孫薔薔

黨的十九大報(bào)告提出：“文化是一個(gè)國家、一個(gè)民族的靈魂。文化興則國運(yùn)興，文化強(qiáng)則民族強(qiáng)?！?014年教育部頒布《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，強(qiáng)調(diào)博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們?cè)谑澜缥幕な幹姓痉€(wěn)腳跟的根基，應(yīng)該在課程建設(shè)和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中加強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。語言是文化的載體，漢字是書寫中華文化最基本的符號(hào)，每一個(gè)漢字背后都蘊(yùn)含著中華文明跨越時(shí)空的文化傳統(tǒng)、思想理念、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、審美風(fēng)范、情感認(rèn)同。幼兒是祖國的未來、民族的希望，學(xué)前教育可以從漢字的文化內(nèi)涵中汲取中國智慧，弘揚(yáng)中國精神，傳播中國價(jià)值，增強(qiáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的生命力和影響力。然而在幼兒園教育實(shí)踐中，廣泛存在著理念上“談字色變”而拒絕一切漢字教育，內(nèi)容上將漢字教育等同于識(shí)字教育而忽視了漢字的文化價(jià)值，方法上采用機(jī)械記憶和強(qiáng)制灌輸?shù)炔灰?guī)范、不科學(xué)、違背漢字教育教學(xué)規(guī)律的教育方式進(jìn)行的讀寫訓(xùn)練，評(píng)價(jià)上只關(guān)注幼兒識(shí)字的數(shù)量和速度而忽視了幼兒閱讀和書寫的興趣以及“愛祖國、愛家鄉(xiāng)”等情感態(tài)度的發(fā)展。本文通過對(duì)漢字與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系、漢字文化啟蒙教育的價(jià)值以及漢字文化啟蒙教育的實(shí)踐策略進(jìn)行研究，為幼兒園的漢字文化啟蒙教育工作提供價(jià)值引領(lǐng)和實(shí)踐建議。

漢字與中華傳統(tǒng)文化的關(guān)系

漢字不僅是記錄漢語的符號(hào)系統(tǒng)，還是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的“活化石”。漢字與文化是雙向的互證關(guān)系，文化促進(jìn)了漢字的產(chǎn)生和演變，漢字反映了文化的更替和變化。

首先，漢字是中華文化的構(gòu)成因子。漢字作為一種記錄語言的符號(hào)系統(tǒng)，在特定的歷史文化背景下產(chǎn)生并在歷史文化的發(fā)展中演變和沉淀。漢字本身也是中華文化的一部分，如對(duì)聯(lián)、燈謎、書法、篆刻等，這些直接由漢字衍生的中華文化現(xiàn)象，使?jié)h字成為整個(gè)中華文化系統(tǒng)中不可缺少的重要組成部分。

其次，漢字是中華文化的載體。漢字自出現(xiàn)以來不斷記錄著人們豐富的文化活動(dòng)和發(fā)展成就，記載了漢民族先民在哲學(xué)、文化、教育、歷史、科技、藝術(shù)等方面的輝煌成就，我們不僅可以從漢字的形、音、意所承載的信息中窺見中華文化，而且可以根據(jù)中華文化的事實(shí)和特點(diǎn)解釋漢字的形、意表征的許多現(xiàn)象。

最后，漢字是文化傳播的媒介。中國古代文明的輝煌成就是通過大量的文化經(jīng)典流傳下來的，只有通過漢字的代代相傳，中華文化才能超越時(shí)空得以傳播、發(fā)展和保存，可以說沒有漢字，中華文化就不能很好地積累和發(fā)展。

幼兒園漢字文化啟蒙教育的價(jià)值

（一）促進(jìn)幼兒前閱讀和前書寫技能的提高

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣?！薄耙l(fā)幼兒對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！薄?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出：“兒童應(yīng)理解文字與畫面對(duì)應(yīng)，且知道文字用來表達(dá)畫面意義。知道圖書和生活情境中的文字標(biāo)識(shí)表示一定的意義?！睗h字文化教育不僅對(duì)幼兒具有漢字啟蒙作用，對(duì)于他們今后學(xué)習(xí)漢字、學(xué)習(xí)中國文學(xué)也具有深遠(yuǎn)的意義。如象形文字是按照實(shí)物的形象創(chuàng)造出來的，“日、月”是對(duì)事物整體形象的呈現(xiàn)，“牛、羊”是畫出了物體的某一特征，成千上萬的中國文字，都是在一百多個(gè)象形文字的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，認(rèn)識(shí)漢字的演變過程、構(gòu)字特征等可以培養(yǎng)幼兒對(duì)文字符號(hào)的興趣，支持幼兒形成對(duì)漢字符號(hào)系統(tǒng)的形式、功能和規(guī)則的書面語言意識(shí)。

