程 歡 邵艷紅

引言

若將學(xué)生的學(xué)習(xí)比喻成自行車的兩個(gè)輪子，問(wèn)題鏈則是自行車上的鏈條，它起著傳動(dòng)的作用——教師教的“力”通過(guò)鏈條傳給輪子轉(zhuǎn)化成機(jī)械能，從而達(dá)到行駛的目的。鏈條太松、太緊抑或斷了，都無(wú)法實(shí)現(xiàn)傳動(dòng)的功能，課堂亦無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。鑒于此，筆者結(jié)合對(duì)日常初中英語(yǔ)閱讀課堂的觀察與研究，以人教版《英語(yǔ)》（Go for it）八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Do you want to watch a game show?的Reading部分Mickey Mouse一課為例，就目前初中英語(yǔ)閱讀課堂中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題、如何設(shè)置有效問(wèn)題鏈等方面進(jìn)行了研究，以期提升師生在閱讀課堂中的配合效度、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

一、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

1.問(wèn)題鏈缺少連貫性。

缺少連貫性的問(wèn)題鏈就像是自行車上受卡的鏈條，無(wú)論教師如何使力，“輪子”都無(wú)法轉(zhuǎn)動(dòng)。在日常教學(xué)中，教師時(shí)常遇到類似的問(wèn)題——前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答順暢，課堂氛圍良好，但到第三個(gè)問(wèn)題時(shí)，學(xué)生便出現(xiàn)了卡殼現(xiàn)象，耗費(fèi)了一定的時(shí)間。此時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)反思：學(xué)生為什么回答不出？是否因?yàn)閱?wèn)題的設(shè)置跳躍性太大，違背了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律？

課文Mickey Mouse是一篇介紹米奇的創(chuàng)作背景和發(fā)展歷史的記敘文，在磨課過(guò)程中，教師A設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問(wèn)題。Q1：What does Mickey look like?Q2：Who was Mickey’s girlfriend?Q3：When did Mickey come out?

這三個(gè)問(wèn)題的設(shè)置均屬于信息查找，看似簡(jiǎn)單，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的表現(xiàn)卻不盡如人意。原因在于三個(gè)問(wèn)題的分布太過(guò)跳躍。第一個(gè)問(wèn)題的答案在第一段，學(xué)生依靠常識(shí)便可以快速回答；第二個(gè)問(wèn)題的答案在第二段，屬于細(xì)節(jié)型問(wèn)題，學(xué)生需要從第一段掃讀到第二段，且要找到“In his early films，Mickey was unlucky and had many problems such as losing his house or girlfriend，Minnie”這句話，理解后方能得出答案；而第三個(gè)問(wèn)題又跳回了第一段，學(xué)生需明確句子“When this cartoon came out in New York on November 18，1928，it was the first cartoon with sound and music”中“cartoon”的指代關(guān)系后，方可回答。后兩個(gè)問(wèn)題都需要理解句子，且未根據(jù)閱讀的順序排列，超過(guò)了目標(biāo)閱讀時(shí)間。

2.問(wèn)題鏈缺少層次性。

缺少層次性的問(wèn)題鏈就像自行車上過(guò)松的鏈條，教師施力很輕松，但學(xué)生思維能擴(kuò)展的空間卻極其有限，也無(wú)法有效提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、合作學(xué)習(xí)能力及跨文化意識(shí)。在Mickey Mouse的同課異構(gòu)中，教師B設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題鏈。

Q1：What cartoon character does the passage talk about?Q2：Which cartoon did he first appear in?Q3：When did this cartoon come out?Q4：Who created Mickey Mouse?Q5：How many cartoons did thisman make in the 1930s?Q6：What was Mickey like in his early films?Q7：What problems did Mickey have?Q8：Who was Mickey’s girlfriend?Q9：Why did people love Mickey at that time?Q10：What did Mickey get on November 18，1978?

