馮曉霞

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）指出，幼兒園教育的重要任務(wù)是在讓幼兒健康快樂(lè)地度過(guò)童年的同時(shí)，為他們的“后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)”。小學(xué)是幼兒從幼兒園畢業(yè)之后的第一個(gè)“后繼學(xué)習(xí)”的場(chǎng)所，因此為幼兒做好入小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備是幼兒園教育的重要內(nèi)容。而幼兒園的入學(xué)準(zhǔn)備工作做得如何，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看幼兒進(jìn)小學(xué)時(shí)的準(zhǔn)備狀況和進(jìn)入小學(xué)后的適應(yīng)狀況。

入學(xué)準(zhǔn)備與學(xué)校適應(yīng)

國(guó)際、國(guó)內(nèi)的許多研究都表明，入學(xué)準(zhǔn)備與入學(xué)適應(yīng)之間有密切關(guān)系。有些入學(xué)準(zhǔn)備狀況的指標(biāo)對(duì)入學(xué)適應(yīng)來(lái)說(shuō)是極為敏感的，對(duì)其有比較明顯的預(yù)測(cè)作用。有研究者采用縱向追蹤的研究方法了解入學(xué)準(zhǔn)備因素對(duì)兒童學(xué)校適應(yīng)的預(yù)測(cè)作用，發(fā)現(xiàn)如下因素的預(yù)測(cè)效果比較明顯（即為敏感指標(biāo)）。

神經(jīng)活動(dòng)功能。學(xué)前兒童的神經(jīng)活動(dòng)功能的穩(wěn)定性和協(xié)調(diào)性，與入學(xué)適應(yīng)存在著密切的聯(lián)系，主要表現(xiàn)為注意力是否能夠集中、興奮性和抑制性是否平衡等方面。注意缺陷、活動(dòng)過(guò)度及不易控制往往容易發(fā)生各種學(xué)校適應(yīng)問(wèn)題。而運(yùn)動(dòng)刺激是幼兒神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)育過(guò)程中不可或缺的“營(yíng)養(yǎng)”。

社會(huì)性品質(zhì)。如獨(dú)立性、堅(jiān)持性、責(zé)任感、自我調(diào)控、合作等品質(zhì)與兒童未來(lái)的學(xué)業(yè)成功具有緊密聯(lián)系。其中，自我調(diào)控能力（在無(wú)外界監(jiān)督的情況下抑制沖動(dòng)、控制自己的行為的能力）在兒童入學(xué)適應(yīng)中扮演重要角色。

言語(yǔ)發(fā)展水平。語(yǔ)言是入學(xué)后學(xué)習(xí)的重要工具。接受性語(yǔ)言（傾聽和理解）、表達(dá)性語(yǔ)言（如口語(yǔ)）、詞匯量等直接影響學(xué)業(yè)成就。

數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。如數(shù)概念、對(duì)加減實(shí)際意義的理解、數(shù)學(xué)思維能力和運(yùn)用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力等，都與今后的數(shù)學(xué)成績(jī)關(guān)系密切。

而2006～2010年，我們課題組對(duì)北京市六所小學(xué)150名兒童進(jìn)行了入學(xué)準(zhǔn)備狀況對(duì)入學(xué)適應(yīng)影響的短期追蹤研究（2～3年）注1，也得出類似的結(jié)論。

研究發(fā)現(xiàn)，150名兒童在數(shù)學(xué)的基本知識(shí)、技能方面（如數(shù)數(shù)、20內(nèi)的加減運(yùn)算等）的個(gè)體差異不大，即使有差異，這種差異在入學(xué)后也會(huì)逐漸縮小。這些兒童在相對(duì)復(fù)雜而高級(jí)的數(shù)學(xué)概念（如量的守恒、時(shí)間和空間概念）和數(shù)學(xué)能力方面（如解決問(wèn)題、邏輯推理等）差異較大，在入學(xué)后的兩、三年中，這種差距有進(jìn)一步增大的趨勢(shì)，而且對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)的影響也越來(lái)越明顯。以解決數(shù)學(xué)問(wèn)題中的“估數(shù)”為例。

測(cè)試者預(yù)先準(zhǔn)備了兩個(gè)透明的上下一樣粗的礦泉水瓶。其中一個(gè)是空的（A），另一個(gè)預(yù)先裝了40個(gè)玻璃球（B）。測(cè)試者先讓兒童自己數(shù)10個(gè)玻璃球放進(jìn)空瓶子A中，待他確認(rèn)里面裝的小球的確是10個(gè)后，出示另一個(gè)瓶子B，讓幼兒估計(jì)一下這個(gè)瓶子里的玻璃球大概有多少。

