文／王 煒 福州大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院 副教授

陳薇妮 福州大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院 碩士研究生

林 舒 福州大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院 講 師（通訊作者）

1 研究背景

從2016 年全國高校思想政治教育工作會議到2019 年學校思政課教師的座談會，習近平總書記始終強調開展思想政治教育具有重要意義，提出高校各類型學科與思政課程同向、同步、同行這一核心要義，闡明在專業(yè)培養(yǎng)中遵循立德樹人的教育目標[1,2]。當前，建筑市場快速地發(fā)展變化，行業(yè)也進入轉型期，在新時代、新背景下高校思政教育和建筑界多元化需求也對建筑學人才培養(yǎng)提出了新要求。

建筑設計專題課程是我院建筑學專業(yè)三、四年級的主干課程，包括住宅類設計、綠色建筑設計、高層公建設計、歷史街區(qū)保護、城市更新等子課題。為達到“立德樹人”的最終目標，本課程將立足學科專業(yè)特色，確定四位一體的教學育人理念，充分挖掘課程的思政元素及內涵，探索傳道與授業(yè)同行同向的教學改革舉措，深度拓展教學模式和教學內容，構建協(xié)同教育機制，讓課堂承載思想政治教育促發(fā)合力效果，以期培育出思想高覺悟、人格高品質、專業(yè)高水平的復合型人才。

2 建筑專業(yè)課程思政現(xiàn)存問題

2.1 專業(yè)教師的觀念需改變

專業(yè)教師肩負著教書育人、立德樹人的重要職責，課程思政不僅需要思政課教師，更要靠專業(yè)教師去落實。但建筑學部分專業(yè)教師僅僅注重專業(yè)知識的傳授，沒有真正認識到知識傳授與價值引領之間的關系，沒有主動挖掘建筑學課程中的特色思政元素，從而在根本上弱化了課程思政的育人目標，在一定程度上制約著育人效果。

2.2 建筑專業(yè)教學方式有待改進

現(xiàn)實教學中，通常把傳統(tǒng)的思政教育課程和專業(yè)課程分開進行，同樣在建筑專業(yè)教學中也存在這類問題。特別是在建筑學專業(yè)中占核心地位的建筑設計專題課程，任務重、周期長，是整個專業(yè)培養(yǎng)的重中之重。原有的教學體系中并未與思政很好地結合，沒有根據學科特點，深入挖掘建筑設計專題中蘊含的德育元素，未能形成“同向同行、協(xié)同育人”的合力效果。

2.3 課程思政協(xié)同推進工作機制不完善

建筑設計專題作為一門統(tǒng)籌理論與實踐的綜合性課程，課程培養(yǎng)不僅需要理論基礎，更需要在設計實訓中培養(yǎng)實踐應用能力。由于缺少課堂教育與校外實踐相結合的實踐模式，使課程思政停留在理論層面，而與實踐有所脫節(jié)。這樣既無法搭建思政理論聯(lián)系實踐的橋梁，也弱化了學生工匠精神、協(xié)作精神等德育培養(yǎng)。

3 建筑專業(yè)推行課程思政改革的意義

3.1 課程思政提高思維品質，立德樹人

習近平總書記在兩次高校思政會議上的講話中都強調要堅持把立德樹人作為思政教育的中心環(huán)節(jié)和核心要務，建筑學專業(yè)課程不僅包含建筑工程技術及專業(yè)理論方面的內容，也涵蓋了人文禮俗、美學設計等方面的內容，在立足專業(yè)本身特色的基礎上進行思政改革后，能在潛移默化中影響學生的三觀，提高學生的愛國情懷、社會責任感和思想道德水平，培養(yǎng)學生專業(yè)文化素養(yǎng)和文化底蘊，為祖國建設儲備高品質、綜合性人才。

3.2 實現(xiàn)專業(yè)知識和價值引領的教學目標

建筑設計類課程教學不能僅注重專業(yè)知識的傳授和技術能力的培養(yǎng)，而應該把建筑學專業(yè)放在國家整體發(fā)展中找尋其學科價值。課程思政強調的正是所有課程都有價值目標，都有育人功能[3]。因此，在課堂中不僅要傳授專業(yè)知識和技能，更要推進課程思政，不斷優(yōu)化課程建設，將思政元素融入專業(yè)知識之中，運用好課程思政的指南優(yōu)勢，引領新時代大學生形成政治認同感、樹立文化自信，在國家發(fā)展的大背景中規(guī)劃自己的人生，堅定個人理想信念、明確政治方向，為建設現(xiàn)代化強國貢獻力量。

