單志艷

教育始于家庭，家長(zhǎng)是孩子的第一任老師，也是孩子終生的老師。教育者必先受教育。所以，家庭教育不僅是引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)，同時(shí)也是家長(zhǎng)的自我教育過(guò)程。蘇霍姆林斯基指出，“不首先進(jìn)行自我教育的父母，就談不上對(duì)孩子的正確教育。” 因此，從成長(zhǎng)型思維的視角來(lái)看，家庭教育的要義是家長(zhǎng)首先進(jìn)行自我教育，然后引導(dǎo)孩子自主成長(zhǎng)。

家長(zhǎng)為什么要進(jìn)行自我教育

家長(zhǎng)的自我教育之所以重要，是由家庭教育的本質(zhì)特點(diǎn)決定的。家庭教育具有以下幾點(diǎn)特征——

一是非正規(guī)性。家庭教育是非正規(guī)的，盡管許多人呼吁和期待家長(zhǎng)“持證上崗”，但我們無(wú)法像規(guī)范學(xué)校和教師那樣要求家長(zhǎng)。二是天然性或者血緣性。這是由親子關(guān)系決定的，教育孩子是父母的天職。孩子不能像選擇學(xué)校一樣選擇家庭或父母，父母同樣也不能選擇放棄對(duì)孩子的教育。三是私密性。家庭是一個(gè)天然的利益共同體，是一個(gè)私密場(chǎng)所，許多教育內(nèi)容帶有家庭自身特征。四是多樣性。家庭教育內(nèi)容豐富多彩，形式多種多樣，不像學(xué)校那樣受諸多因素的拘牽。五是生活性。家庭教育往往發(fā)生在生活之中，在生活中家長(zhǎng)逐步規(guī)范孩子的言行舉止，引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)生活常識(shí)和文化知識(shí)，讓孩子在不知不覺(jué)中受到教育。由于家庭教育的這些特點(diǎn)，家長(zhǎng)自身素質(zhì)的高低，在相當(dāng)程度上成為家庭教育成敗的關(guān)鍵因素。

從成長(zhǎng)型思維視角來(lái)看家庭教育，就需要家長(zhǎng)建設(shè)學(xué)習(xí)型家庭，提升家長(zhǎng)自身素質(zhì)和教育能力。家長(zhǎng)和孩子都是家庭教育的重要參與者。在家庭教育中，他們可以相互影響、相互學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是家庭教育過(guò)程中的主要引導(dǎo)者，所以家長(zhǎng)的自我教育、自我完善是首要任務(wù)。只有家長(zhǎng)人格完善、身心健康，才可能教育出人格完善、自主成長(zhǎng)的孩子。

沒(méi)有哪個(gè)人生來(lái)就會(huì)當(dāng)家長(zhǎng)，成為合格家長(zhǎng)是需要學(xué)習(xí)的。因此，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育，引導(dǎo)家長(zhǎng)學(xué)會(huì)自我教育，不斷自我完善，追求自身成長(zhǎng)，是家長(zhǎng)正確引導(dǎo)孩子健康成長(zhǎng)的重要前提。通過(guò)自我教育的親身實(shí)踐，家長(zhǎng)能夠體會(huì)并發(fā)現(xiàn)家庭教育的規(guī)律，探索適合的教育內(nèi)容和方法，感受教育的科學(xué)性和藝術(shù)性。

不同年齡階段的家長(zhǎng)，如何進(jìn)行自我教育

不同年齡階段的家長(zhǎng)所面臨的家庭教育問(wèn)題和自我教育需求也不盡相同。因此，針對(duì)不同年齡階段家長(zhǎng)的身心發(fā)展特點(diǎn)，70后、80后、90后家長(zhǎng)有著不同的自我教育路徑。

70后家長(zhǎng)——與時(shí)俱進(jìn)、縮小代溝。70后屬于務(wù)實(shí)進(jìn)取、穩(wěn)中求變、理性踏實(shí)的一代。他們目前大多是社會(huì)的中堅(jiān)力量，工作繁忙，只能利用工作之余學(xué)習(xí)家庭教育方面的知識(shí)。受多元價(jià)值觀和社會(huì)文化的影響，70后家長(zhǎng)大多比較關(guān)注孩子的全面成長(zhǎng)，希望孩子在學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣之間能找到一個(gè)平衡點(diǎn)。但是，70后家長(zhǎng)的教育理念與行為卻在理想與現(xiàn)實(shí)間撕扯：一方面想讓孩子擁有輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)時(shí)光，另一方面卻經(jīng)常糾結(jié)于到底該不該補(bǔ)習(xí);自己是在“不打不成器”的教育氛圍中長(zhǎng)大的，而現(xiàn)在打罵孩子卻被認(rèn)為“不人道”;年少時(shí)自己因貧窮而奮發(fā)圖強(qiáng)，如今回顧當(dāng)年的“奮斗史”卻難以激起孩子的學(xué)習(xí)熱情……