兒童的表現(xiàn)大致可以分為三類：一類拒絕接受任務(wù)，因?yàn)椤袄蠋煕]教”或者“我沒數(shù)過(guò)，不知道”;第二類亂猜，“11個(gè)”“100個(gè)”……他們知道比A瓶里的球多，但多多少完全是沒根據(jù)地隨便說(shuō);第三類兒童往往先把手指橫過(guò)來(lái)比比A瓶中10個(gè)球的高度（基本與幼兒一個(gè)手指橫過(guò)來(lái)的高度相當(dāng)），然后用手指去測(cè)量B瓶中球的高度。有的一邊移動(dòng)手指一邊說(shuō)“10個(gè)、20、30、40，老師，是40個(gè)吧”，有的則“1、2、3、4，40個(gè)”，也有的只做動(dòng)作不說(shuō)話，最后才說(shuō)“差不多是40個(gè)”。

第三類兒童顯然將已經(jīng)獲得的“非標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)量”的經(jīng)驗(yàn)遷移到新情境中，解決了“估數(shù)”難題。

追蹤研究發(fā)現(xiàn)，在入學(xué)之后最初一段時(shí)間的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，第三類兒童與其他人并沒有表現(xiàn)出明顯的差異。但從二年級(jí)末至三年級(jí)上學(xué)前開始，隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容難度的增加，這些兒童的優(yōu)勢(shì)逐漸明顯地顯現(xiàn)了出來(lái)！

研究發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)言準(zhǔn)備方面的同音辨別、表達(dá)的邏輯性、詞匯的豐富性、圖畫理解和故事預(yù)測(cè)五項(xiàng)與入學(xué)后的語(yǔ)文成績(jī)關(guān)系非常密切。不僅如此，復(fù)句理解、表達(dá)的邏輯性和故事預(yù)測(cè)三項(xiàng)與入學(xué)后的數(shù)學(xué)成績(jī)也存在顯著的正相關(guān)。

研究還發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)性、獨(dú)立性、好奇心、自我控制、規(guī)則意識(shí)、交往能力等社會(huì)性發(fā)展，或者說(shuō)學(xué)習(xí)品質(zhì)方面的準(zhǔn)備，與入學(xué)之后的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)校生活適應(yīng)有密切的關(guān)聯(lián)。

總之，這些研究均揭示了入學(xué)準(zhǔn)備中哪些因素是預(yù)測(cè)入學(xué)適應(yīng)的較為重要的指標(biāo)，對(duì)我們從專業(yè)的角度解答入學(xué)準(zhǔn)備更應(yīng)該著重什么的問(wèn)題提供了借鑒。

遺憾的是，恰恰在一些重要指標(biāo)上，我國(guó)兒童的發(fā)展?fàn)顩r存在著明顯的不足。上世紀(jì)90年代，教育部幼教處與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作進(jìn)行的“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生中，不適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活的情況普遍存在（朱慕菊，1995）。其主要表現(xiàn)為以下方面。

一是相當(dāng)多的兒童知識(shí)技能掌握雖好，但學(xué)習(xí)能力不足。無(wú)論是數(shù)學(xué)還是語(yǔ)文，兒童完成知識(shí)型測(cè)驗(yàn)題目的成績(jī)都明顯優(yōu)于能力型題目：知識(shí)型題目的平均得分率為71.6%（數(shù)學(xué)70.5%，語(yǔ)文72.7%），而能力型題目的平均得分率卻只有41.8%（數(shù)學(xué)40.8%，語(yǔ)文42.7%）。

二是缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和責(zé)任感。

三是社會(huì)適應(yīng)性較差。比如，缺乏任務(wù)意識(shí)、規(guī)則意識(shí);自我管理能力、交往能力不足等。

而我們課題組在2006年的研究中也發(fā)現(xiàn)了類似情況。如在數(shù)學(xué)準(zhǔn)備方面，150名兒童在知識(shí)類題目中的平均得分率（0.845）遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于能力類題目的得分率（0.538）。

