谷偉

小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)需要教師結(jié)合學(xué)情，優(yōu)化寫作教學(xué)方法，幫助學(xué)生解決寫作方面的難題，提高學(xué)生的寫作能力。本文分析了小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的特點(diǎn)，并就如何提高高年級(jí)寫作教學(xué)的效率提出了幾點(diǎn)建議，旨在優(yōu)化寫作教學(xué)模式，提高寫作教學(xué)的質(zhì)量。

語(yǔ)文新課標(biāo)明確指出，寫作教學(xué)對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)以及語(yǔ)文素養(yǎng)的形成具有重要作用，寫作技巧的掌握以及寫作能力的提升可以促使學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字、運(yùn)用語(yǔ)言文字、品鑒文學(xué)作品，是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)生成不可缺少的條件。但是，大多數(shù)教師的寫作教學(xué)方式千篇一律，沒(méi)有針對(duì)性，沒(méi)能結(jié)合學(xué)生的年齡階段和心理特點(diǎn)，優(yōu)化寫作教學(xué)的方法，導(dǎo)致學(xué)生的作文水平停滯不前。為了解決這一問(wèn)題，教師需要明確高年級(jí)寫作教學(xué)的特點(diǎn)是什么，并結(jié)合學(xué)情優(yōu)化寫作教學(xué)方法，這也是本文研究的重點(diǎn)。

一、小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)的特點(diǎn)

與中低年級(jí)學(xué)生相比，高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了基本的語(yǔ)言功底，可以比較熟練地運(yùn)用所積累的詞匯描寫事物、表達(dá)情感，具備觀察身邊事物的意識(shí)，但觀察能力仍有待提升。而且，高年級(jí)學(xué)生的心智會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)越來(lái)越成熟，邏輯思維能力也會(huì)日漸提升，這在一定程度上能使學(xué)生更好地觀察和理解事物，為接受系統(tǒng)的寫作指導(dǎo)提供了客觀條件。寫作教學(xué)在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中尤為重要，因?yàn)楦吣昙?jí)學(xué)生處于向更高等級(jí)提升的沖刺階段，此時(shí)的寫作教學(xué)指導(dǎo)具有承上啟下的作用，對(duì)于小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的影響。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)小學(xué)高年級(jí)寫作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急，教師需要優(yōu)化寫作指導(dǎo)方法，為學(xué)生步入更高等級(jí)的教育做好鋪墊。

二、拓展學(xué)生的視野，積累寫作素材

1.從課文中積累寫作素材

高年級(jí)寫作教學(xué)需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀與寫作之間是相互促進(jìn)的關(guān)系，寫作能力的提升不能僅依靠大量的寫作訓(xùn)練，還與閱讀密切相關(guān)，因此，教師在高年級(jí)寫作教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從閱讀中汲取語(yǔ)言知識(shí)，學(xué)習(xí)寫作方法，并形成獨(dú)屬于自己的寫作風(fēng)格，提升寫作能力。如教學(xué)部編教材五年級(jí)上冊(cè)《落花生》一文時(shí)，通過(guò)閱讀與賞析文章，學(xué)生了解到這篇文章是作者許地山的經(jīng)典散文，通過(guò)寫落花生平凡外表、價(jià)格低廉、味道鮮美、實(shí)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，闡述了做人要像落花生一樣，無(wú)聲無(wú)息地成熟，無(wú)怨無(wú)悔地奉獻(xiàn)的道理。學(xué)習(xí)這類借物喻人的文章時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)“落花生”優(yōu)秀品質(zhì)與獨(dú)特魅力的詞匯和句子，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用借物喻人的方式仿寫課文，這樣不僅可以讓學(xué)生從中積累更多詞匯，還可以鍛煉學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生更好地掌握借物喻人的寫作方法。

