鄒一鳴　余　煒　馮祖飛　趙穎娟　屈麗娜　楊　蓉

基于《工程化學》的課程思政研究

鄒一鳴1余煒1馮祖飛1趙穎娟1屈麗娜2楊蓉3

（1.西安理工大學理學院，陜西 西安 713300；2.西安理工大學保密辦公室，陜西 西安 710048；3.西安理工大學材料科學與工程學院，陜西 西安 710048）

《工程化學》是工科院校非化學類專業(yè)一門重要的基礎課程，開設專業(yè)廣泛，是一門很好的課程思政建設課程。文章以此課程為依托，將思想政治教育工作貫穿教學全過程，挖掘不同的思政元素，融入不同的教學手法，對《工程化學》“課程思政”的教學改革進行了一定的探索與實踐。并通過問卷調(diào)查來對思政內(nèi)容融入效果進行了評價，并對未來如何進一步提高“課程思政”效果指明了方向。

課程思政；工程化學；立德樹人；教學改革；思政效果

引言

在社會多元價值交織和滲透的復雜背景下，高校教育正面臨著社會變革和產(chǎn)業(yè)革命的挑戰(zhàn)，單純或過度依賴思想政治課對大學生進行價值引導的局限性日益凸顯，亟需發(fā)揮多學科優(yōu)勢，全課程、全方位育人[1]。然而，培養(yǎng)具有一定業(yè)務素養(yǎng)和良好道德品質(zhì)的人才是目前高校人才培養(yǎng)的一個重要問題。而一些高校一直采用“思政課進行理念引導和思想政治教育，專業(yè)課只負責知識傳授和專業(yè)能力提升”的模式進行人才的培養(yǎng)，這樣很容易造成各課程之間沒有形成良好的“協(xié)同育人”效果[2-4]。

2016年12月，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，高校立身之本在于立德樹人，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學全過程[5]?！罢n程思政”就是將思想政治教育融入課程教學的各環(huán)節(jié)、各方面，以“隱性思政”的功用，與“顯性思政”一道，共同構建全課程育人格局[6]。因此，將專業(yè)課程改革作為專業(yè)發(fā)展的基礎，充分發(fā)揮各類課程在思政教育中的作用，實現(xiàn)“思政寓課程，課程融思政”的新理念成為“課程思政”改革實施的新方向。

1　課程介紹

《工程化學》是西安理工大學理學院為工科專業(yè)學生開設的一門限選課，為學生了解化學、學習化學、應用化學提供平臺，是傳遞化學知識與工程實踐之間的橋梁，對于培養(yǎng)21世紀的高級工程技術人才，了解并掌握一定的化學思維、化學方法及技能是非常必要的[7]。課程已開設多年，形成了一套將化學思維和方法原理應用于物質(zhì)結構、材料、能源、環(huán)境、生命、信息、通訊、機械等工程實踐中，具有啟迪性和開拓性。作為一門基礎的化學課程，該課程本身涉及辯證唯物主義的科學觀，大量國內(nèi)外科學家的科研與奉獻事跡，不斷更新的環(huán)境保護與綠色發(fā)展概念等，是很好的“課程思政”建設課程。

2　課程思政教學實踐

2.1　思政元素的挖掘

2020年教育部印發(fā)了《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中明確指出了“課程思政建設”的建設內(nèi)容[8]，并提出了關于理學、工學類專業(yè)課程推進課程思政建設的方向。據(jù)此，本文根據(jù)不同的思政內(nèi)容，選擇了合適的案例或熱點，將思政元素按照科學精神、綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、核心技術、社會倫理等5個方面進行了梳理和總結。

2.1.1科學精神

目前一些大學生缺乏堅忍不拔和吃苦耐勞的精神，因此，在教育教學中要把科學精神滲透到化學教學中。例如，原子結構的發(fā)現(xiàn)是一個“學生質(zhì)疑教師”的過程，通過科學家對教師提出的原子結構產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己新的認識，從而一步一步走向正確的原子結構。這些科學事例容易引起學生的注意，并了解到即便身為權威的教師也有可能犯錯，要勇于提出質(zhì)疑，從而引導學生敢于“質(zhì)疑”，使學生正確對待前人的成果和觀點，主動培養(yǎng)自己的逆向思維和創(chuàng)新意識。課程中還涉及很多科學家的發(fā)現(xiàn)，如門捷列夫的元素周期律，盧家錫的固氮酶活性中心，侯德榜的侯氏制堿法，鮑林的化學鍵理論與反對把科技成果用于戰(zhàn)爭，等等。這些發(fā)明或者發(fā)現(xiàn)不僅經(jīng)過研究者無數(shù)次的失敗，克服了種種艱難困苦，還需要巨大的勇氣與信心。