張麗等人在2014年對(duì)江西近350名大班兒童進(jìn)行的入學(xué)數(shù)學(xué)準(zhǔn)備研究同樣發(fā)現(xiàn)：相對(duì)于簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能（如10以內(nèi)的加減運(yùn)算、按大小配對(duì)等），兒童在對(duì)認(rèn)知能力要求較高的傳遞推理、模式認(rèn)知、數(shù)形守恒等方面掌握較差，有些項(xiàng)目的通過(guò)率低于30%，甚至只有11.6%、7.2%（張麗，2014）。這從一個(gè)側(cè)面說(shuō)明，盡管我國(guó)的幼兒園課程改革已經(jīng)進(jìn)行了多年，但“重知識(shí)輕能力”或“不知如何培養(yǎng)能力”等老問(wèn)題并沒有完全從根本上解決。這顯然需要特別關(guān)注。

改善兒童入學(xué)準(zhǔn)備狀況的根本途徑在于提高學(xué)前教育的質(zhì)量，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。為此，一些發(fā)達(dá)國(guó)家率先開始研究制定幼兒在入學(xué)之前應(yīng)該達(dá)到的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平（即早期學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)），希望以此為導(dǎo)向來(lái)幫助所有兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，達(dá)到學(xué)校學(xué)習(xí)的要求。其后，聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)等國(guó)際組織對(duì)已經(jīng)研制并實(shí)施相關(guān)學(xué)習(xí)與發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)的國(guó)家進(jìn)行了政策評(píng)估，肯定了相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的積極作用，并開始在發(fā)展中國(guó)家推廣。于是，2012年，教育部與聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)合作，研制并頒布了中國(guó)的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》。

《指南》與入學(xué)準(zhǔn)備

《指南》的說(shuō)明部分開宗明義地指出了研制并頒布該文件的目的：“以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)和相應(yīng)的教育建議，幫助幼兒園教師和家長(zhǎng)了解3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點(diǎn)，建立對(duì)幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè)而有意義的童年。”《指南》的正文部分具體指出了哪些方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展是重要的，各方面學(xué)習(xí)與發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)是什么;3～6歲各年齡末期的兒童可以知道什么、能夠做什么、可以達(dá)到什么水平;成人應(yīng)該如何支持兒童的學(xué)習(xí)，幫助兒童達(dá)到理想的發(fā)展水平。

《指南》包括了對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的所有要求，從3歲開始，就從身體動(dòng)作、生活能力、語(yǔ)言和認(rèn)知、社會(huì)/情緒情感、學(xué)習(xí)品質(zhì)、審美與創(chuàng)造等方面提出了適宜的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，為入學(xué)學(xué)習(xí)和后繼發(fā)展奠定基礎(chǔ)。如，《指南》在說(shuō)明部分強(qiáng)調(diào)，要“重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂(lè)于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)”，并將該方面的要求滲透于各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

在各領(lǐng)域5～6歲兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)中，《指南》更是通過(guò)典型年齡表現(xiàn)的方式，有針對(duì)性地提出了適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活所必需的“應(yīng)知、應(yīng)會(huì)、應(yīng)該達(dá)到的發(fā)展水平”，如語(yǔ)言發(fā)展中的“在集體中能注意聽老師或其他人講話，聽不懂或有疑問(wèn)時(shí)能主動(dòng)提問(wèn)”;數(shù)學(xué)認(rèn)知中的“理解‘加和‘減的實(shí)際意義”;社會(huì)適應(yīng)中的“對(duì)小學(xué)生活有好奇和向往”等。

同時(shí)，《指南》的研制過(guò)程充分參考和對(duì)照了小學(xué)低年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)，以保證兩個(gè)學(xué)段的銜接。

以小學(xué)《數(shù)學(xué)》科目為例。從小學(xué)數(shù)學(xué)課標(biāo)（1～3年級(jí)）的目標(biāo)要求和《指南》“數(shù)學(xué)認(rèn)知”子領(lǐng)域的內(nèi)容對(duì)比中，可以看出兩個(gè)學(xué)段之間的銜接。

而小學(xué)的語(yǔ)文課標(biāo)（1～2年級(jí)）從“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出教學(xué)目標(biāo)，并提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與生活、與其他課程的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文能力的整體發(fā)展?！吨改稀吩谡Z(yǔ)言領(lǐng)域則從口語(yǔ)（傾聽與表達(dá)）和書面語(yǔ)言（閱讀與書寫準(zhǔn)備）兩方面提出了學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，以促進(jìn)與小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的接軌。

而且，針對(duì)長(zhǎng)期存在的重知識(shí)輕能力或不知如何培養(yǎng)能力的問(wèn)題，《指南》各領(lǐng)域不僅提出了明確的能力目標(biāo)，其中的教育建議也給出了具有很強(qiáng)的針對(duì)性、可操作的方式和方法方面的范例。只要教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟，就可以舉一反三，促進(jìn)幼兒相應(yīng)能力的發(fā)展。

