時(shí)俊

校本課程是21世紀(jì)以來我國基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，隨著新一輪改革向縱深推進(jìn)，校本課程已成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要載體，評(píng)估、優(yōu)化校本課程成為教育發(fā)展的必然呼喚。上海師范大學(xué)康城實(shí)驗(yàn)學(xué)校（以下簡稱“康城實(shí)驗(yàn)”）基于多元證據(jù)，在評(píng)估與優(yōu)化學(xué)校的校本課程方面進(jìn)行了有益探索。

校本課程目標(biāo)，以提質(zhì)為靶向。自2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確提出“實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理”以來，校本課程就成為基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。2019年頒布的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中明確“學(xué)校要提高校本課程質(zhì)量”，意味著對(duì)校本課程提出了更高要求。國家課程因其自身特點(diǎn)，不可能充分考慮各地、各校實(shí)際，更無法照顧不同學(xué)生的認(rèn)知背景與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因而很難在學(xué)法指導(dǎo)與策略教學(xué)方面提供針對(duì)性意見。而校本課程作為國家和地方課程的有機(jī)組成與必要補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，具有不可替代的作用。康城實(shí)驗(yàn)努力追求校本課程從“有”到“優(yōu)”的轉(zhuǎn)變，結(jié)合學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行整體規(guī)劃，在學(xué)校新的五年（2019—2024年）發(fā)展規(guī)劃中豐富辦學(xué)目標(biāo)與價(jià)值追求，提出通過高質(zhì)量的校本課程實(shí)施，滿足不同學(xué)生的成長與發(fā)展需要，進(jìn)而培養(yǎng)出符合個(gè)性特點(diǎn)、興趣廣泛的學(xué)生。

評(píng)估與優(yōu)化，保證校本課程育人功能。嚴(yán)格把好校本課程質(zhì)量關(guān)，有利于基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，而這離不開合理、有效的評(píng)估。憑借主觀經(jīng)驗(yàn)與直觀感受開展的評(píng)估顯然不能反映校本課程實(shí)施的真實(shí)情況，更不利于提出適切的優(yōu)化措施，采取有效的監(jiān)測與評(píng)估必不可少。為此，學(xué)校開展基于文獻(xiàn)、數(shù)據(jù)等證據(jù)支撐的評(píng)估，通過多元證據(jù)診斷校本課程癥結(jié)、優(yōu)化校本課程體系、打造優(yōu)質(zhì)課程資源，力圖最大程度地發(fā)揮校本課程的育人功能。

多元證據(jù)，評(píng)估與優(yōu)化的助推器。校本課程的評(píng)估與優(yōu)化，依賴于可操作、有依據(jù)的系統(tǒng)，需要客觀且具體的對(duì)象、數(shù)據(jù)及事實(shí)。學(xué)校的校本課程擁有專家指導(dǎo)、智庫資源支持以及規(guī)范的上級(jí)督導(dǎo)，在專項(xiàng)制度、專門經(jīng)費(fèi)的保障下開展。評(píng)估實(shí)踐中，學(xué)校采取問卷、訪談等方式，尋求多維度的證據(jù)和數(shù)據(jù);優(yōu)化實(shí)踐中，依據(jù)評(píng)估實(shí)踐后獲得的證據(jù)，從宏觀、中觀和微觀層面加以改進(jìn)——

首先，校本課程的評(píng)估實(shí)踐。學(xué)生維度，主要獲取學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容的普遍需求及個(gè)性化愿望，如對(duì)學(xué)校已開設(shè)校本課程的興趣，對(duì)校本課程的滿意度等;教師維度，主要獲取教師信念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課程實(shí)施等方面的信息，包括教師對(duì)既有校本課程的看法和感受、對(duì)校本課程優(yōu)化的思考等;學(xué)校維度，主要獲取課程方案、學(xué)風(fēng)教風(fēng)等方面的信息，如特色校本課程資源的提供情況。

其次，校本課程的優(yōu)化實(shí)踐。宏觀層面，依據(jù)學(xué)校辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)，優(yōu)化課程體系、整合國家課程和自主課程。例如，對(duì)“足球”“陶藝”等相對(duì)成熟的校本課程進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，形成一些典型案例，為校本課程圖譜的形成與優(yōu)化提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。中觀層面，依據(jù)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)訴求，整合、重組原課程類群，形成序列性課程體系，并提煉出具有特色的教學(xué)案例，進(jìn)一步完善中小學(xué)校本課程開發(fā)與實(shí)施的范式。微觀層面，依據(jù)教師專業(yè)提升需求，對(duì)單門課程的教學(xué)加以改進(jìn)，包括課程實(shí)施路徑、教師的課程研發(fā)與實(shí)施能力等，讓不同層次教師得到相應(yīng)發(fā)展。

康城實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，探索基于多元證據(jù)的校本課程評(píng)估與優(yōu)化實(shí)踐，既保障了本校校本課程的高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展，也為同類學(xué)校校本課程的評(píng)估與優(yōu)化提供了經(jīng)驗(yàn)與借鑒。

【本文系上海市閔行區(qū)區(qū)級(jí)重點(diǎn)課題《基于多元證據(jù)的校本課程評(píng)估與優(yōu)化的實(shí)踐研究》階段性研究成果（課題編號(hào)：QZ2019149），參與課題人員：劉南希、徐天衡、戴彧、李云晶、孟慧姣等?！?/p>

責(zé)任編輯：王梓霖

嚴(yán)格把好校本課程質(zhì)量關(guān)，有利于基礎(chǔ)教育課程改革向縱深推進(jìn)，而這離不開合理、有效的評(píng)估。