3.3 符合大學生的心理發(fā)展水平

作為建筑學專業(yè)的核心課程，建筑設計專題的課程量大，課時橫跨整個大學生涯。在學生發(fā)展心智的過程中，把思政教育融入設計專題課程中，發(fā)揮思政教育優(yōu)勢，最大限度地探索設計領域中的隱性思政教育，讓學生在學習先進專業(yè)知識的同時還能接受思想政治的培育，幫助學生塑造正確的三觀，形成健全的人格品質和良好的道德修養(yǎng)，能以積極樂觀的態(tài)度適應社會[4]。

4 教學改革的主要方法

4.1 提高教學團隊的思想政治素養(yǎng)

“讓有信仰的人講信仰”，習總書記的這一新論斷，說明辦好課程思政關鍵在教師。教師的思想政治水平和個人素養(yǎng)，是提高課程思政質量和層次的關鍵[5]。因此，本次教改從兩個方面提升教師的專業(yè)教育水平。

4.1.1 提高專業(yè)教師思想政治水平

提高教學團隊的思想政治修養(yǎng)要穩(wěn)抓專業(yè)教師“強政治、寬視野、深情懷”的特性，要求教師在生活中關注時事，掌握主流思想體系，參透中國特色社會主義理論體系，把馬克思主義毛澤東思想融入專業(yè)課堂之中，解釋事物的發(fā)展規(guī)律，培養(yǎng)學生建筑設計所需的辯證思維和創(chuàng)新能力；能與時俱進，擁有深邃的戰(zhàn)略思維、寬廣的歷史視野和博大的世界眼光，深入研究交叉學科和建筑邊緣學科的知識內容，不拘泥于單一的建筑理論體系，培養(yǎng)具有國際視野的未來建筑師；擁有深厚的愛國主義情懷和對學生的仁愛之情，要堅定社會主義信念，明確政治方向和根本立場，也要加強對學生的人文關懷，尊重學生個體差異，用深厚的愛國情懷和真摯的師生情懷感染和滋養(yǎng)學生。

4.1.2 提高教師個人素養(yǎng)水平

提高專業(yè)教師個人素養(yǎng)，教師應在言行舉止上對自己嚴格要求，在任課時期做到“激情高、魅力足、善擔當”，要求專業(yè)教師主動推動建筑學思想政治改革創(chuàng)新，有意識地發(fā)掘建筑專業(yè)課程的思政元素并且靈活地融入教學過程之中，使學生在潛移默化中學習建筑師職業(yè)道德和社會責任等思想政治內容；能適應學生的發(fā)展，尊重學生們的個體差異，能關照國內外建筑界熱點話題，學會“蹭熱度”，實現(xiàn)話語轉換，增強建筑設計專題課程的思想性、理論性和教師自身的親和力，讓學生能夠親師信道，促使課程傳道與授業(yè)同向同行；牢記育人的初心和使命，彰顯教學的責任擔當，以身作則，言傳身教，讓學生學習并履行建筑師責任，貫徹可持續(xù)發(fā)展理念，形成良好的人文素養(yǎng)、職業(yè)歸屬感和文化認同感（圖1）。

圖1 師德專題教育會議（圖片來源：福州大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃公眾號）

4.2 立足專業(yè)特點，同心共筑“三度”思政

4.2.1 傳承文化，增強自信，進行有溫度的課程思政

立足課程本身的特色基礎，將文化根脈的傳承、人文關懷的培養(yǎng)、建筑大師的引領和愛國教育的啟發(fā)等隱性思政教育內容融入其中，起到潛移默化的作用。在授課過程中，引導學生充分了解中國建筑傳統(tǒng)文化，將文化傳承與創(chuàng)新踐行到建筑設計中去，守護精神家園、弘揚民族精神、堅定文化自信，做有文脈的建筑。選擇具有代表性的案例，讓學生感受設計中的人文關懷理念的重要性，結合美學、哲學和社會學等其他學科，豐富教學內容，引導學生做有溫度的建筑。如通過“建筑大師作品”專題的學習，深刻了解和學習建筑大師的愛國情懷、創(chuàng)新精神、協(xié)作精神和求實精神等人文精神，從而厚植家國情懷，做有自信的建筑，提高綜合文化素養(yǎng)，進行有溫度的課程思政。