學(xué)生找出10個(gè)問(wèn)題的答案后，的確對(duì)整個(gè)文本有了整體的認(rèn)知，但這10個(gè)問(wèn)題都是對(duì)表層信息的解讀，僅局限于對(duì)語(yǔ)言文字的理解。學(xué)生不僅沒(méi)能將這10個(gè)信息點(diǎn)連接成信息面，更別提理解文字背后的歷史背景及該卡通形象的人文意義。

3.問(wèn)題鏈缺少指向性。

缺少指向性的問(wèn)題鏈就像過(guò)緊的鏈條，教師再賣力，自行車也無(wú)法到達(dá)目的地。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課最重要的指向標(biāo)，既決定了本節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)，也明確了學(xué)生思維發(fā)展的方向。“一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)讀者對(duì)文本的解讀都需要結(jié)合自身的閱歷、理解力、思維力，因此，教師如同燈塔般的指向作用在閱讀課中尤為重要。教師C在Mickey Mouse課例中設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題。Q1：When did Mickey Mouse become famous?Q2：When did Mickey Mouse become popular?Q3：Was Mickey still as famous and popular as before?

教師C設(shè)計(jì)以上問(wèn)題的意圖在于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的重點(diǎn)句“People today expect to see more than just a little mouse fighting bad guys，butmany still know who he is”。為了讓學(xué)生關(guān)注以上結(jié)論，教師C設(shè)計(jì)了Q1和Q2，希望學(xué)生通過(guò)答題能理解famous與popular的差別，但結(jié)果事與愿違。學(xué)生在此環(huán)節(jié)耗費(fèi)了大量的時(shí)間，因?yàn)闊o(wú)法基于文本獲得觀點(diǎn)的支撐，課堂的生成與預(yù)設(shè)產(chǎn)生了不可逾越的“鴻溝”。

二、“1P+2D+3C”提問(wèn)策略的理論基礎(chǔ)

根據(jù)布魯姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論［1］，教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的思維發(fā)展層次可分為：記憶（remember）、理解（understand）、應(yīng)用（apply）、分析（analyze）、評(píng)估（evaluate）、創(chuàng)作（create）。

記憶層問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)指向文本中的事實(shí)陳述；理解層目標(biāo)的達(dá)成，需要讀者解讀文本中字里行間的意思，明晰各段落的邏輯關(guān)系，并能關(guān)注到各個(gè)事實(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；應(yīng)用層需要讀者將從文本中獲得的信息應(yīng)用到語(yǔ)言使用過(guò)程中，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)化；第四層為信息的對(duì)比與分析，要求讀者確定材料各個(gè)部分之間的相互關(guān)系以及它們與整體結(jié)構(gòu)的關(guān)系；第五層的評(píng)估目標(biāo)則需要讀者對(duì)文本信息進(jìn)行批判性的思考，并加以總結(jié)、歸納；最高一層是創(chuàng)作，需要讀者從高質(zhì)量的輸入中提煉出精華，并應(yīng)用于創(chuàng)作之中。

根據(jù)該理論，閱讀課問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)亦可分為六層，筆者簡(jiǎn)稱其為“‘1P+2D+3C’提問(wèn)策略”（見(jiàn)圖1）。第一層Plain Questions（顯而易見(jiàn)型），指的是文本中出現(xiàn)的明確的信息點(diǎn)，而這些信息點(diǎn)也是讀者梳理文本脈絡(luò)的關(guān)鍵信息，旨在達(dá)成認(rèn)知目標(biāo)分類中的記憶層目標(biāo)；第二層Depicting Questions（描述解析型），這列問(wèn)題需要讀者通過(guò)理解對(duì)文本進(jìn)行篩選、解析，用自己的語(yǔ)言進(jìn)行轉(zhuǎn)述描繪；第三層Decoding Questions（解碼遷移型），讀者結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)將獲取的信息進(jìn)行解碼與應(yīng)用；第四層Contrasting Questions（分析對(duì)比型），將文本中的關(guān)鍵信息進(jìn)行對(duì)比、分析，以得出結(jié)論；第五層Critical Questions（批判評(píng)估型），對(duì)文本的主題意義、作者的觀點(diǎn)情緒、文本的價(jià)值觀導(dǎo)向進(jìn)行批判性思考；第六層Creativity Questions（鼓勵(lì)創(chuàng)新型），這類問(wèn)題需要學(xué)生在探討、分享、互相啟發(fā)后產(chǎn)生新的想法和創(chuàng)意，并將其表述、展示出來(lái)。