2.1.2綠色環(huán)保

科學技術在改善人類物質(zhì)生活的同時，也對環(huán)境造成了一定影響。利用國內(nèi)外環(huán)境污染案例的講述，讓學生了解到這些污染的嚴重性和危害性。例如，太湖藍藻污染事件、日本水俁病事件、英國倫敦煙霧事件等，讓學生引以為戒。此外，不僅要了解這些污染的本質(zhì)，還要通過化學知識掌握如何處理廢物、如何減小污染、如何改善污染等。與此同時，引出“綠色化學”的概念，也就是對傳統(tǒng)化學反思的結果，其特點是“原子經(jīng)濟性”，其核心是利用化學原理從源頭消除污染，讓學生從接觸工程化學開始就有節(jié)約和環(huán)保意識。例如，進行綠色實驗，用H2O2分解制O2代替KClO3分解法；對提取實驗中的回收乙醇盡可能再利用；加強實驗中危害性氣體等尾氣的吸收[9]。

2.1.3可持續(xù)發(fā)展

傳統(tǒng)能源存在不可再生的問題，如何找尋替代能源，可再生資源的利用率等問題成為新能源備受關注的熱點話題。通過能源化學章節(jié)的講解，讓學生有傳統(tǒng)能源的危機意識，并學習新能源的特點以及對可持續(xù)發(fā)展的意義。在可持續(xù)發(fā)展中，資源的平衡是一個重要的話題，如何利用現(xiàn)有地區(qū)豐富的資源，做到在不浪費當?shù)刭Y源的同時，還可以將資源運用到資源相對匱乏的地區(qū)，成為現(xiàn)今中國資源發(fā)展的一個重要方向。例如，西氣東輸改善了東西部能源分配不平衡的狀態(tài)，取代了西氣東輸沿途部分工業(yè)和居民使用的煤炭和燃油，有效改善了大氣環(huán)境；南水北調(diào)緩解了我國北方水資源匱乏的局面，同時該過程中必然會涉及到水污染問題，由此可以展開介水體污染現(xiàn)狀和水污染的治理方法。

2.1.4核心技術

中國目前在很多技術細節(jié)上仍達不到國際領先水平，許多技術環(huán)節(jié)“受制于人”，例如，車用燃料電池、鋰電池的高端隔膜、電子化學品光刻膠、液晶屏和芯片的微球等。學生應有正確的認識，并了解目前化學化工的前沿，了解我國目前的一些技術壁壘，有在自身專業(yè)或相關化學領域繼續(xù)深造的意識。又如，2016年諾貝化學獎“分子機器”是對“機械+化學”學科融合最好的詮釋，使得學生有興趣投入到基礎研究中，了解基礎研究對于未來科學技術的價值。

2.1.5社會倫理

社會上有人認為“化學發(fā)展速度已很慢或已走下坡路，沒有什么發(fā)展前途”以及化學化工污染問題等偏見而導致質(zhì)疑學習化學的意義。通過徐光憲院士關于化學的定義及其發(fā)展趨勢，陳懿院士關于“化學——讓生活更美好”的報告等來引導學生為化學“正名”[10]。最近幾年諸如“喝堿水更健康”“食鹽中的亞鐵氰化鉀”“塑料食品”等謠言傳播迅速，了解這些謠言產(chǎn)生的原因，了解謠言背后存在的倫理道德，通過這些謠言中蘊藏的化學原理，讓學生能夠通過化學知識的積累，打破謠言，認清真理。

隨著科學技術的不斷進步，還出現(xiàn)了一些道德倫理問題，既有“三聚氰胺毒奶粉”這樣的欺詐造假事件，又有“原子彈”這樣高新技術帶來的影響。通過意識和責任教育，推動“負責任的創(chuàng)新”，在工程設計、實施、運行和退役等全過程中充分考慮到對自然環(huán)境、子孫后代等可能產(chǎn)生的負面影響并加以規(guī)避。實際工程中既要滿足發(fā)展與經(jīng)濟的需求，又要安全可靠的生產(chǎn)，找尋科學技術與道德倫理的平衡點。通過這些思考學生應具備基本的工程倫理素質(zhì)，要遇到倫理困境時，應首先從道德上思考，而后才是經(jīng)濟與技術的發(fā)展，辯證地看待各種問題。

2.2　“課程思政”教學改革的實踐

課程思政重在融合，融合不足就容易造成課程、思政兩張皮，不僅難以達到預期效果，甚至還會引起學生的抵觸情緒。但解構容易，融合難，除了要拆解分析思政德育元素，更要集結配套課程知識，將思政元素與化學知識交叉滲透，形成協(xié)同一體的教學模式。此外，簡單堆砌思政元素容易增加學生負擔，在融合思政元素時，要顧全學生的消化和理解能力，充分做好前期的教學設計，需要取舍得當，防止過猶不及或顧此失彼。本課程在深挖課程思政教育資源的同時，不斷更新教學方法，深化教學設計，理論結合實踐（圖1），不僅靈活融合思政教育，深入實現(xiàn)思政教育，更是達到了春風化雨、潤物無聲的教育效果。