70后家長(zhǎng)的子女大多處于中學(xué)或大學(xué)階段。中學(xué)是孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)最重、壓力最大的階段。很多孩子因?yàn)檎n業(yè)負(fù)擔(dān)重，再加之青春期情緒波動(dòng)，容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。作為家長(zhǎng)，這個(gè)階段應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子掌控好情緒情感，正確處理好孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)和心理健康之間的關(guān)系。70后家長(zhǎng)既要努力發(fā)展自我、縮小與孩子的代溝，做一個(gè)身心健康、和諧發(fā)展的人，又要引導(dǎo)和影響子女自主成長(zhǎng)，讓孩子能夠適應(yīng)社會(huì)。只有家長(zhǎng)身心健康、情緒穩(wěn)定，才能給孩子以積極、正面的影響，保障孩子人格健康發(fā)展。

70后家長(zhǎng)自我教育的內(nèi)容主要包括家庭心理健康教育和人文素質(zhì)教育，通過(guò)自我學(xué)習(xí)養(yǎng)成高尚的人文與道德修養(yǎng)，從而影響子女?？梢韵葟奶岣咦陨淼男睦硭刭|(zhì)做起，努力成為身心健康、熱愛(ài)學(xué)習(xí)的家長(zhǎng)。通過(guò)自身發(fā)展，引導(dǎo)子女塑造健康的心理素質(zhì)。主要從以下幾個(gè)方面入手：樹(shù)立正確人生觀，熱愛(ài)生活，心胸開(kāi)闊;充分認(rèn)識(shí)自己，正確評(píng)價(jià)自己，悅納自己，既不自負(fù)也不自卑;學(xué)習(xí)家庭建設(shè)、家庭教育，以及傳統(tǒng)文化方面的知識(shí);積極融入社會(huì)生活，與時(shí)俱進(jìn)。

80后家長(zhǎng)——建構(gòu)學(xué)習(xí)型家庭，促進(jìn)自我成長(zhǎng)。80后家長(zhǎng)是獨(dú)生子女一代，身上帶著特有的時(shí)代烙印和鮮明的性格特征。他們看起來(lái)都很年輕，更像是孩子的大姐姐、大哥哥，容易和孩子溝通。但他們大多是在父母的保護(hù)中長(zhǎng)大的，自己都還沒(méi)有完全成熟就做了父母，心里難免迷茫、焦慮和慌亂。

80后家長(zhǎng)的子女多處于幼兒園或小學(xué)期，正是良好習(xí)慣和綜合素質(zhì)養(yǎng)成的重要奠基期。因此，80后家長(zhǎng)不僅要使自己迅速成熟起來(lái)，還要學(xué)習(xí)扮演好家庭中的各種角色。因此，建立學(xué)習(xí)型家庭，讓自己和孩子一起成長(zhǎng)，應(yīng)該是80后家長(zhǎng)的理性選擇。

學(xué)習(xí)型家庭包含“學(xué)習(xí)的家庭”和“家庭的學(xué)習(xí)”兩個(gè)層面。前者指的是有助于學(xué)習(xí)的家庭環(huán)境，后者指的是家庭成員共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)。二者都是創(chuàng)建學(xué)習(xí)型家庭必不可少的資源，家庭教育資源的充分開(kāi)發(fā)是學(xué)習(xí)型家庭形成的物質(zhì)保證。

學(xué)習(xí)型家庭中的所有家庭成員都是學(xué)習(xí)的主體。一方面為了充實(shí)自身精神世界、完善自我，家長(zhǎng)必須不斷學(xué)習(xí)。另一方面，為了更好地教育子女，家長(zhǎng)也必須不斷學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)是孩子一生的老師，身教重于言教。家長(zhǎng)樹(shù)立的學(xué)習(xí)榜樣會(huì)是孩子成長(zhǎng)的最好指引。家長(zhǎng)只有和孩子共同學(xué)習(xí)，才能夠與孩子產(chǎn)生共鳴，縮小代溝，在此基礎(chǔ)上家庭成員之間才能互相影響、共同進(jìn)步。