（圖1）

“1P+2D+3C”提問(wèn)策略不僅在問(wèn)題設(shè)置的邏輯上為備課教師提出了要求，更表現(xiàn)了問(wèn)題鏈的層次性。

第一層問(wèn)題集中解決了讀者對(duì)文本中細(xì)節(jié)的理解，一般以回答時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件為主，難度不大，絕大部分學(xué)生可以回答，所以學(xué)生參與度高。第二、三層問(wèn)題旨在培養(yǎng)學(xué)生分析文本、綜合考慮、重組信息的能力，難度系數(shù)有所提高，所以學(xué)生參與度與第一層問(wèn)題相比略降低。第四、五、六層次的問(wèn)題側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生思考文字背后的情緒、含義、目的等，對(duì)學(xué)生理解力的要求較高，學(xué)生需基于自身經(jīng)歷，結(jié)合對(duì)文本的理解，辯證地看待作者提出的問(wèn)題或觀點(diǎn)，難度系數(shù)最高，指向培養(yǎng)拔尖學(xué)生的水平。因此，六個(gè)層次的問(wèn)題鏈就像金字塔一樣，不僅在提問(wèn)的數(shù)量上、問(wèn)題的難度上而且在學(xué)生的參與度上都呈現(xiàn)出一定的變化。

三、認(rèn)知理論在閱讀課例中的應(yīng)用

在Mickey Mouse這個(gè)課例中，筆者先根據(jù)文字、文化、文學(xué)三層解讀法完成了對(duì)文本的解讀：該文本擁有豐富的文化底蘊(yùn)——米奇作為美國(guó)文化的標(biāo)志，其身上傳遞的正能量、代表的underdog的奮斗精神是其長(zhǎng)盛不衰的真正原因。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)側(cè)重文化層的理解，而非止步于文字層、文學(xué)層的認(rèn)知。筆者根據(jù)“1P+2D+3C”提問(wèn)策略的要求，分別從六個(gè)層次對(duì)文中的信息點(diǎn)進(jìn)行了提問(wèn)。（見(jiàn)下頁(yè)表1）

六個(gè)層次的問(wèn)題設(shè)置符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，數(shù)量上遞減、難度上遞增。但一節(jié)閱讀課時(shí)間有限，無(wú)法面面俱到，因此，為確保問(wèn)題鏈的連貫性、層次性與指向性，筆者根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)，在精準(zhǔn)分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，充分考慮教學(xué)活動(dòng)的多樣性，擇優(yōu)選出了下列問(wèn)題。

【教學(xué)片段1】Plain Questions：What is the basic information aboutMickey Mouse?形成如下問(wèn)題鏈。

Q1：What does he look like?Q2：Who was the man behind him?Q3：Which cartoon did he first appear in?Q4：What honor did he receive on November 18，1978?

（表1）

學(xué)生可以在瀏覽全文后迅速找到相關(guān)答案。為降低任務(wù)難度、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，筆者將活動(dòng)設(shè)計(jì)為“名片信息填寫(xiě)”。（見(jiàn)圖2）

（圖2）

【教學(xué)片段2】Depicting and Decoding Questions：How could Mickey become so popular at that time?形成如下問(wèn)題鏈。

Q1：Which words tell us that Mickey was a common man?Q2：What problems did he have at that time?Q3：What did he do when he met those problems?Q4：What was life like at that time?Q5：What problems did people have at that time?Q6：Why did people go to the cinema to see Mickey win?Q7：How did people feel when they saw Mickey win?

文本第二段落主要講述米奇流行的緣由，但文字背后隱含著創(chuàng)作米奇的歷史背景——20世紀(jì)30年代，二戰(zhàn)結(jié)束后，美國(guó)經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期人們貧苦的生活狀態(tài)、失去家庭與親人的心理傷害，以及渴望生存與成功的欲望皆是米奇這個(gè)卡通形象能深入人心的理由。為尋求第一個(gè)問(wèn)題的答案，學(xué)生將注意力集中于第二段落。