圖1　《工程化學》“課程思政”融入的方式

2.2.1熱點新聞的分享

本課程引進了國家級在線“金課”《化學與社會》，該慕課的“課程思政”專題為“厲害了，我的國”，以大量的視頻或圖片報道了我國在各個領域的一些先進技術新聞或重大發(fā)現(xiàn)，讓學生深入了解我國處于領先地位的化學領域，培養(yǎng)了學生的家國情懷和增強投身化學相關事業(yè)的信心。

當有與化學相關的重大新聞時，如2019年10月鋰電池發(fā)明者獲諾貝爾獎，2020年8月的黎巴嫩爆炸事故，2021年9月關于CO2到淀粉全合成的重大突破等，本課程都會進行跟進，通過雨課堂微課的方式與學生分享，并在隨后的課堂中加以適當?shù)挠懻搧黻U述它們背后的重要意義。

2.2.2適時的事跡講述

根據(jù)科學家的發(fā)現(xiàn)去反哺課堂知識點，比直接引入科學家的事跡能夠更好的讓學生體會到科學的重要性。例如，在講授原子結構章節(jié)時，涉及了大量的國外科學家們對原子結構逐步認識的內(nèi)容。雖然這些科學家的事跡有利于培養(yǎng)學生的科學意識和科學素養(yǎng)，但并不能讓學生感到民族自豪和認同。因此，當課堂上講到多電子原子的核外電子排布時，適時的提出利用n+0.7l這個公式就能很好的對原子軌道能量進行排序。在學生驚呼這個公式起到的作用時，再來講述公式發(fā)明人徐光憲科學家的事跡，這同其他科學家的發(fā)現(xiàn)不同，它是從解決學生實際問題出發(fā)的，讓學生能更容易感受到這位中國科學家的偉大。與此同時，借機講述徐光憲在中美關系異常緊張的情況下毅然放棄美國的優(yōu)厚待遇回國在艱苦的條件下為祖國效力的事跡，就能讓學生很好的感受到老一輩科學家的愛國情懷，從而激發(fā)學生艱苦奮斗、勇于奉獻的愛國主義情懷。

2.2.3“雨課堂”的討論

在涉及新能源時讓學生通過雨課堂彈幕來提出購買電動車的優(yōu)惠政策，不僅能夠讓學生積極參與，了解“綠牌”的優(yōu)勢以及“稅收”的優(yōu)惠，還能讓學生進一步討論購買電動車的顧慮，比如充電時間長、續(xù)航能力弱、電池性能狀況、使用年限等，使學生能夠了解新能源汽車，能夠有興趣致力于新能源的發(fā)展，體會國家在新能源方面的大力支持，以及傳統(tǒng)能源的節(jié)約、新能源的迫在眉睫，激發(fā)學生致力于能源發(fā)展的動力。

2.2.4引導學生思考和實踐

設立并重現(xiàn)了一個銷售人員推銷凈水器效果的情景，用所謂的“檢測儀”來說明其凈水器的優(yōu)勢。然而通過進一步的檢測發(fā)現(xiàn)產(chǎn)生的這些雜質(zhì)物質(zhì)其實并不來源于水，說明實驗本身不具有說明水質(zhì)好壞的作用，進而通過電解知識的引入和講解，讓學生思考并判斷有沒有什么方式來使得電解純凈水也產(chǎn)生電解自來水一樣的效果。學生通過思考嘗試加入食鹽來攻破銷售人員的偽裝，鼓勵學生學習知識要用于正確的地方。

又如，讓學生課后自己動手測量一些常見飲用水、飲料、體液、生活用品等的pH值，并由學生講解測試結果，讓他們發(fā)現(xiàn)其中設置的一些奧秘。例如針對最近幾年非常火的“人體呈弱堿性，所以引用弱堿水更健康”的謠言設置了唾液、淚液等的測量來說明人體的弱堿性，又以各類飲用水、飲料來證實確實存在弱堿水，然后讓學生自己通過胃酸pH的查證來說明弱堿水并沒有意義。

2.2.5結合學校榮譽進行思政教育

課程中還加入了西安理工大學劉丁教授團隊設計首臺大尺寸電子級硅單晶爐、楊蓉教授破解水療儀騙局、李峰教授發(fā)明抗沖擊智能材料等與課程相關的新聞視頻，展示了我?；蛭倚熒诨瘜W及其相關領域做出的突出貢獻或成果。結合校史校情，引導學生了解母校科技興校，在服務國家經(jīng)濟、服務地方經(jīng)濟所做出的貢獻，增強學生對母校的認同感，有利于樹立了學生的愛校情懷，幫助當代學生培養(yǎng)愛國、愛家、愛校的高尚品質(zhì)。

