陳穎玲 顧英

《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質量的必要手段?！彪S著課程游戲化項目的不斷推進，針對一線教師面臨的“如何在日常生活活動中科學合理地評價幼兒”這個問題，我園運用相關的教育評價理論和方法，開展了相關的實踐研究。

《綱要》中指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”在課程游戲化背景下，教育評價不僅具有傳統(tǒng)意義上的鑒定、甄別、選拔等功能，更具有教育導向、調控、激勵等功能，教師應立足幼兒的發(fā)展，擴大評價主體，讓家長、幼兒參與其中。

1.教師評價

幼兒是完整的個體，他的知、情、意、行等體現(xiàn)在一日生活的方方面面。教師對幼兒的評價應建立在充分了解的基礎上，既要看到幼兒的長處，也要看到幼兒的不足，同時還要發(fā)現(xiàn)幼兒不斷變化發(fā)展的一面。幼兒的認知特點是具體直觀的，教師評價幼兒時的語言應簡潔明了，以鼓勵和引導為主，激發(fā)幼兒繼續(xù)努力的動力。如大一班幼兒德仔在建構區(qū)用清水木塊搭建“啟東公園”的大門，選用小雪花片拼插、鑲嵌成公園的圍欄。教師路過時，德仔得意地展示自己的作品，教師及時肯定了他的創(chuàng)意，鼓勵他嘗試用其他的材料繼續(xù)搭建，德仔和小輝看了看公園實景圖，又找來了撲克牌，折疊后用撲克牌搭建出公園里的亭子。教師的評價給予了幼兒信心，又提出了更有挑戰(zhàn)性的任務，有效促進了幼兒的進一步發(fā)展。

2.幼兒評價

3～6歲幼兒社會性處于快速發(fā)展的時期，教師應創(chuàng)造機會讓幼兒在積極的自我評價、互動評價中審視自身發(fā)展，看到自己的不足，發(fā)現(xiàn)同伴的長處，進行互相學習，共同進步。如美工區(qū)游戲活動“特別的我”結束后，教師從“獨特的我”“好朋友眼中的我”兩個角度，讓幼兒對各自的作品進行解說、交流和欣賞。引導幼兒學會賞識他人，從他人的長處中發(fā)現(xiàn)自己的不足，思考自己的努力方向，通過這種評價方式使幼兒從關注自我轉移到關注他人，發(fā)揮自我評價、自我反思、自我激勵的功能。另外，在美術區(qū)作品評價中，互評能讓同伴了解作者的想法，既能促進同伴間的相互影響學習，也能在同伴的評價與反饋中進一步正確認識和完善自我。

3.家長評價

在幼兒成長歷程中，家長是重要參與者。家長應在教師的指導下，樹立科學的發(fā)展評價理念，提高發(fā)展評價意識，明確發(fā)展評價的內容，積極收集記錄和分析判斷孩子的表現(xiàn)，幫助教師對孩子各領域的發(fā)展做出客觀的評價。如九月開學季，就幼兒自我服務能力的培養(yǎng)，教師能觀察到幼兒在園的表現(xiàn)，但在家庭環(huán)境中，幼兒是否能“自己穿脫衣褲”“餐前便后主動洗手”“早晚堅持刷牙”等內容，就需要家長參與評價。家長評價在一定程度上可以幫助教師多角度、多方面地了解幼兒的表現(xiàn)和發(fā)展水平。同時，家長參與評價，也能提升家長的育兒能力和水平，提高家長的評價反思能力。

通常，幼兒園倡導以觀察和描述為主的質性評價法，質性評價易受主觀因素影響，受限于教師的專業(yè)水平和評價經驗。量化評價則比較客觀，邏輯性強，標準化和精確化程度較高，但量化指標通常只能考慮有限的幾個變量，容易忽略一些不可測量的重要方面，影響評價的信度。因此，我們綜合運用質性評價和量化評價，以期達到更好的評價效果。

