李玉順

我們需要跳出對(duì)未來教育的憧憬，客觀冷靜地面對(duì)技術(shù)賦能教師教育教學(xué)變革的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)‘應(yīng)用為王、服務(wù)至上的關(guān)切。

近年來，我國教育信息化發(fā)展突飛猛進(jìn)，信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合進(jìn)程加快，信息技術(shù)正成為教育改革與發(fā)展的內(nèi)生性變量。至“十三五”末，我國已初步建成教育信息化支撐體系，基本形成了較為完善的教育信息化融合發(fā)展關(guān)鍵技術(shù)體系與基礎(chǔ)設(shè)施體系，一系列具有中國特色、國際視野的信息技術(shù)與教育融合發(fā)展實(shí)踐模式逐步形成。

一方面，2021年7月，教育部等六部門印發(fā)《關(guān)于推進(jìn)教育新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)構(gòu)建高質(zhì)量教育支撐體系的指導(dǎo)意見》，明確了“基本形成結(jié)構(gòu)優(yōu)化、集約高效、安全可靠的教育新型基礎(chǔ)設(shè)施體系”的要求，為未來五年的教育信息化發(fā)展指明了方向。同時(shí)，疫情之下，“停課不停學(xué)”也顯著加速了教育信息化進(jìn)程，廣大教師參與教育信息化融合的信念和意愿普遍提高，推動(dòng)現(xiàn)代教育發(fā)展走向虛實(shí)融合的育人發(fā)展新階段。

另一方面，我們需要正視的是，從教育信息化融合實(shí)踐的常態(tài)化來看，其整體上還停留在多媒體教學(xué)的簡單應(yīng)用層面，技術(shù)賦能的自主式、合作式、探究式、體驗(yàn)式現(xiàn)代性課堂教學(xué)樣態(tài)還停留在觀摩、示范性教研活動(dòng)層面，技術(shù)支撐下的教學(xué)模式變革與教育管理體系的重構(gòu)還未實(shí)現(xiàn)，信息技術(shù)支撐課堂結(jié)構(gòu)性變革、推動(dòng)教育信息化創(chuàng)生性發(fā)展的實(shí)踐路徑并不清晰，信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有的革命性影響還沒有得到充分彰顯。

此外，在局部地區(qū)，教育信息化融合進(jìn)程已進(jìn)入教育系統(tǒng)腹地，實(shí)踐中呈現(xiàn)的問題具有多層次、多樣化特征。比如，數(shù)字教育資源開發(fā)與服務(wù)能力不強(qiáng)，信息化學(xué)習(xí)環(huán)境、平臺(tái)建設(shè)與應(yīng)用水平不高，一線教師信息技術(shù)應(yīng)用能力較強(qiáng)但信息化教學(xué)創(chuàng)新能力不足，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合、支撐跨學(xué)科教學(xué)融合的能力不足，與教育信息化深度融合進(jìn)程相配套的制度體系不完善，甚至出現(xiàn)工具凌駕于目的之上的問題。還應(yīng)注意的是，伴隨教育信息化發(fā)展從技術(shù)驅(qū)動(dòng)走向業(yè)務(wù)融合、機(jī)制創(chuàng)新、文化創(chuàng)生，也將會(huì)生成不少新問題。

總之，我們要冷靜地觀察當(dāng)下教育信息化融合實(shí)踐進(jìn)程，從教育信息化體系建構(gòu)與全局發(fā)展視角審視有關(guān)問題。

在宏大的教育改革時(shí)代，如何真正實(shí)現(xiàn)“信息技術(shù)對(duì)教育發(fā)展具有革命性影響”的戰(zhàn)略愿景和發(fā)展任務(wù)？我們要追問一個(gè)基礎(chǔ)性命題，即教育信息化發(fā)展究竟是否為教師提供了可用性高、適切性強(qiáng)的教育信息化產(chǎn)品和服務(wù)，并打造了與此相適應(yīng)的教育信息化基礎(chǔ)環(huán)境，進(jìn)而提升教師教育教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展？教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動(dòng)應(yīng)以這一視角為突破點(diǎn)，整體推動(dòng)教育信息化愿景的進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)。

長期以來，數(shù)字化資源問題一直是一線教師希望解決的問題。近十年來的教育信息化進(jìn)程，可以說是為教師提供信息化教學(xué)產(chǎn)品、工具與服務(wù)的進(jìn)程，學(xué)科性的產(chǎn)品與工具不斷涌現(xiàn)，并且在支持教學(xué)流程重構(gòu)等方面亦有所突破。但與此同時(shí)，學(xué)科教學(xué)App頻繁切換、過程性數(shù)據(jù)離散化丟失、教學(xué)流程剛性切割等問題也隨之出現(xiàn)。

為何會(huì)產(chǎn)生這樣的狀況？四重障礙阻滯了這一進(jìn)程的發(fā)展——

第一，教育信息化管理體制是“買的人不管用”“用的人沒有話語權(quán)”，導(dǎo)致教育信息化產(chǎn)品與服務(wù)迭代進(jìn)程不暢，教育教學(xué)需求難以有效表達(dá)為產(chǎn)品優(yōu)化需求。第二，教育信息化產(chǎn)品與服務(wù)生成面臨著教師抱怨產(chǎn)品可用性差、企業(yè)訴苦需求提取困難的雙難境地，未形成有效的、專業(yè)的需求機(jī)制與有效環(huán)境。第三，教育信息化發(fā)展以“脈沖式”項(xiàng)目化建設(shè)模式為主，不能為信息化教學(xué)產(chǎn)品、服務(wù)的生成與優(yōu)化提供迭代性支撐。第四，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教育信息化工作者對(duì)教育信息化產(chǎn)品與服務(wù)的認(rèn)識(shí)仍然停留在可見的硬件環(huán)境建設(shè)上，教育信息化需求粗放，建設(shè)水平低下。