2.3　思政元素融入的效果與分析

本課程的“課程思政”素材收集和案例引入，著眼于引發(fā)學生的主觀能動性，積極調(diào)動學生自發(fā)的學習與討論和思政要素相關的問題，并在得到學生的反饋后及時改進思政點的內(nèi)容、引入方式等，不斷完善“課程思政”建設工作。本課程不僅豐富了學生的知識面，激發(fā)了學生的學習興趣，同時提高了課堂的活躍氛圍，并在潛移默化中堅定學生的理想與信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神，提升學生的綜合素質(zhì)[11]。

從課后的問卷調(diào)查結果（圖2）中可以看出，近三年來，除了課堂知識，學生在思想修養(yǎng)的各個方面都得到了鍛煉與增強。通過問卷的方式不僅可以真實了解到學生相關思政內(nèi)容的掌握情況，還能對學生感知較弱的思政元素加以加強。例如，愛國情懷這一思政點在逐年的增強，這和2019年后學校有針對性地引入大量國內(nèi)科學家事跡、國內(nèi)在世界處于領先水平的技術等存在著一定的關系。但和其他思政元素相比，其仍然處于較弱或者說較難以得到學生認可的地位?！罢n程思政”建設是需要始終圍繞堅定學生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線的，因此家國情懷和中國夢還需要在課程中有所加強，找到更多的體現(xiàn)該思政點的素材與案例，更好的有機的融入到課堂中，讓學生能夠自覺自發(fā)的感受到祖國的偉大與強大。

圖2　近三年課后問卷調(diào)查結果（百分比為選擇該項的學生人數(shù)/當屆學生總?cè)藬?shù)）

3　結束語

本文對《工程化學》教學中“課程思政”的實施從素材收集和教學融入方面進行了具體措施和創(chuàng)新設計的闡述，通過5個素材方向和5種教學方法做到了“課程思政”的教學全過程融合，基本構建了與思想政治理論課“協(xié)同育人”的教學改革理念[12]。未來，還需在實踐中不斷完善素材的選擇和教學方法上的更新。

素材上應盡量選擇與課程知識點相關程度高的內(nèi)容，便于自然而然的引入內(nèi)容，避免唐突的口號性質(zhì)的內(nèi)容引起學生的抵觸；選擇事實或者有熱點、感興趣的話題，使學生能夠有興趣的融入話題，避免陳舊的話題失去學生的關注；選擇“身邊人身邊事”，讓學生對思政點有更深的感觸，避免過于“高大上”的概念脫離學生的理解和認知。

教學上應繼續(xù)發(fā)揮學生的主觀能動性，傳統(tǒng)教學模式在相關思政內(nèi)容上很難調(diào)動學生的積極性，只有更多的引入新穎的教學模式、符合現(xiàn)代學生獲取知識的方式，避免一味的灌輸，讓學生從被動接受變?yōu)橹鲃荧@取才能更好的做到“協(xié)同育人”的目標。此外，還要有更多的反饋跟蹤機制，及時跟進學生對思政內(nèi)容的掌握情況，并對思政內(nèi)容的教學方式進行評價。如果能做到與化學知識、生活常識更加貼近，讓思政元素更加潤物細無聲，對于學生的學習效果以及學習意識將會有更大的幫助。

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Research on Curriculum Ideology and Politics Based on

is an important basic course for non chemistry majors in engineering colleges. It offers a wide range of majors and is a good course of curriculum ideology and politics construction. Based on this course, this paper runs the ideological and political education through the whole teaching process, excavated different ideological and political elements, integrates different teaching methods, and made some exploration and practice on the teaching reform of "curriculum ideology and politics" in. Through a questionnaire survey, this paper evaluates the integration effect of ideological and political content, and points out the direction of how to further improve the effect of "curriculum ideology and politics" in the future.

curriculum ideology and politics; engineering chemistry; establish morality and cultivate people; teaching reform; ideological and political effect

G642

A

1008-1151(2022)02-0167-04

2021-12-29

西安理工大學教學研究項目“思政課程與課程思政”專題項目“縱向貫穿、橫向覆蓋、全面融合——制藥工程專業(yè)系列思政課程體系建設”（xsz2002）。

鄒一鳴（1985－），男，四川成都人，西安理工大學理學院講師，研究方向為理論計算。

楊蓉（1972－），女，陜西咸陽人，西安理工大學材料科學與工程學院教授，研究方向為化學電源。