陳穎玲 顧英
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出:“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分,是了解教育的適宜性、有效性,調(diào)整和改進工作,促進每一個幼兒發(fā)展,提高教育質(zhì)量的必要手段?!彪S著課程游戲化項目的不斷推進,針對一線教師面臨的“如何在日常生活活動中科學(xué)合理地評價幼兒”這個問題,我園運用相關(guān)的教育評價理論和方法,開展了相關(guān)的實踐研究。
《綱要》中指出:“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程?!痹谡n程游戲化背景下,教育評價不僅具有傳統(tǒng)意義上的鑒定、甄別、選拔等功能,更具有教育導(dǎo)向、調(diào)控、激勵等功能,教師應(yīng)立足幼兒的發(fā)展,擴大評價主體,讓家長、幼兒參與其中。
1.教師評價
幼兒是完整的個體,他的知、情、意、行等體現(xiàn)在一日生活的方方面面。教師對幼兒的評價應(yīng)建立在充分了解的基礎(chǔ)上,既要看到幼兒的長處,也要看到幼兒的不足,同時還要發(fā)現(xiàn)幼兒不斷變化發(fā)展的一面。幼兒的認知特點是具體直觀的,教師評價幼兒時的語言應(yīng)簡潔明了,以鼓勵和引導(dǎo)為主,激發(fā)幼兒繼續(xù)努力的動力。如大一班幼兒德仔在建構(gòu)區(qū)用清水木塊搭建“啟東公園”的大門,選用小雪花片拼插、鑲嵌成公園的圍欄。教師路過時,德仔得意地展示自己的作品,教師及時肯定了他的創(chuàng)意,鼓勵他嘗試用其他的材料繼續(xù)搭建,德仔和小輝看了看公園實景圖,又找來了撲克牌,折疊后用撲克牌搭建出公園里的亭子。教師的評價給予了幼兒信心,又提出了更有挑戰(zhàn)性的任務(wù),有效促進了幼兒的進一步發(fā)展。
2.幼兒評價
3~6歲幼兒社會性處于快速發(fā)展的時期,教師應(yīng)創(chuàng)造機會讓幼兒在積極的自我評價、互動評價中審視自身發(fā)展,看到自己的不足,發(fā)現(xiàn)同伴的長處,進行互相學(xué)習(xí),共同進步。如美工區(qū)游戲活動“特別的我”結(jié)束后,教師從“獨特的我”“好朋友眼中的我”兩個角度,讓幼兒對各自的作品進行解說、交流和欣賞。引導(dǎo)幼兒學(xué)會賞識他人,從他人的長處中發(fā)現(xiàn)自己的不足,思考自己的努力方向,通過這種評價方式使幼兒從關(guān)注自我轉(zhuǎn)移到關(guān)注他人,發(fā)揮自我評價、自我反思、自我激勵的功能。另外,在美術(shù)區(qū)作品評價中,互評能讓同伴了解作者的想法,既能促進同伴間的相互影響學(xué)習(xí),也能在同伴的評價與反饋中進一步正確認識和完善自我。
3.家長評價
在幼兒成長歷程中,家長是重要參與者。家長應(yīng)在教師的指導(dǎo)下,樹立科學(xué)的發(fā)展評價理念,提高發(fā)展評價意識,明確發(fā)展評價的內(nèi)容,積極收集記錄和分析判斷孩子的表現(xiàn),幫助教師對孩子各領(lǐng)域的發(fā)展做出客觀的評價。如九月開學(xué)季,就幼兒自我服務(wù)能力的培養(yǎng),教師能觀察到幼兒在園的表現(xiàn),但在家庭環(huán)境中,幼兒是否能“自己穿脫衣褲”“餐前便后主動洗手”“早晚堅持刷牙”等內(nèi)容,就需要家長參與評價。家長評價在一定程度上可以幫助教師多角度、多方面地了解幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平。同時,家長參與評價,也能提升家長的育兒能力和水平,提高家長的評價反思能力。
通常,幼兒園倡導(dǎo)以觀察和描述為主的質(zhì)性評價法,質(zhì)性評價易受主觀因素影響,受限于教師的專業(yè)水平和評價經(jīng)驗。量化評價則比較客觀,邏輯性強,標準化和精確化程度較高,但量化指標通常只能考慮有限的幾個變量,容易忽略一些不可測量的重要方面,影響評價的信度。因此,我們綜合運用質(zhì)性評價和量化評價,以期達到更好的評價效果。
1.質(zhì)性評價