為了培養(yǎng)幼兒運(yùn)用數(shù)學(xué)解決日常生活問(wèn)題的能力，建議中具體提出“拍球、跳繩、跳遠(yuǎn)或投沙包時(shí)，可通過(guò)數(shù)數(shù)、測(cè)量的方法確定名次”“討論春游去哪里玩時(shí)，讓幼兒商量想去哪里玩，每個(gè)想去的地方有多少人，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出決定”等。

針對(duì)探究能力的培養(yǎng)，《指南》則建議：“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問(wèn)題，或?yàn)樽约旱南敕ㄊ占C據(jù)。如，想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實(shí)地調(diào)查;想知道球在平地上還是在斜坡上滾得快，可以動(dòng)手試一試;想證明影子的方向與太陽(yáng)的位置有關(guān)，可以做個(gè)小實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證等?！?/p>

總之，《指南》在實(shí)證研究的基礎(chǔ)上制定出幼兒在入學(xué)之前應(yīng)該而且可以達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只要幼兒園和家庭能夠以此為導(dǎo)向?qū)嵤┙逃?，就能幫助兒童做好入學(xué)準(zhǔn)備，使之盡快適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

關(guān)于做好入學(xué)準(zhǔn)備的若干強(qiáng)調(diào)

這里，有幾個(gè)觀點(diǎn)需要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)。

（一）入學(xué)準(zhǔn)備≠提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容

美國(guó)波士頓大學(xué)的心理學(xué)家教授Peter Gray在《今日心理學(xué)》上發(fā)表的《提前教育帶來(lái)長(zhǎng)期傷害》一文中提到德國(guó)和美國(guó)的兩個(gè)教育實(shí)驗(yàn)。

一個(gè)是德國(guó)上世紀(jì)70年代的研究。研究者選擇了“游戲型”與“學(xué)術(shù)型”幼兒園各50所，對(duì)比其兒童發(fā)展的情況。雖然“學(xué)術(shù)型”幼兒園的孩子的確因?yàn)樘崆敖佑|了知識(shí)，無(wú)論閱讀還是數(shù)學(xué)水平都超過(guò)了同齡人，但到了小學(xué)四年級(jí)，卻一下被“游戲型”幼兒園畢業(yè)的孩子趕超過(guò)去，兩者在學(xué)業(yè)方面的差別雖不明顯，但在社交和情感等方面，“學(xué)術(shù)型”幼兒園畢業(yè)的孩子統(tǒng)統(tǒng)偏弱。

美國(guó)一項(xiàng)對(duì)343名非裔兒童的研究得出同樣的結(jié)論：提前學(xué)習(xí)的效益是短期的，開始時(shí)的優(yōu)勢(shì)到4年級(jí)就開始消失。

此外，華東師范大學(xué)劉怡倩在2016年的一項(xiàng)關(guān)于入學(xué)準(zhǔn)備狀況與入學(xué)適應(yīng)關(guān)系的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，提前學(xué)過(guò)小學(xué)階段知識(shí)的兒童與沒有學(xué)過(guò)的兒童相比，學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差且差異顯著。這種差異性突出表現(xiàn)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度被過(guò)早的學(xué)習(xí)壓力敗壞了。因此，研究得出結(jié)論：學(xué)前期提前學(xué)習(xí)小學(xué)內(nèi)容對(duì)于提高入學(xué)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性沒有積極的影響。

（二）糾正幼兒園教育“小學(xué)化”≠什么都不能學(xué)（教）

教育部辦公廳《關(guān)于開展幼兒園“小學(xué)化”專項(xiàng)治理工作的通知》（以下簡(jiǎn)稱《通知》）中提出治理的任務(wù)，并從三個(gè)方面明確指出了幼兒園教育“小學(xué)化”的具體表現(xiàn)。

第一個(gè)方面是教育內(nèi)容，包括提前教授小學(xué)課程內(nèi)容（漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算、英語(yǔ)等）;布置幼兒完成小學(xué)內(nèi)容家庭作業(yè)、組織有關(guān)考試測(cè)驗(yàn)。

第二個(gè)方面是教育方式，包括以課堂集中授課方式為主安排一日生活;或以機(jī)械背誦、記憶、抄寫、計(jì)算等方式進(jìn)行知識(shí)技能性強(qiáng)化訓(xùn)練。