（二）促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維的發(fā)展

3～6歲幼兒思維主要處于前運(yùn)算階段，思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，但仍以具體形象性為主，即依賴事物的具體形象或表象以及它們的彼此聯(lián)系來進(jìn)行，而不是依靠對(duì)事物的內(nèi)在本質(zhì)或關(guān)系的理解。幼兒對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)遵循著從具體到抽象、從表面到本質(zhì)、從簡(jiǎn)單聯(lián)系到復(fù)雜變化的過程。漢字常常追求以可視的“象”來表達(dá)文字的含義，如“太陽”寫作“”，以“一”表“日”之核，經(jīng)過對(duì)對(duì)象的由表及里、由個(gè)別到一般、由特殊到普遍的理解，以個(gè)性鮮明的典型特征性線條來指稱定義對(duì)象?？梢?，漢字的構(gòu)形方式與幼兒思維在一定程度上具有相似性和契合度，漢字把字形同意義結(jié)合起來，書寫時(shí)以形顯義，閱讀時(shí)由形知義，研究時(shí)據(jù)形索義，表現(xiàn)出感性形象與抽象意義結(jié)合起來的思維特征，漢字文化啟蒙教育能夠有效地促進(jìn)幼兒認(rèn)知思維的發(fā)展。

（三）促進(jìn)中華文化的傳承

漢字啟蒙教育關(guān)系到中華文化的傳承。漢字啟蒙教育應(yīng)突破漢字作為語言工具的局限，真正把漢字作為符號(hào)來運(yùn)用，把漢字作為文化來傳承，關(guān)注文化解構(gòu)和功能應(yīng)用，幫助幼兒了解漢字之源、掌握漢字之用、明白漢字之理、讀懂漢字之形、理解漢字之蘊(yùn)、感受漢字之美，引導(dǎo)幼兒熱愛祖國的語言，對(duì)中華文化產(chǎn)生濃厚的興趣，增強(qiáng)文化自信，提高文化認(rèn)同，培養(yǎng)和塑造具有中華氣質(zhì)和底蘊(yùn)的現(xiàn)代人。

幼兒園漢字文化啟蒙教育活動(dòng)的

組織與實(shí)施

幼兒園漢字文化啟蒙教育活動(dòng)應(yīng)如何組織和實(shí)施？筆者對(duì)活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)進(jìn)行分析，并以大班主題活動(dòng)“有趣的漢字”為例進(jìn)行案例說明。

◆ 活動(dòng)目標(biāo)

漢字文化啟蒙教育的目標(biāo)可以概括為知識(shí)、技能和情意三個(gè)方面。

在知識(shí)方面，引導(dǎo)幼兒了解漢字的來源、發(fā)展和演變，知道象形文字的來歷，認(rèn)識(shí)象形文字與現(xiàn)代漢字的區(qū)別;了解文字的字型結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和深刻內(nèi)涵，認(rèn)識(shí)田字格的結(jié)構(gòu);知道文字與人們生活的關(guān)系，感受文字符號(hào)在日常生活中的功能和意義;了解有關(guān)的書寫工具及使用方法，了解書法的內(nèi)涵、特征、風(fēng)格及發(fā)展等。

在技能方面，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀、書寫習(xí)慣和技能，能運(yùn)用漢字的構(gòu)形特點(diǎn)創(chuàng)造性地解說自己的觀點(diǎn)，欣賞藝術(shù)字的造型，能為自己的名字設(shè)計(jì)藝術(shù)字;指導(dǎo)兒童借助田字格把握漢字的筆畫和間架結(jié)構(gòu)，幼兒有自發(fā)書寫行為時(shí)，示范正確的書寫姿勢(shì)，幫助幼兒學(xué)習(xí)由上至下、由左至右的運(yùn)筆技能，保持正確的書寫姿勢(shì);運(yùn)用文字和符號(hào)輔助幼兒記錄和總結(jié)游戲的過程、想法，鼓勵(lì)幼兒用圖畫、符號(hào)、文字等方式為自己的活動(dòng)區(qū)、生活活動(dòng)設(shè)施等制作標(biāo)識(shí)等。

在情意方面，引導(dǎo)幼兒自主閱讀，保護(hù)他們對(duì)符號(hào)、文字的興趣和敏感性等;通過制作小書簽、小名片、寫生日卡、寫信等方式，培養(yǎng)幼兒的前書寫興趣;引導(dǎo)幼兒熱愛祖國的語言文字，對(duì)漢字文化產(chǎn)生濃厚興趣;通過分析漢字形體增強(qiáng)文化自信，提高文化認(rèn)同感，激發(fā)幼兒熱愛中華民族文化的情感等。