2.增加課外閱讀量，積累寫作素材

所謂“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，古人早已言明了讀書與寫作之間的關(guān)系，大量閱讀能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供豐富的素材，并拓寬學(xué)生的視野。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生對(duì)于寫作已經(jīng)有了初步認(rèn)識(shí)和了解，但很多學(xué)生受制于中考和高考，沒(méi)能有效開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)。一方面教師與家長(zhǎng)傾向于讓學(xué)生將更多時(shí)間用于學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)，不鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀課外書籍;另一方面，電子產(chǎn)品和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得學(xué)生能夠獲得豐富的游戲娛樂(lè)資源，學(xué)生自己也不愿意閱讀紙質(zhì)書籍。教師應(yīng)充分解放學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在休息娛樂(lè)的同時(shí)開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，給學(xué)生推薦適合他們閱讀且具有積極意義的優(yōu)質(zhì)書籍，用書籍豐富學(xué)生的課余生活，鼓勵(lì)學(xué)生摘抄喜歡的內(nèi)容，并嘗試寫讀書筆記或讀后感，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。廣泛的閱讀能夠幫助學(xué)生有效掌握閱讀技巧并提升語(yǔ)言運(yùn)用能力，豐富學(xué)生的寫作素材，以便于學(xué)生在寫作時(shí)能靈活調(diào)用寫作素材，改變學(xué)生無(wú)事可寫的現(xiàn)狀。教師要逐步淡化中考和高考對(duì)寫作的影響，使學(xué)生在課余可以廣泛開(kāi)展閱讀活動(dòng)。寫作課堂也將因?qū)W生的閱讀變得更加充實(shí)，作文教學(xué)將會(huì)向著更好的方向發(fā)展。

3.仔細(xì)觀察，積累寫作素材

讀書能給學(xué)生提供間接經(jīng)驗(yàn)，而親身經(jīng)歷則能帶給學(xué)生更加直觀真實(shí)的體驗(yàn)，這種體驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生全面提高認(rèn)知水平和審美能力，豐富生活經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，但這些素材的獲得需要學(xué)生親自觀察。學(xué)生每天會(huì)接觸大量信息，但很多學(xué)生不用心，不思考，看過(guò)即忘，所以沒(méi)能積累豐富的寫作素材。觀察是挖掘的前提，只有深入細(xì)致地觀察，才能有所發(fā)現(xiàn)，才能挖掘出深刻內(nèi)涵。教師可以組織各種各樣的觀察活動(dòng)，如參觀博物館、主題書畫展，觀看足球比賽，到大自然中觀察植物等，并讓學(xué)生就觀察結(jié)果寫作，再將優(yōu)秀作品展示出來(lái)。觀察并不是簡(jiǎn)單地看，走馬觀花是很難有所發(fā)現(xiàn)的，需要用心用腦，要發(fā)現(xiàn)自然與生活中常常被忽視的現(xiàn)象或問(wèn)題，尋找細(xì)節(jié)，并有自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)各類信息進(jìn)行篩選、加工、整理，就能得到鮮活的寫作素材。教師在開(kāi)展觀察活動(dòng)時(shí)要讓學(xué)生更加用心，甄別和反思獲得的信息，并用文字將獲得的有價(jià)值的信息記錄下來(lái)，使觀察真正有所收獲。觀察活動(dòng)涉及生活的方方面面，所有事物都有自己的價(jià)值，認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)對(duì)于學(xué)生豐富寫作內(nèi)容至關(guān)重要。要讓學(xué)生保持對(duì)觀察的重視，并形成良好的習(xí)慣，認(rèn)真觀察生活中發(fā)生的大事小情，用心觀察、思考和記錄，注重觀察對(duì)象發(fā)生的變化，嘗試從不同角度、不同層次對(duì)事物展開(kāi)全面觀察，挖掘內(nèi)涵。多元化的觀察能為寫作積累更加豐富的素材，也有助于提高學(xué)生的觀察能力和思考能力。

