便利。但這種碎片化的應用不能全面系統(tǒng)地沉淀數(shù)據(jù)，難以形成有價值的教育信息數(shù)據(jù)鏈，無法建構教育信息化的生態(tài)系統(tǒng)。

總之，當前學前教育信息化存在著重硬件、輕軟件;重教學、輕教研;重使用、輕數(shù)據(jù)等問題。沒有充分體現(xiàn)學前教育的特殊性，不重視幼兒園教育過程中各種數(shù)據(jù)的內在價值;沒有深入幼兒園保教工作的核心層面，亦無法較好地支持幼兒教師的專業(yè)成長與幼兒的學習發(fā)展。

導致學前教育信息化主要問題的根源

是什么導致了學前教育信息化建設過程中的這些問題呢？究其根源，主要有三點。

（一）教育信息化的認知偏差

教育信息化真正的涵義是什么？教育信息化的過程是什么？大家的認知還較為片面。首先教育信息化，是指在教育領域全面深入地運用現(xiàn)代信息技術來促進教育改革和教育現(xiàn)代化的過程。教育信息化強調的是智能化工具在教育領域的全面應用，從課程到教學、從教研到管理，信息化技術具有非常廣泛的應用空間。教育信息化最重要的價值是讓學習更加開放，更具交互性和協(xié)作性，打破了以教育者為中心的教育模式。

其次，我們要認識教育信息化具有“技術”和“教育”的雙重屬性。從技術屬性來說，教育信息化融合了數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化、多媒化的信息技術。從教育屬性來說，教育信息化讓教育更具開放性、共享性、交互性與協(xié)作性。而教育信息化的過程就是它的技術屬性與教育屬性充分融合的過程。融合越深入，信息化程度越高，信息化品質也越高。

（二）學前教育信息化的政策缺失

雖然我國針對教育信息化建設陸續(xù)出臺了一系列政策，但到目前為止，還沒有一個專門針對學前教育信息化建設的全國性指南與標準。因此，學前教育信息化建設工作經(jīng)常是照搬、照抄中小學教育信息化的做法。各級教育行政部門以及學前教育機構均參照中小學教育信息化的相關政策，開展和實施學前教育信息化，導致在學前教育信息化建設過程中出現(xiàn)了資源配置不合理的問題。比如，在幼兒園的資源配置中，過分關注與教育教學有關的各種資源的配置，忽視了與幼兒游戲有關的、能夠支持幼兒自主學習的資源的配置。

（三）對學前教育信息化應用場景理解不深

學前教育與基礎教育的信息化應用場景是完全不一樣的。由于缺少對幼兒園教育各種應用場景的深入體驗、感知與理解，許多學前教育信息化的應用都比較淺層。比如，常見的應用主要有考勤打卡、線上溝通、曬圖分享、線上教學等。而實際上，在幼兒園的保教工作層面，有許多和專業(yè)相關的特殊的需求。比如對幼兒游戲行為的觀察、記錄與分析，對幼兒發(fā)展的評價，對幼兒體能的測評，對幼兒成長的過程記錄，對教師成長的過程記錄等，這些才是幼兒園保教工作的核心。目前大多數(shù)學前教育信息化產(chǎn)品的提供者，由于學前教育專業(yè)知識的缺乏以及對幼兒園應用場景的不理解，難以開發(fā)出有價值的信息化產(chǎn)品。

學前教育信息化建設路徑

面對上述問題，結合幼兒園教育的實際情況，我們可以從四個方面探索學前教育信息化建設的路徑。

（一）從通用工具的淺層應用轉向專業(yè)工具的深度支持

目前，眾多的學前教育信息化工具固然給幼兒園的日常工作帶來了方便，但我們更應該深入保教工作的核心業(yè)務層，為保教工作提供信息化的工具支持。

保教工作的核心是促進幼兒的全面發(fā)展，而促進幼兒發(fā)展的前提是要增強教師對幼兒心理和行為的理解，提高教師評價與指導的能力。因此，學前教育信息化的專業(yè)性工具一定要與幼兒的發(fā)展緊密相關，與教師的專業(yè)成長緊密相連。不拘泥于幼兒園日常的行政管理、后勤管理或家園溝通等，而要充分考慮學前教育的特殊性，為幼兒園教育的核心業(yè)務服務，為幫助教師認識幼兒、理解幼兒、評價幼兒并支持幼兒成長服務。

（二）從教學資源的數(shù)字化轉向教育數(shù)據(jù)的智能化

教學資源的數(shù)字化、多媒體化是必要的，但信息化還應該主要應用于對教學活動的支持。在幼兒園日常教育中，集體教學活動所占的比例少，數(shù)字化、多媒化的教學資源能起到的作用十分有限，且幼兒園也不宜大量依靠線上資源進行教學，這樣做不符合該階段幼兒的學習特點。

幼兒園教育信息化應當追求教育數(shù)據(jù)的智能化，重視數(shù)據(jù)鏈的價值與作用。努力實現(xiàn)日常教育數(shù)據(jù)從碎片化到系統(tǒng)化、從個案化到整體化、從個人化到共享化、從靜態(tài)化到動態(tài)化的轉變，將教育過程中產(chǎn)生的教育數(shù)據(jù)記錄下來，然后通過數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)清洗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計、數(shù)據(jù)分析來幫助教師反思教育活動，幫助園所管理者作出管理決策，幫助教育監(jiān)管者監(jiān)測幼兒園教育的質量與效果。

（三）從技術對專業(yè)的單向賦能轉向技術與專業(yè)的融合創(chuàng)新

在早期的幼兒園信息化建設過程中，我們特別強調技術的力量，大家癡迷機器的陪伴、一鍵式的教學、傻瓜式的應用，似乎機器可以替代人來教學。但如果我們深入理解教育的目的、教育的價值，就會發(fā)現(xiàn)技術決不能越俎代庖。

只有與教育融合，技術才能發(fā)揮更大的價值。任何一個有價值的教育信息化產(chǎn)品的開發(fā)，都是一個技術與專業(yè)融合的過程。需要深入解析幼兒園管理與保教工作的基本需求，然后依據(jù)需求匹配知識、技能、資源與工具，利用信息技術手段構建滿足需求的應用支架，最后依托支架為教育者或學習者賦能，在應用過程中實現(xiàn)創(chuàng)新與迭代。

當技術與專業(yè)深度整合時，就會產(chǎn)生許多的應用創(chuàng)新。比如，利用混合現(xiàn)實技術與體感技術可以支持幼兒的游戲化學習;利用人工智能算法可以對幼兒的學習行為進行記錄和分析，進而描繪出幼兒的成長與發(fā)展曲線。

（四）從關注日常工作結果轉向關注人的發(fā)展

信息化工具的應用固然可以幫助我們提高工作效率，降低機械性勞動的成本，但更重要的是，信息化工具的應用可以持續(xù)地促進人的發(fā)展。比如那些可以幫助我們理解工作思路的工具、讓工作更有計劃性的工具、在應用過程中提升專業(yè)能力的工具?？傊?，工具不能成為人的依賴物，而應成為人發(fā)展的助力點。教育信息化建設的目標永遠是促進人的發(fā)展，包括幼兒的發(fā)展與教師的成長。教育需要技術的支持，技術可以讓教育更美好，這才是學前教育信息化的價值追求。