“有趣的漢字”主題活動(dòng)是大班教師在觀察到本班幼兒對(duì)周圍文字的觀察力日漸敏銳后和孩子們一同開展的歷時(shí)五周的主題探究活動(dòng)，針對(duì)這一主題老師制定的教育目標(biāo)如下。

1.了解漢字的用途。

2.認(rèn)識(shí)漢字的演變過程，認(rèn)識(shí)象形文字與現(xiàn)代漢字的區(qū)別。

3.運(yùn)用觀察、討論、比較、統(tǒng)計(jì)等方法對(duì)漢字進(jìn)行調(diào)查。

4.通過肢體活動(dòng)，感受漢字的多變性和趣味性。

5.探索文字的重要性，知道文字與人們生活的關(guān)系。

6.知道象形文字的來歷，欣賞藝術(shù)字的造型。

7.學(xué)習(xí)運(yùn)用漢字，嘗試寫信，增進(jìn)朋友間的情誼。

8.明白構(gòu)成故事的主要元素，學(xué)習(xí)口頭擴(kuò)充故事。

9.在活動(dòng)中樂于參與討論，喜歡合作創(chuàng)作故事。

10.喜歡閱讀。

◆ 活動(dòng)內(nèi)容

漢字不僅具有作為語言符號(hào)的工具價(jià)值，而且具有作為文化資源的教育價(jià)值。漢字文化中蘊(yùn)含的教育內(nèi)容主要包括對(duì)漢字發(fā)展演變中不同形態(tài)結(jié)構(gòu)的比較分析、漢字構(gòu)字理據(jù)所蘊(yùn)含的社會(huì)規(guī)范以及對(duì)漢字藝術(shù)作品的欣賞三部分。

首先，漢字復(fù)雜的形態(tài)結(jié)構(gòu)可以提高幼兒的認(rèn)知能力和前閱讀技能。根據(jù)漢字形態(tài)經(jīng)歷的“圖形—古文字—今漢字”的演變歷程，可以引導(dǎo)幼兒通過比較和分析漢字的異同，促進(jìn)幼兒注意、觀察、感知、想象、分類、推理等認(rèn)知能力的發(fā)展。

其次，文字作為約定俗成的符號(hào)，能夠呈現(xiàn)出文字中為人處世的道理和規(guī)則，能夠較好地促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。幼兒漢字文化教育可以引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)漢字的構(gòu)字理據(jù)，以促進(jìn)幼兒掌握客觀世界和社會(huì)發(fā)展的基本知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和基本規(guī)律。如“友”字甲骨文字形為“”，意旨兩只并列在一起的且沒有拿武器的手，表示人與人之間信任坦誠的友好關(guān)系，通過對(duì)這一字形的學(xué)習(xí)培養(yǎng)幼兒良好的人際交往能力;再如“母”字甲骨文字形為“”，意旨跪在地上喂奶的人，通過對(duì)這一字形的學(xué)習(xí)幼兒能夠認(rèn)識(shí)到母親的辛苦，激發(fā)幼兒愛媽媽的情感。

最后，依據(jù)漢字形態(tài)的藝術(shù)氣質(zhì)，可以促進(jìn)幼兒審美感知能力的發(fā)展。如作為一種藝術(shù)形式的書法或篆刻作品，雖無色卻具有圖畫的燦爛，雖無聲但具有音樂的和諧，體現(xiàn)了中華文化的簡(jiǎn)約抽象和博大精深。如在幼兒觀看“川”的照片和甲骨文“川”的基礎(chǔ)上，請(qǐng)幼兒欣賞“川”的書法作品，引導(dǎo)幼兒感受和欣賞漢字藝術(shù)作品的形體美、動(dòng)態(tài)美和意境美。

在“有趣的漢字”主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)內(nèi)容。

根據(jù)“預(yù)設(shè)”的主題網(wǎng)絡(luò)，實(shí)施過程中的周主題和活動(dòng)內(nèi)容具體如下。

◆ 活動(dòng)組織

漢字文化教育一方面應(yīng)遵循幼兒心理的邏輯，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，支持幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí);另一方面應(yīng)遵循漢字教育的邏輯，根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、演變過程、功能作用等進(jìn)行教學(xué)，如可以根據(jù)“古代漢字—實(shí)物展示—現(xiàn)代漢字—漢字創(chuàng)作”的順序支持幼兒在異同比較的過程中認(rèn)識(shí)漢字，通過“感受—欣賞—表現(xiàn)—?jiǎng)?chuàng)造”書法作品的步驟開展?jié)h字藝術(shù)教育活動(dòng)。

如在“有趣的漢字”主題活動(dòng)中，教師設(shè)計(jì)了“漢字的演變”這一集體活動(dòng)，通過提供各種材料和條件，支持幼兒在充分觀察比較、體驗(yàn)操作、合作探究的過程中學(xué)習(xí)漢字。具體活動(dòng)過程如下。