第三個(gè)方面是教育環(huán)境，包括未提供充足的玩教具、游戲材料和圖書，缺乏激發(fā)幼兒探究興趣、強(qiáng)健體魄、自主游戲的教育環(huán)境。

只要認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解《通知》的文字和精神，就不會(huì)出現(xiàn)“見到幼兒園墻上貼了活動(dòng)區(qū)的名稱等字樣就要撕掉”“集體教學(xué)活動(dòng)一點(diǎn)也不能有”的笑話。

幼兒園教育“小學(xué)化”的核心問(wèn)題在于在教育內(nèi)容、教育途徑、教育方法與策略等方面違反了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律，過(guò)于急功近利，在入學(xué)準(zhǔn)備上沒有處理好短期適應(yīng)和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的關(guān)系。但糾正“小學(xué)化”不等于什么都不能教，小學(xué)的“零起點(diǎn)”教學(xué)也不等于對(duì)入學(xué)的新生沒有任何學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的要求。事實(shí)上，兒童也不可能“零經(jīng)驗(yàn)”即頭腦空空地走進(jìn)小學(xué)。

即使對(duì)于小學(xué)的學(xué)科學(xué)習(xí)，《指南》也明確提出了應(yīng)該做好的入學(xué)準(zhǔn)備的要求。

例如，對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)科，《指南》在數(shù)學(xué)認(rèn)知部分不僅明確提出了“初步感知生活中數(shù)學(xué)的有用和有趣，感知和理解數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，感知形狀與空間關(guān)系”的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，在其各年齡的典型表現(xiàn)中又對(duì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所需要的重要經(jīng)驗(yàn)做了相對(duì)具體的描述，如5～6歲末期要“能借助實(shí)際情境和操作（如合并或拿取）理解‘加和‘減的實(shí)際意義”“能通過(guò)實(shí)物操作或其它方法進(jìn)行10以內(nèi)的加減運(yùn)算”等以對(duì)應(yīng)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。再如，對(duì)應(yīng)語(yǔ)言學(xué)科，《指南》盡管沒有提出識(shí)字、寫字的具體要求，特別是“量”的要求，但也強(qiáng)調(diào)通過(guò)教師“培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣”，引導(dǎo)幼兒“知道文字表示一定的意義”“會(huì)正確書寫自己的名字”等，為幼兒入學(xué)后的識(shí)字、寫字做好準(zhǔn)備。

因此，要?jiǎng)澢遑瀼亍队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》《指南》和小學(xué)化的界限，防止兩個(gè)極端。

（三）貫徹《指南》=按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律實(shí)施教育=為幼兒做好入學(xué)準(zhǔn)備

本文在“《指南》與入學(xué)準(zhǔn)備”部分已經(jīng)指出，《指南》是包括了對(duì)兒童入學(xué)準(zhǔn)備的所有要求的。因此，根據(jù)教育部辦公廳發(fā)布的《通知》的精神，防止和糾正“小學(xué)化”的關(guān)鍵在于提高園長(zhǎng)和教師深入學(xué)習(xí)理解和貫徹落實(shí)《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的能力。 因此，讀懂《指南》，確信它能指導(dǎo)幼兒園做好入學(xué)準(zhǔn)備工作，并努力在全面貫徹落實(shí)《指南》的同時(shí)，有針對(duì)性地開展入學(xué)準(zhǔn)備教育，不僅是必須的，也是可能的。

適應(yīng)學(xué)校生活所需要的態(tài)度、習(xí)慣、能力（即所謂的“一般準(zhǔn)備”，包括自我服務(wù)、自我調(diào)控、規(guī)則意識(shí)、人際交往等方面）是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要從入園開始培養(yǎng)。而適應(yīng)小學(xué)學(xué)科教學(xué)所需要的“特殊準(zhǔn)備”則應(yīng)該隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)逐漸加強(qiáng)。這里，所謂一般準(zhǔn)備和特殊準(zhǔn)備，是前蘇聯(lián)針對(duì)入學(xué)準(zhǔn)備問(wèn)題提出兩個(gè)概念。一般準(zhǔn)備指的是幼兒整個(gè)身心發(fā)展水平能適應(yīng)小學(xué)生活;特殊準(zhǔn)備則是指幼兒具備學(xué)習(xí)小學(xué)算術(shù)、語(yǔ)文等學(xué)科課程的基礎(chǔ)（包括學(xué)習(xí)這些學(xué)科應(yīng)有的態(tài)度、知識(shí)、能力等）。