教師抓住學(xué)生答語(yǔ)中的關(guān)鍵詞，如common，unlucky等，設(shè)置了多個(gè)追問(wèn)（見(jiàn)下頁(yè)圖3），剝繭抽絲，助力學(xué)生打開(kāi)思維。該環(huán)節(jié)中，筆者還加入了經(jīng)濟(jì)大蕭條時(shí)期的短視頻，學(xué)生觀看后加深了對(duì)創(chuàng)作米奇的歷史背景的認(rèn)知，亦促成其理解米奇成功的緣由。

【教學(xué)片段3】Contrasting Questions：How did Mickey’s popularity change in different time periods?形成問(wèn)題鏈如下。

（圖3）

Q1：In 1928，what happened?How popular was Mickey at that time?Q2：In the 1930s，was Mickey very popular?How do you know?Q3：In 1978，was Mickey still very popular?How about today?Is Mickey as popular as before?

本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)之一，是對(duì)句子“People today expect to seemore than just a littlemouse fighting bad guys，but many still know who he is”的理解。為了培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力、辯證性及發(fā)散性思維能力，筆者將問(wèn)題設(shè)計(jì)成柱狀繪圖活動(dòng)（見(jiàn)圖4），用柱狀圖表示米奇的受歡迎程度，要求學(xué)生以小組合作的形式繪制出其在不同時(shí)期的分布。學(xué)生通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，仔細(xì)揣摩了重點(diǎn)句的含義，并再次整體感知文本，加深了對(duì)文本的理解。

（圖4）

【教學(xué)片段4】Criticaland Creativity Questions：What can we learn from Mickey’s success?形成如下問(wèn)題鏈。

Q1：Why could Mickey become the symbol of American culture?Q2：What kind of cartoon can be a symbol of a country’s culture?Q3：Can you create a cartoon to be the symbol of Chinese culture?

批判評(píng)估型問(wèn)題，需讀者基于對(duì)文本的理解，通過(guò)獨(dú)立思考、有效討論后方可解決。從米奇的故事中，學(xué)生可以獲知，米奇之所以能夠成為美國(guó)文化的象征，在于它體現(xiàn)了美國(guó)人的奮斗精神，它給經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期的人們帶去了希望。引導(dǎo)學(xué)生將此成功經(jīng)驗(yàn)遷移至卡通的發(fā)展——要成為國(guó)家文化的代言人，卡通形象需具備的以下特點(diǎn)：體現(xiàn)國(guó)家精神、形象受人喜愛(ài)、滿足當(dāng)代人的心靈需求。（見(jiàn)圖5）

（圖5）

為了充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，增強(qiáng)寫(xiě)作的動(dòng)機(jī)，教師在最后一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放式的活動(dòng)——以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)能代表中國(guó)文化象征的卡通形象并加以介紹（Can you create a cartoon to be the symbol of Chinese culture?）。為增加輸入輸出活動(dòng)的匹配度，設(shè)計(jì)卡通形象的框架結(jié)構(gòu)與介紹米奇的名片相似，包括：姓名、外貌描寫(xiě)、成名的原因、象征的文化等。教師給出的習(xí)作范例特意仿寫(xiě)了文本中的句子，例如：It is a black snail with a Taiji shell.側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中的用語(yǔ)，最后形成小組報(bào)告。

整節(jié)課通過(guò)六個(gè)層面問(wèn)題鏈的設(shè)置，指向明確、層次清晰、過(guò)程連貫，且活動(dòng)設(shè)計(jì)多樣并具備一定趣味性，師生在愉悅的課堂氛圍中順利完成了教學(xué)任務(wù)。該課堂中，教師全程以學(xué)生為主體，且注重其對(duì)文本廣度、深度上的理解，既基于文本又高于文本，既關(guān)注語(yǔ)言知識(shí)又側(cè)重拓展思維，達(dá)成了初中閱讀教學(xué)的實(shí)效性。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀有三重境界——讀文字、品文學(xué)、鑒文化。學(xué)生在英語(yǔ)閱讀課堂中所能及的境界，在于教師設(shè)置的問(wèn)題鏈的質(zhì)量。有效的問(wèn)題鏈，既具備連貫性、清晰的層次性，還具備明確的指向性。布魯姆認(rèn)知教育目標(biāo)分類理論下的“1P+2D+3C”提問(wèn)策略不僅可以助力教師高效備課、提升教學(xué)質(zhì)量，更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與探究的欲望，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，助力英語(yǔ)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。