毛東輝

“深度學習”是在指教師引領(lǐng)下，學生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的學習過程。在這個過程中，學生產(chǎn)生強烈的學習動機，在自身思維系統(tǒng)內(nèi)對新舊知識進行闡釋或加工，提高認知水平并發(fā)展高階思維能力。

在小學語文教學設(shè)計中如何促進學生“深度學習”的發(fā)生？以統(tǒng)編版三年級上冊第六單元《海濱小城》一課為例，該課文所在單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”“習作的時候，試著圍繞一個意思寫”，這是一條由讀到寫的學習路徑。據(jù)此明確本單元的功能定位：學習如何圍繞一個意思來寫一段話。

確定目標，體現(xiàn)深度指向與融合

促進學生“深度學習”，需要結(jié)合學生語言發(fā)展需求，立足單元功能定位，精選教學內(nèi)容，明確教學目標的“深度指向”與“深度融合”，將凝練的單元語文要素進行合理細化。

目標的“深度指向”側(cè)重語言積累與規(guī)范、思維方法掌握與整合、審美感知與體驗、文化認同與歸屬?！逗I小城》一課，教師要引導(dǎo)學生學習“圍繞一個意思寫”的語言表達規(guī)范，精選與本單元功能定位匹配的學習內(nèi)容——第4至6自然段，借助段落中的關(guān)鍵語句，綜合運用概括、想象、分析、比較等思維方法，在言語實踐活動中感受文章的語言美，初步體會作者對家鄉(xiāng)的贊美之情，“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，讀懂作者是如何圍繞一個意思來寫一段話。

在此基礎(chǔ)上，教師要抓住目標的構(gòu)成要素——學習者、行為、情境與工具，將“深度指向”與三維目標進行深度融合。單元語文要素“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，可以細化表述為“找出總起句，讀懂4至6段段落意思，讀懂作者怎么圍繞總起句中的關(guān)鍵詞寫作，并想象小城美麗風光”。

評價先行，實現(xiàn)深度學習進階

判斷深度學習是否真實有效地發(fā)生，關(guān)鍵是看學生是否達成學習目標，是否從學會到會學。那么，如何判斷學生達成了學習目標呢？這就需要教師具備逆向設(shè)計思維，確定教學目標后，評價設(shè)計先行，即設(shè)置與目標匹配的評價任務(wù)。

深度學習倡導(dǎo)語文學習路徑的遷移與運用，基于目標設(shè)置的評價任務(wù)是遷移與運用的有效支架，它要求學生從合作到自主學習，將所學知識與能力應(yīng)用到具體情景任務(wù)中，經(jīng)歷自我理解與真實體驗的過程。

深度學習是以高階思維為核心特征的學習。設(shè)計《海濱小城》這一課的挑戰(zhàn)性學習任務(wù)：作者是如何圍繞一個意思寫清楚的？學生可通過兩次遷移與應(yīng)用“學路”，并以此監(jiān)控自己的學習路徑、學習進度和學習效果，引導(dǎo)學生從被動走向主動、從復(fù)制走向創(chuàng)造、從節(jié)點走向結(jié)構(gòu)，從而不斷進階，建構(gòu)個性化的學習經(jīng)驗。

細列歷程，促進深度學習發(fā)生

促進“深度學習”的教學過程設(shè)計需要緊扣教學目標，設(shè)置具有挑戰(zhàn)性的學習任務(wù)，且周密計劃具有邏輯聯(lián)系的、逐次遞進的學習歷程，也稱“學習小步子”，讓學生的學習歷程變得豐盈而有張力。

深度學習的過程設(shè)計要充分體現(xiàn)學生學的過程，呈現(xiàn)學生何以學會的歷程，要求教師從關(guān)注教法走向關(guān)注學法，從關(guān)注教路走向關(guān)注學路，努力將自己讀懂語段（文章）的方法與步驟轉(zhuǎn)化為清晰、可操作性的一步步“學習路徑”——通過圈、劃、標等手段，引導(dǎo)每一位學生親歷學習，在書上留下學習（思維）的軌跡。

在小學語文教學中促進學生進行“深度學習”，需要教師在教學設(shè)計時，基于單元功能定位，以學生語言文字理解和運用的發(fā)展為中心，精選與單元語文要素匹配的學習內(nèi)容，確定深度融合的教學目標，設(shè)計指向目標的評價任務(wù)與學習路徑。

責任編輯：黃碩