90后家長(zhǎng)——提升自身素養(yǎng)，做新型父母。90后物質(zhì)相對(duì)富足，社會(huì)環(huán)境也更為安定，是輕松、樂(lè)觀的“社交一代”。同時(shí)，90后生活在互聯(lián)網(wǎng)和信息時(shí)代，接受新媒介和新鮮事物的能力更強(qiáng)。與互聯(lián)網(wǎng)共同成長(zhǎng)起來(lái)的他們，更多地從自我出發(fā)，獨(dú)立、自由、前衛(wèi)、個(gè)性，是他們的群體特征，“拒絕標(biāo)簽化”是90后最大的共性。

90后家長(zhǎng)容易接受新事物，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、培訓(xùn)班等都能成為學(xué)習(xí)新知識(shí)和建立個(gè)性化家庭教育體系的途徑。90后家長(zhǎng)自我教育的主要內(nèi)容是優(yōu)化家庭內(nèi)部環(huán)境，包括提高自己作為家長(zhǎng)的素質(zhì)、學(xué)會(huì)建立和睦的家庭。年輕的家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)以身作則，創(chuàng)建和諧、積極、健康的家庭環(huán)境，有利于孩子建立安全感和自信心。同時(shí)，學(xué)習(xí)如何扮演好家庭中的夫妻角色、父母角色、婿媳角色，以及職場(chǎng)中的角色、社會(huì)中的角色。

家長(zhǎng)自我教育是個(gè)持續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程。伴隨著孩子的成長(zhǎng)，家庭教育的重點(diǎn)也在不斷調(diào)整變化，家長(zhǎng)要不斷掌握引導(dǎo)和培養(yǎng)孩子的有效方法。除了學(xué)習(xí)家庭教育的相關(guān)知識(shí)外，更應(yīng)通過(guò)自我教育提升自身的教育能力，比如了解孩子的能力、保護(hù)孩子的能力、協(xié)調(diào)親子關(guān)系的能力、自我控制能力等。年輕父母應(yīng)始終堅(jiān)持成長(zhǎng)型思維，成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者，在實(shí)踐中主動(dòng)摸索家庭教育智慧。

如何引導(dǎo)孩子自主成長(zhǎng)

以成長(zhǎng)型思維思考家庭教育，家長(zhǎng)要明確教育孩子的關(guān)鍵是讓孩子學(xué)會(huì)自主成長(zhǎng)。

所謂自主，學(xué)者吳康寧認(rèn)為，在人性當(dāng)中，有些是與生俱來(lái)的，也就是所謂的“天性”，我們也稱之為“天賦人性”。自主創(chuàng)新，就是一種天賦人性。也就是說(shuō)，每一個(gè)人都天生地喜歡自主、希望自主。既然是天性，也就意味著人從孩提時(shí)起在骨子里就是自主的。教育不是要外加性地賦予兒童新的屬性，而是要把兒童原本具有的天性最大限度地挖掘出來(lái)。蒙特梭利認(rèn)為，孩子能夠自由選擇所能、所喜的事物來(lái)探索，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)意愿。

唯有自主，孩子才能成為一個(gè)獨(dú)立的人，孩子渴望擺脫大人的擺布和干涉，成為他自己。有專家做過(guò)研究：將2～5歲的幼兒分成兩組，一組反抗性較強(qiáng)，另一組反抗性較弱。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，反抗性較強(qiáng)的幼兒中，有80%長(zhǎng)大以后獨(dú)立判斷能力較強(qiáng);反抗性較弱的幼兒中，只有24%長(zhǎng)大以后能夠自我行事，但是獨(dú)立判斷事情的能力仍比較弱，常常依賴他人。專家得出的結(jié)論是：“第一反抗期”的孩子已經(jīng)有獨(dú)立的想法，這是他們發(fā)展判斷力和獨(dú)立自主的良好時(shí)機(jī)，應(yīng)該得到父母的重視。如要求孩子事事聽(tīng)話，反而會(huì)阻礙孩子判斷力的發(fā)展。因此，孩子自己能做的事情，一定要讓他自己去做;孩子能夠做主的事情，一定要讓他自己做主;孩子現(xiàn)在還不能做或不能做主的事情，家長(zhǎng)要用啟發(fā)和引導(dǎo)的方式使他自己想辦法去做。

引導(dǎo)孩子自主成長(zhǎng)，要注意以下幾點(diǎn)——

一是讓孩子形成安全型依戀。如果一個(gè)孩子既不過(guò)分黏著父母，又能夠表現(xiàn)出對(duì)父母的一定依戀，這就是安全型依戀。形成安全型依戀的孩子，才能逐漸發(fā)展出正常的情感表達(dá)方式及自主行為。