事實(shí)上，幼兒入學(xué)學(xué)習(xí)的特殊準(zhǔn)備也是完全可以在幼兒的生活、游戲中，以及在符合其年齡特征和學(xué)習(xí)方式的生動(dòng)有趣的教學(xué)中進(jìn)行?！吨改稀酚嘘P(guān)部分的教育建議對(duì)這些特殊準(zhǔn)備也提供了基本途徑與方法。如，數(shù)學(xué)認(rèn)知中“感知形狀與空間關(guān)系”的目標(biāo)可以在觀察作畫和拼圖中逐漸實(shí)現(xiàn)。以拼圖游戲?yàn)槔?/p>

再如，“培養(yǎng)幼兒對(duì)……文字符號(hào)的興趣”，既可以有意識(shí)地選擇一些語(yǔ)言不斷重復(fù)的優(yōu)秀圖畫書，讓幼兒在閱讀的過(guò)程中自然而然地對(duì)其中一些漢字產(chǎn)生熟悉感（如《好餓的毛毛蟲》中從星期一到星期五的重復(fù)語(yǔ)句）;也可以組織類似“有趣的中國(guó)漢字”這樣的教學(xué)活動(dòng)，充分利用漢字“每個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫”注2，或者說(shuō)每個(gè)漢字都有一段故事，都體現(xiàn)中國(guó)人的智慧和審美情趣的特點(diǎn)，讓幼兒真切感受漢字的神奇與美妙，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)、探究漢字的欲望，體悟中華文化的博大精深，萌發(fā)民族自豪感;還可以通過(guò)形象的圖畫，讓幼兒感受象形文字向現(xiàn)代文字的轉(zhuǎn)化（圖2），或者講述會(huì)意字的故事，例如像“休息”的“休”字表現(xiàn)了一個(gè)人依樹而歇息（圖3），或者古人認(rèn)為日、月是白天和黑夜中最亮的物體，所以用“日”“月”相加形成“明”字，表示明亮（圖4）;更可以通過(guò)鼓勵(lì)幼兒自制或與成人一起制作圖畫書，輔以成人用文字記錄幼兒的講述等方式，讓他們感受到書面語(yǔ)言和口語(yǔ)的關(guān)系、書面語(yǔ)言的特殊功能，喚起學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的興趣和意愿。

總之，深入學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)《指南》，按照幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律實(shí)施教育，不僅能為幼兒的后繼學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，同時(shí)也能為其終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。

圖1是幼兒在觀看我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)慶活動(dòng)中的民俗表演后拼擺出的有關(guān)形象——“騎毛驢回娘家”和“海蚌姑娘”。如果仔細(xì)分析就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)看起來(lái)完全屬于美術(shù)范疇的造型活動(dòng)，其實(shí)包含著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中對(duì)幾何圖形以及部分與整體關(guān)系的認(rèn)知。要擺出這樣的造型，兒童需要調(diào)動(dòng)頭腦中關(guān)于實(shí)際物體的記憶表象，回想其整體輪廓，再將其分為若干部分并抽象出每一部分的基本形狀，然后從現(xiàn)有的材料中找出相應(yīng)的幾何圖形（如作為人頭的圓形），或可以組合成相應(yīng)幾何圖形的材料（如可以拼成身體的正方形、三角形），最后將每個(gè)部分的形狀按照一定的空間關(guān)系排列，完成整個(gè)造型。

注釋

[1] 該課題為北京市“十一五”教科規(guī)劃重點(diǎn)課題“北京農(nóng)村學(xué)前一年義務(wù)教育可行性研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)ACA06055）。

[2] 20世紀(jì)50年代，印度前總理尼赫魯在鼓勵(lì)女兒學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)曾說(shuō)：“世界上有一個(gè)偉大的國(guó)家，她的每一個(gè)字都是一首優(yōu)美的詩(shī)，一幅美麗的畫。這個(gè)國(guó)家就是中國(guó)?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1] 朱慕菊主編，幼兒園與小學(xué)銜接的研究[M]，中國(guó)少年兒童出版社，1995.

[2] 張麗等，大班幼兒數(shù)學(xué)入學(xué)準(zhǔn)備研究，心理學(xué)探新，2014，Vol. 34，No. 6，565-570.

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[5] 劉怡倩. 小學(xué)生入學(xué)準(zhǔn)備情況與學(xué)習(xí)適應(yīng)性的相關(guān)研究[D].華東師范大學(xué)，2016.