因此，我們需要跳出對(duì)未來教育的憧憬，客觀冷靜面對(duì)技術(shù)賦能教師教育教學(xué)變革的實(shí)踐現(xiàn)實(shí)，回應(yīng)“應(yīng)用為王、服務(wù)至上”的關(guān)切，以教師和學(xué)生需求為中心，圍繞高可用性、易用性和適切性教育教學(xué)產(chǎn)品生成、迭代、優(yōu)化和有效應(yīng)用主線，使信息技術(shù)切實(shí)成為賦能教育現(xiàn)代化發(fā)展及教育強(qiáng)國建設(shè)的重要力量。為此，提出以下建議——

第一，科學(xué)把控進(jìn)程。教育信息化是人的現(xiàn)代化，技術(shù)是變更教育實(shí)踐的中性力量，只有為廣大一線教師所掌握，并常態(tài)化、自覺性地將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，技術(shù)才具有真實(shí)的、向上的變革力量。因此，要對(duì)不同地域的教育生態(tài)、不同學(xué)校的教師需求、不同師生發(fā)展水平的課堂結(jié)構(gòu)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映出技術(shù)產(chǎn)品、工具與服務(wù)的應(yīng)用水平，把控好教育信息化融合實(shí)踐進(jìn)程的節(jié)奏。

第二，建構(gòu)服務(wù)生態(tài)。要摒棄長期以來教育信息化低水平重復(fù)建設(shè)問題，從根本上創(chuàng)生教育信息化服務(wù)發(fā)展的空間，建構(gòu)服務(wù)準(zhǔn)入、計(jì)量、計(jì)價(jià)和監(jiān)管的全程治理機(jī)制，為教育信息化服務(wù)的生成與發(fā)展提供政策空間、社會(huì)空間和生存空間。圍繞課堂教學(xué)現(xiàn)代化變革的真實(shí)需要，面向教與學(xué)發(fā)展，提供層次清晰、種類多元、體驗(yàn)便捷的教育信息化產(chǎn)品、工具和服務(wù)，并使之成為規(guī)范和引導(dǎo)行業(yè)發(fā)展的依據(jù)。

第三，深化技術(shù)體系。技術(shù)變革教育實(shí)踐不僅包括面向教師、學(xué)生的產(chǎn)品、工具和服務(wù)，還要求促進(jìn)教育教學(xué)全場(chǎng)景數(shù)據(jù)的生成、匯聚、建模、分析與高層次的應(yīng)用。要打造教育信息化深度融合“化學(xué)反應(yīng)域”，進(jìn)一步深化國家教育信息化支撐體系建設(shè)，促進(jìn)技術(shù)與教育管理、教育科研等要素的融合，實(shí)現(xiàn)教育信息化發(fā)展從技術(shù)驅(qū)動(dòng)到業(yè)務(wù)融合、機(jī)制創(chuàng)新和文化生成，真正意義上推動(dòng)學(xué)校變革和課堂教學(xué)現(xiàn)代化發(fā)展。

第四，探索要素重構(gòu)。要打破課堂、學(xué)校物理視域的限制，建構(gòu)時(shí)空、地域、機(jī)構(gòu)、人等要素重構(gòu)性的教育信息化融合實(shí)踐體系，打造區(qū)域性數(shù)字學(xué)校、云端學(xué)校，形成區(qū)域性網(wǎng)絡(luò)教研共同體，并通過跨校、跨區(qū)域的現(xiàn)代化教育實(shí)踐，同頻核心素養(yǎng)發(fā)展新課程改革進(jìn)程，圍繞課程、課堂、評(píng)價(jià)和成人成才時(shí)代命題，研發(fā)互聯(lián)網(wǎng)化的教學(xué)、教研和虛擬組織產(chǎn)品與服務(wù)，支持群智性、開放性實(shí)踐與對(duì)話。

第五，開展協(xié)同治理。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”賦能社會(huì)教育服務(wù)供給過程中，“教育質(zhì)量”邏輯更為突出。但這一邏輯沒能得到清晰的引導(dǎo)，廣大一線教師仍然“平靜看”“冷靜觀”，教育信息化產(chǎn)品、工具及服務(wù)的需求工程生態(tài)較弱?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”治理應(yīng)深層次包容自“十二五”以來教育信息化深度融合發(fā)展路徑的各種戰(zhàn)略設(shè)計(jì)，以科學(xué)、專業(yè)的視角開展治理，引導(dǎo)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”進(jìn)程科學(xué)發(fā)展。這需要教育信息化融合理論體系、政策體系和實(shí)踐體系的協(xié)同發(fā)展，特別是政策供給上更具現(xiàn)代治理特征。

第六，深化人才培養(yǎng)。伴隨云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈等技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)正越來越深刻地呈現(xiàn)教育變革實(shí)踐的發(fā)展前景。與此相對(duì)應(yīng)，教育發(fā)展越來越面向核心素養(yǎng)培育的時(shí)代育人目標(biāo)，學(xué)習(xí)方式走向深度學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)、終身化學(xué)習(xí)等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。要讓教育信息化產(chǎn)品、工具與服務(wù)作為聯(lián)結(jié)“技術(shù)”和“教育”兩個(gè)知識(shí)域的中介，真正突破教育發(fā)展困局，需要具有跨學(xué)科、懂實(shí)踐、高層次的專家型、復(fù)合型專業(yè)人才，必須大力推進(jìn)教育信息化領(lǐng)域高層次人才培養(yǎng)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

責(zé)任編輯：于杏林