二是保護(hù)逆反孩子的自主需求。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中有兩個(gè)反抗期，即2～6歲和青春期。青春期是每個(gè)人從少年步入青年，走向自主、獨(dú)立的必經(jīng)階段，是人格形成的重要時(shí)期。在這兩個(gè)時(shí)期，孩子經(jīng)常會(huì)拒絕父母的要求，和父母對(duì)著干，這些都是正?，F(xiàn)象。父母不要覺(jué)得孩子不聽(tīng)話就是“不懂事”“大逆不道”，孩子的反抗并不是反叛，這只是他表現(xiàn)自我的方式之一。家長(zhǎng)要努力營(yíng)造一個(gè)寬松的心理環(huán)境，允許孩子有充分發(fā)表自己意見(jiàn)的權(quán)利，有反駁父母意見(jiàn)的權(quán)利。在任何時(shí)候，說(shuō)的權(quán)利比說(shuō)的內(nèi)容更重要。家長(zhǎng)也應(yīng)對(duì)孩子正在形成的相對(duì)獨(dú)立的思維予以極大的重視與接納，不要輕易用成人的價(jià)值判斷標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)判。

對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，當(dāng)孩子特別是青春期的孩子出現(xiàn)逆反行為時(shí)，原則上，順著、不順著、協(xié)調(diào)，這三種方法要交叉使用。當(dāng)孩子逆反嚴(yán)重時(shí)，可不予理會(huì)，等孩子情緒平靜下來(lái)，再講道理，并解釋當(dāng)時(shí)不理會(huì)他的原因不是放縱，而是當(dāng)時(shí)不適合交談。

三是引導(dǎo)并鼓勵(lì)孩子的自主行為。這一點(diǎn)要從小培養(yǎng)。如孩子走路家長(zhǎng)不去扶，跌倒后自己爬起來(lái)，自己穿衣、吃飯。如果孩子滑滑梯時(shí)不是自上而下而是反其道而行之，就讓孩子按自己的想法爬。在孩子與同伴發(fā)生矛盾時(shí)，不能一味偏袒自己的孩子，也不能一味批評(píng)自己的孩子，盡量保持客觀，鼓勵(lì)孩子自主解決。

四是引導(dǎo)孩子自主抉擇，而非一味聽(tīng)話。不要讓孩子做事事聽(tīng)話的孩子，而是讓孩子自主判斷大人的話是否應(yīng)該聽(tīng)從。家長(zhǎng)要尊重孩子自發(fā)的探索行為，包括對(duì)規(guī)則的探索。當(dāng)自己的探索行為得到成人尊重時(shí)，孩子就會(huì)開(kāi)始遵守成人設(shè)定的規(guī)矩，這時(shí)候紀(jì)律的曙光出現(xiàn)，規(guī)則得以內(nèi)化。內(nèi)化的規(guī)則將伴隨孩子終生，而且孩子會(huì)非常愉快地遵守內(nèi)化的規(guī)則。如果孩子處處被要求聽(tīng)話，從小在成人的監(jiān)督下長(zhǎng)大，在家聽(tīng)父母的話，上學(xué)聽(tīng)老師的話，沒(méi)有機(jī)會(huì)自行抉擇，孩子恐難以真心遵守規(guī)則。

五是引導(dǎo)孩子發(fā)展主動(dòng)應(yīng)對(duì)能力。家庭教育應(yīng)多強(qiáng)調(diào)主動(dòng)教育，提高個(gè)人主動(dòng)應(yīng)對(duì)能力，以及影響別人的能力。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中、在處理生活事件的過(guò)程中，要面對(duì)很多需要主動(dòng)應(yīng)對(duì)的問(wèn)題。如孩子發(fā)現(xiàn)父母的教育方式不對(duì)，如何發(fā)揮自主性，巧妙改變父母的教育方式？當(dāng)父母吵架時(shí)，如何正確對(duì)待父母的爭(zhēng)吵？可以讓孩子知道，父母小吵是他們生活的一部分，與孩子無(wú)關(guān)，不必卷入。但是，當(dāng)父母吵架影響到家庭生活時(shí)，孩子要主動(dòng)勸和、穩(wěn)定父母關(guān)系。

教育的本質(zhì)是成長(zhǎng)，而思維方式是影響人生的一個(gè)至關(guān)重要的因素，有時(shí)甚至可以左右一個(gè)人的人生軌跡。因此，為人父母在養(yǎng)育孩子的過(guò)程中，要認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)的重要性，率先養(yǎng)成“成長(zhǎng)型思維”，努力進(jìn)行自我教育，智慧地對(duì)孩子施行成長(zhǎng)型養(yǎng)育，引導(dǎo)孩子自主成長(zhǎng)。

責(zé)任編輯：李香玉