多元評價關(guān)注的不是評價對象的橫向比較,而是對評價對象教育策略的改進。對幼兒游戲行為的觀察,我們主要采用觀察記錄、訪談交流、案例分析、作品分析等質(zhì)性描述進行識別跟進。以建構(gòu)游戲評價為例,教師大多采用現(xiàn)場觀察記錄的方法,結(jié)合與幼兒的訪談來讀懂幼兒的游戲計劃和建構(gòu)進程。如讓同數(shù)量的兩組幼兒同時進行“沙中尋寶”的主題游戲,觀察教師不同的組織與指導(dǎo)以及幼兒不同的游戲表現(xiàn),在集中研討時教師也以描述分析為主;又如中班的美工區(qū)捏泥游戲,教師大多采用作品分析來評價本班幼兒的動手能力、創(chuàng)造水平等方面的發(fā)展。通過質(zhì)性評價不僅有利于教師了解幼兒游戲的現(xiàn)狀和水平,還有利于助推幼兒游戲水平的發(fā)展,從中也提升了教師的游戲指導(dǎo)能力。
2.量化評價
量化評價是力圖把復(fù)雜的現(xiàn)象簡化為數(shù)量,從量的關(guān)系上進行判斷,從數(shù)量的發(fā)現(xiàn)與比較中推斷某一評價對象的成效。如晨間接待時,教師根據(jù)小班幼兒、家長問好的不同行為表現(xiàn),自制了一張觀察評價表,把幼兒進園時問好行為劃分為三種類型:主動型、被動型(經(jīng)家長提醒或成人先問好后再打招呼)、冷漠型(幼兒不打招呼,家長也不提醒)。教師晨間半小時隨機觀察記錄50名小班幼兒,發(fā)現(xiàn)主動型15人,占比30%;被動型21人,占比42%;冷漠型14人,占比28%。通過對此量化數(shù)據(jù)的分析評價,教師專門開展了“甜嘴”行動,通過發(fā)放家長信,提醒家長共同幫助幼兒養(yǎng)成主動問好的文明習(xí)慣。各班級采取多種教育策略,引導(dǎo)幼兒做一個熱情有禮貌、懂事講文明的“甜嘴娃”。兩個月后,教師再次進行量化評價,發(fā)現(xiàn)主動型增加至75%,冷漠型降低到10%以下,教育成效顯著。教師也及時撰寫了調(diào)查報告,收錄在習(xí)慣養(yǎng)成的案例集中。
教師在實施教育評價時,應(yīng)選擇能尊重個體差異的評價策略來進一步讓評價的價值功能有效。這提醒我們一定要關(guān)注幼兒的真實生活、實際狀態(tài),敏銳地發(fā)現(xiàn)問題,進而聚焦某個問題進行跟進直至解決,才是有效的評價。
1.診斷與改進
在連續(xù)兩周的幼兒游戲區(qū)域統(tǒng)計中,教師通過統(tǒng)計數(shù)字,發(fā)現(xiàn)主動選擇進閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)較少。那班級是否要撤掉這個區(qū)呢?教師們各抒己見。有教師發(fā)現(xiàn),晨間集中區(qū)域活動時,開放的區(qū)域活動較多,閱讀區(qū)少有人光顧,但用完午餐后,孩子們會主動去閱讀區(qū)翻閱圖書,還投票推薦好書作為睡前故事。該教師將這個情況及時分享到教師群,觸發(fā)了教師們對保留閱讀區(qū)的線上熱議,他們通過討論,提出了以下改變:班級內(nèi)營造溫馨舒適的閱讀私密環(huán)境;增添電子閱讀設(shè)備;提供手偶表演道具;設(shè)置親子自制小書等。通過對客觀問題的搜集、整理和分析,教師們做出相應(yīng)的診斷與改進。
2.激勵與調(diào)節(jié)
幼兒的個體差異是客觀存在的。教師對幼兒的評價要關(guān)注個體成長的過程,充分認識個體的發(fā)展差異性,以適應(yīng)不同個性幼兒的多元化發(fā)展。教師可從縱向比較出發(fā),賞識幼兒能力的發(fā)展,使幼兒能較多感受成功的喜悅,從而激發(fā)其更強烈的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如嘉嘉喜歡用一種顏色作畫,教師在認可嘉嘉個性化表現(xiàn)的同時,還認真傾聽嘉嘉自己的創(chuàng)作想法,了解作品反映的情緒情感、生活經(jīng)驗等。在此基礎(chǔ)上,教師針對作品的色彩提出新的建議,使嘉嘉逐漸改變用色單一的情況。
在教育實踐過程中,教師發(fā)現(xiàn)評價不再是為了檢查幼兒學(xué)習(xí)知識、掌握技能的情況,而是關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程和方法,通過觀察、記錄、分析、判斷,制定有針對性的適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標,實施相應(yīng)的支持策略,以助推幼兒的全面發(fā)展。