1.游戲?qū)耄翰乱徊?/p>

指導(dǎo)語：小朋友，今天老師給你們帶來了一些甲骨文字寶寶，你認(rèn)識(shí)它們嗎？這是什么字？

指導(dǎo)語：這個(gè)是古代人用的字，你看了這個(gè)字想到了什么？感覺它像什么？

指導(dǎo)語：你們想得真好，這個(gè)是古代的山，（出示圖畫山）你們看像不像??？

指導(dǎo)語：原來古代的人把大山的樣子畫了下來，用這個(gè)符號(hào)表示“山”字，人們一看就看懂了。

2.觀察感知：看一看

指導(dǎo)語：今天，老師還給你們帶來了很多古代字寶寶，藏在信封1里，請(qǐng)你們打開來看一看它們像什么，和你旁邊的同伴也交流一下自己的看法吧。

指導(dǎo)語：小朋友們都說了很多，到底會(huì)是什么呢？這個(gè)謎底就藏在你們的信封2里，信封里藏著幾幅圖畫，請(qǐng)你們把圖畫拿出來看一看，比一比，看看這些字像圖畫里的哪一張，給它找到朋友。

指導(dǎo)語：現(xiàn)在你認(rèn)識(shí)這些古代的字寶寶了嗎？哪位小朋友愿意分享你的觀察結(jié)果。

指導(dǎo)語：這是水，這是田，現(xiàn)在我們?cè)趺匆幌伦泳驼J(rèn)出來了？因?yàn)楣糯娜擞涗浵聛淼拿恳粋€(gè)字就像一幅圖畫，使人們一看就知道。我們的祖先真了不起。

3.動(dòng)手操作：比一比

指導(dǎo)語：很多年以后，為了使用方便，人們把古代的字慢慢改得簡(jiǎn)單了，變成了現(xiàn)代的字，我們的第三個(gè)信封里就藏著現(xiàn)代的字，請(qǐng)你們打開看一看。想一想它是由哪個(gè)古代的字變過來的，給它找到朋友。（幼兒動(dòng)手操作，教師巡回指導(dǎo)）

指導(dǎo)語：我們來看看，古代的字和現(xiàn)代的字有哪些很像的地方，哪位小朋友愿意說一說。

指導(dǎo)語：你們想不想畫一畫這些漢字，把你們對(duì)漢字的理解用漂亮的圖形展現(xiàn)出來吧。

4.分享展示：說一說

指導(dǎo)語：哪位小朋友愿意分享自己的漢字畫？大家猜猜他畫的是什么字？

幼兒發(fā)言，教師總結(jié)并出示示意圖。

5.拓展延伸：玩一玩

指導(dǎo)語：我們的教室里還有很多字寶寶，它們找不到朋友了，我們小朋友來幫幫它們好不好？請(qǐng)你先拿一個(gè)字寶寶，音樂聲一起就去找和你是同一個(gè)字的現(xiàn)代字寶寶或古代字寶寶。

游戲做2～3遍。在游戲過程中可以讓幼兒以交換字寶寶來完成不同的找對(duì)。

◆ 活動(dòng)評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)已經(jīng)組織好的經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉诙啻蟪潭壬袭a(chǎn)生期望結(jié)果的過程。漢字文化啟蒙教育的活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)以目標(biāo)為導(dǎo)向，通過對(duì)幼兒學(xué)習(xí)過程的觀察和學(xué)習(xí)作品的分析，全面客觀地反映課程能在多大程度上產(chǎn)生期望的結(jié)果以及幼兒的實(shí)際能力和水平，判斷課程的目標(biāo)達(dá)成度，以更好地“以評(píng)促教”和“以評(píng)促學(xué)”。

在“有趣的漢字”主題活動(dòng)中，教師在“掌握漢字的用途”這一評(píng)價(jià)項(xiàng)目上使用的評(píng)價(jià)表舉例如下。

總之，漢字作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的組成部分和重要載體，蘊(yùn)含著良好的教育資源。幼兒園教師應(yīng)努力提升自身的漢字文化素養(yǎng)，設(shè)計(jì)基于目標(biāo)導(dǎo)向的、內(nèi)容整合的、方法可操作的、評(píng)價(jià)科學(xué)化的漢字文化教育方案，促進(jìn)幼兒的前識(shí)字、前書寫和前閱讀能力的發(fā)展，增強(qiáng)幼兒的文化自信和文化認(rèn)同，培養(yǎng)和塑造具有東方氣質(zhì)和底蘊(yùn)的中國娃。

本文系中國教育科學(xué)研究院2021年度基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)專項(xiàng)資金項(xiàng)目“幼小銜接課程的國際比較研究”的研究成果之一。