1.質性評價

多元評價關注的不是評價對象的橫向比較，而是對評價對象教育策略的改進。對幼兒游戲行為的觀察，我們主要采用觀察記錄、訪談交流、案例分析、作品分析等質性描述進行識別跟進。以建構游戲評價為例，教師大多采用現(xiàn)場觀察記錄的方法，結合與幼兒的訪談來讀懂幼兒的游戲計劃和建構進程。如讓同數(shù)量的兩組幼兒同時進行“沙中尋寶”的主題游戲，觀察教師不同的組織與指導以及幼兒不同的游戲表現(xiàn)，在集中研討時教師也以描述分析為主；又如中班的美工區(qū)捏泥游戲，教師大多采用作品分析來評價本班幼兒的動手能力、創(chuàng)造水平等方面的發(fā)展。通過質性評價不僅有利于教師了解幼兒游戲的現(xiàn)狀和水平，還有利于助推幼兒游戲水平的發(fā)展，從中也提升了教師的游戲指導能力。

2.量化評價

量化評價是力圖把復雜的現(xiàn)象簡化為數(shù)量，從量的關系上進行判斷，從數(shù)量的發(fā)現(xiàn)與比較中推斷某一評價對象的成效。如晨間接待時，教師根據(jù)小班幼兒、家長問好的不同行為表現(xiàn)，自制了一張觀察評價表，把幼兒進園時問好行為劃分為三種類型：主動型、被動型（經家長提醒或成人先問好后再打招呼）、冷漠型（幼兒不打招呼，家長也不提醒）。教師晨間半小時隨機觀察記錄50名小班幼兒，發(fā)現(xiàn)主動型15人，占比30%；被動型21人，占比42%；冷漠型14人，占比28%。通過對此量化數(shù)據(jù)的分析評價，教師專門開展了“甜嘴”行動，通過發(fā)放家長信，提醒家長共同幫助幼兒養(yǎng)成主動問好的文明習慣。各班級采取多種教育策略，引導幼兒做一個熱情有禮貌、懂事講文明的“甜嘴娃”。兩個月后，教師再次進行量化評價，發(fā)現(xiàn)主動型增加至75%，冷漠型降低到10%以下，教育成效顯著。教師也及時撰寫了調查報告，收錄在習慣養(yǎng)成的案例集中。

教師在實施教育評價時，應選擇能尊重個體差異的評價策略來進一步讓評價的價值功能有效。這提醒我們一定要關注幼兒的真實生活、實際狀態(tài)，敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，進而聚焦某個問題進行跟進直至解決，才是有效的評價。

1.診斷與改進

在連續(xù)兩周的幼兒游戲區(qū)域統(tǒng)計中，教師通過統(tǒng)計數(shù)字，發(fā)現(xiàn)主動選擇進閱讀區(qū)的幼兒人數(shù)較少。那班級是否要撤掉這個區(qū)呢？教師們各抒己見。有教師發(fā)現(xiàn)，晨間集中區(qū)域活動時，開放的區(qū)域活動較多，閱讀區(qū)少有人光顧，但用完午餐后，孩子們會主動去閱讀區(qū)翻閱圖書，還投票推薦好書作為睡前故事。該教師將這個情況及時分享到教師群，觸發(fā)了教師們對保留閱讀區(qū)的線上熱議，他們通過討論，提出了以下改變：班級內營造溫馨舒適的閱讀私密環(huán)境；增添電子閱讀設備；提供手偶表演道具；設置親子自制小書等。通過對客觀問題的搜集、整理和分析，教師們做出相應的診斷與改進。

2.激勵與調節(jié)

幼兒的個體差異是客觀存在的。教師對幼兒的評價要關注個體成長的過程，充分認識個體的發(fā)展差異性，以適應不同個性幼兒的多元化發(fā)展。教師可從縱向比較出發(fā)，賞識幼兒能力的發(fā)展，使幼兒能較多感受成功的喜悅，從而激發(fā)其更強烈的學習內驅力。如嘉嘉喜歡用一種顏色作畫，教師在認可嘉嘉個性化表現(xiàn)的同時，還認真傾聽嘉嘉自己的創(chuàng)作想法，了解作品反映的情緒情感、生活經驗等。在此基礎上，教師針對作品的色彩提出新的建議，使嘉嘉逐漸改變用色單一的情況。

在教育實踐過程中，教師發(fā)現(xiàn)評價不再是為了檢查幼兒學習知識、掌握技能的情況，而是關注幼兒學習的過程和方法，通過觀察、記錄、分析、判斷，制定有針對性的適合幼兒發(fā)展的培養(yǎng)目標，實施相應的支持策略，以助推幼兒的全面發(fā)展。