三、開(kāi)展多樣化的寫作訓(xùn)練，全面提高學(xué)生的寫作能力

1.開(kāi)展模塊詞語(yǔ)訓(xùn)練，提高文字運(yùn)用能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生在寫作時(shí)經(jīng)常面臨無(wú)話可說(shuō)的尷尬局面，教師可以將寫作與識(shí)字教學(xué)有機(jī)整合，豐富學(xué)生的詞匯積累，并鼓勵(lì)學(xué)生將積累的詞匯運(yùn)用于作文中，如此，既能豐富寫作內(nèi)容，又能全面提高學(xué)生的文字運(yùn)用能力。教師要教會(huì)學(xué)生辨字組詞，并培養(yǎng)他們自主運(yùn)用的能力，特別是四字詞語(yǔ)的運(yùn)用，能夠讓語(yǔ)言表意豐富且更具美感。在詞匯積累過(guò)程中，教師要采用預(yù)設(shè)引導(dǎo)的方式，幫助學(xué)生全面了解有代表性的漢字。完成了基礎(chǔ)詞語(yǔ)的積累，教師應(yīng)根據(jù)作文要求，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行句子寫作訓(xùn)練，逐層增加難度，例如以“升”為基礎(chǔ)開(kāi)展詞語(yǔ)滾動(dòng)訓(xùn)練：升—升起—冉冉升起—一輪旭日從海上冉冉升起，這種從字到詞再到句子的訓(xùn)練方式，不僅能夠有效鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，還能幫助學(xué)生豐富語(yǔ)言積累，為寫作能力的提升奠定基礎(chǔ)。

2.將生活與寫作結(jié)合起來(lái)，激活學(xué)生的寫作情感

雖然，大部分高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)教師的指導(dǎo)，已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了生活是寫作靈感的源泉，了解到了寫作實(shí)際上就是將生活用文字的形式表達(dá)出來(lái)，但是，許多學(xué)生仍然沒(méi)有掌握利用生活素材寫作的方法，甚至在寫作時(shí)只是單純地記錄事件，像流水賬，沒(méi)有感悟和思考，更沒(méi)有將生活化的寫作上升到新的高度，因此寫出來(lái)的文章可讀性不強(qiáng)，沒(méi)有吸引力。對(duì)此，教師在寫作教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力，教會(huì)學(xué)生將生活體驗(yàn)上升到人生價(jià)值或者思想道德的高度，分享觀點(diǎn)，個(gè)性化表達(dá)，這樣才能帶領(lǐng)學(xué)生走出千篇一律的形式化寫作誤區(qū)。如教學(xué)部編教材五年級(jí)下冊(cè)寫作練習(xí)“那一刻，我長(zhǎng)大了”，教師在選擇素材時(shí)要秉持貼近學(xué)生生活的原則，用時(shí)政新聞或當(dāng)前的熱門話題引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生談一談自己在哪一個(gè)時(shí)刻特別想長(zhǎng)大，或感覺(jué)自己長(zhǎng)大了。可用抗擊新冠病毒這一事件為素材，新冠病毒事件是國(guó)際性事件，是很多人討論的熱點(diǎn)，也是學(xué)生非常關(guān)心和感興趣的話題，以此作為切入點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更好地引導(dǎo)學(xué)生思考。對(duì)此，學(xué)生討論的積極性很高，紛紛表達(dá)了自己的看法。有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了中國(guó)人民的團(tuán)結(jié)以及抗擊疫情的決心，這一刻，我覺(jué)得中國(guó)是偉大的，中國(guó)人是偉大的，我為自己是中國(guó)人而驕傲，我想快點(diǎn)長(zhǎng)大，保護(hù)人民，守衛(wèi)國(guó)家?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“疫情期間居家生活，我看到了父母的辛苦，明白了自己能衣食無(wú)憂地生活，是因?yàn)橛兴麄兡冻?。這一刻，我想快快長(zhǎng)大，長(zhǎng)成參天大樹，為他們遮風(fēng)擋雨?！笨?，這就是生活化寫作的妙處，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中表露心聲，達(dá)到“我手寫我心”的目的。

3.采用文化進(jìn)課堂的形式，豐富文章底蘊(yùn)

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)積累了很多詞匯，一些學(xué)生為了獲得較高的分?jǐn)?shù)，在寫作時(shí)會(huì)將積累的詞匯堆砌起來(lái)，想使文章顯得語(yǔ)言華麗、內(nèi)容“高大上”，但從這類文章中可以看出學(xué)生的文化底蘊(yùn)還是不夠深厚，通篇堆砌的華麗辭藻并不能提升文章的質(zhì)量。對(duì)此，教師在指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫作時(shí)，要注重文化底蘊(yùn)的培養(yǎng)，讓優(yōu)秀的民族文化進(jìn)入到寫作課堂中，營(yíng)造文化氛圍濃郁的校園環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)美、表達(dá)美、創(chuàng)造美，寫有文化底蘊(yùn)的文章。如教學(xué)部編教材六年級(jí)下冊(cè)的寫作練習(xí)“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”時(shí)，在學(xué)生寫作前，教師可以利用多媒體播放視頻資料讓學(xué)生觀看，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的風(fēng)俗以及傳統(tǒng)文化有一定的了解，然后鼓勵(lì)學(xué)生選擇一個(gè)角度介紹家鄉(xiāng)的風(fēng)俗以及傳統(tǒng)文化，或者談一談為什么要堅(jiān)守與傳承家鄉(xiāng)文化與民族風(fēng)俗，以提升學(xué)生的思想高度，培養(yǎng)他們的文化自信，使他們認(rèn)同家鄉(xiāng)文化，讓他們寫出來(lái)的文章充滿文化氣息。

四、摒棄封閉的課堂教學(xué)形式，倡導(dǎo)開(kāi)放創(chuàng)新式教學(xué)

1.倡導(dǎo)開(kāi)放式作文教學(xué)

傳統(tǒng)的作文教學(xué)局限于課堂的方寸之間，學(xué)生與自然和社會(huì)是隔絕的，家長(zhǎng)和教師擋在學(xué)生與世界之間，名為保護(hù)，實(shí)則是傷害。在這樣封閉的環(huán)境中，學(xué)生所接收到的信息和學(xué)到的知識(shí)都是經(jīng)過(guò)過(guò)濾的，都是帶有教師或者家長(zhǎng)的感情色彩的，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中會(huì)將自己的感受強(qiáng)加給學(xué)生。此種情況下，學(xué)生因?yàn)槿鄙俑形蚝腕w會(huì)，就不能自主思考，也很難產(chǎn)生屬于自己的獨(dú)特感悟，只能迎合教師開(kāi)展寫作活動(dòng)。這樣的作文教學(xué)扼殺了學(xué)生的天性，也妨礙學(xué)生的成長(zhǎng)，是畸形的。教師應(yīng)將作文課堂從封閉的教室轉(zhuǎn)移到廣闊的天地中，鼓勵(lì)學(xué)生與自然和社會(huì)親密接觸，豐富學(xué)生的體驗(yàn)和感受，拓展學(xué)生的視野，打破空間與時(shí)間對(duì)學(xué)生寫作的限制，強(qiáng)化作文教學(xué)的連貫性與整體性。如此，學(xué)生的作文內(nèi)容會(huì)更豐富，會(huì)有更多想訴說(shuō)和表達(dá)的內(nèi)容，不僅如此，這樣做還能為寫作素材的積累與運(yùn)用提供良好環(huán)境。

2.打造實(shí)踐型作文課堂

親身體驗(yàn)是作文中真情實(shí)感的主要來(lái)源，學(xué)生只有深入?yún)⑴c到實(shí)踐活動(dòng)中，才能獲得有益體驗(yàn)，才會(huì)深入思考，形成屬于自己的獨(dú)特感悟，寫出來(lái)的作文才是獨(dú)一無(wú)二的。但當(dāng)前很多學(xué)生沒(méi)有參與社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們被困在家和學(xué)校之間，生活兩點(diǎn)一線，單調(diào)而枯燥。這就要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)形式，擺脫課堂和教室的束縛，帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，打造實(shí)踐型作文課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中積累寫作素材，豐富生活和情感體驗(yàn)，提高寫作能力。

3.作文教學(xué)要因材施教

學(xué)生的性格特點(diǎn)和寫作能力各不相同，高年級(jí)小學(xué)生已經(jīng)呈現(xiàn)出很強(qiáng)的個(gè)性，強(qiáng)迫他們按照規(guī)范寫作，會(huì)束縛他們的個(gè)性發(fā)展，將他們的寫作靈感扼殺于搖籃中。因材施教就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、寫作能力、性格特點(diǎn)選擇合適的教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)與特長(zhǎng)，彌補(bǔ)學(xué)生的不足。

總之，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生正處于具象思維向抽象思維發(fā)展的階段，具有一定的理性思考能力，有著較好的語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力，在開(kāi)展寫作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合此階段學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和個(gè)性特點(diǎn)，采用科學(xué)有效的指導(dǎo)方法，提高寫作教學(xué)的效率，幫助學(xué)生提高寫作能力。