4.2.2 與時俱進，拓寬視野，開展有效度的課程思政

課程思政的貫徹執(zhí)行要側重方法，既需遵循課程建設的內在規(guī)律和邏輯，又要遵循本專業(yè)學生觀念思想的變化規(guī)律[6]，將東西方文明與文化交融，將國家、社會乃至世界最亟須解決的問題等引入課程教學中。結合國家經濟進入增速放緩的新常態(tài)和全球一體化大趨勢，對于建筑學專業(yè)的培養(yǎng)也需不斷更新發(fā)展，設計專題的設置應順應新趨勢，引入舊城更新、鄉(xiāng)村建設、社區(qū)發(fā)展、綠色建筑、國際競賽等子課題，重視人居環(huán)境的整治提升和既有建筑的更新活化與再利用。通過課程教學關注城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展，建立可持續(xù)發(fā)展的綠色節(jié)能意識；培養(yǎng)國際視野，促進世界各民族文化交流。在重視國家發(fā)展的基礎上，對課程的實踐、練習等各個環(huán)節(jié)進行相應調節(jié)，與時俱進、拓寬視野，開展有效度的課程思政。

4.2.3 團結協(xié)作，自主學習，推進有力度的課程思政

當今的大學生都更加彰顯個性，但未來的工作更多面臨的是需要團隊合作完成的復雜系統(tǒng)工程，建筑設計行業(yè)也是如此。因此，本課程通過分工討論等方法，引導學生從低年級單槍匹馬過渡到設計小組模式，來培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。讓學生在設計小組中感受到團隊協(xié)作的重要性，懂得與人溝通和傾聽，培養(yǎng)處世之道，提高組織協(xié)調能力；還可以激發(fā)學生的良性競爭意識和自主學習動力，使其既能在團隊中協(xié)調，又能在自主競爭中體現(xiàn)自己的優(yōu)勢，增強了學習的靈活性。推進有力度的課程思政，從而為國家和社會培養(yǎng)具備專業(yè)技能和組織管理能力的復合型人才（圖2）。

圖2 紅色主題的四校聯(lián)合設計專題（圖片來源：教學活動合影）

4.3 產學研結合，力求服務社會，充分挖掘德育內涵

建筑設計專題是一門理論與實踐相結合的綜合性課程，建筑專業(yè)培養(yǎng)不僅需要理論基礎，更需要在設計實訓中培養(yǎng)實踐應用能力，培養(yǎng)工匠精神和職業(yè)道德，樹立服務社會的意識。

4.3.1 推進校內外實踐融合

在思政改革中，充分挖掘德育內涵，突出學科優(yōu)勢和地方特色，明確產出導向，推行課堂教學與服務地方相結合的“并行化”培養(yǎng)模式。在教學中引入“設計源于體驗”“實踐出真知”的理念，將專題設計教學從課堂內延展至城市鄉(xiāng)村等實踐中（圖3）。引導學生以社會問題為導向，注重人居環(huán)境改善，讓城市留下記憶，讓人們記住鄉(xiāng)愁，培養(yǎng)設計思維，在實踐中學習，在奉獻中成才（圖4）。

圖3 “三下鄉(xiāng)”社會實踐活動合影（圖片來源：福大建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃學院公眾號）

圖4 城市更新與鄉(xiāng)村振興設計專題（圖片來源：建筑設計專題課程作業(yè)）

4.3.2 構建產學研協(xié)同創(chuàng)新體系

以課程思政踐行“把科研扎根在祖國大地”上的辦學方針和科研方針作為培養(yǎng)方式的融入點，結合課程團隊及跨學科的師資力量、各學科研究平臺、校外實踐基地等各方面資源，帶領學生立足本土、服務社會，提升社會責任感和“四個自信”（圖5）。挖掘本土或外鄉(xiāng)特色教學內容，把教師的科研項目、“互聯(lián)網＋”、國內外優(yōu)秀的設計競賽項目等特色教學內容與設計課程融合，為學生提供多維度、多樣化的課程內容的選擇，實現(xiàn)學生個性化的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，同時也拓寬學生的認知并傳輸職業(yè)道德觀，并推動產學研結合（圖6）。

圖5 建立服務社會的科研平臺（圖片來源：福州大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃官網）

圖6 “互聯(lián)網+”答辯現(xiàn)場（圖片來源：福州大學建筑與城鄉(xiāng)規(guī)劃官網）

結語

本次課程思政視角下的教學改革圍繞四位一體的教學育人理念，針對建筑設計專題課程的特點，挖掘思政映射融入點，對傳統(tǒng)教學方法進行改革，讓思政課程不再局限在課堂理論教學中，而是貫穿于教學全過程。發(fā)掘隱藏于建筑學學科培養(yǎng)中的價值目標和育人元素，并將之融入到建筑設計的教育實踐中，打造有溫度、有效度、有力度的建筑設計專題思政課堂，實現(xiàn)思政育德與專業(yè)育智的有機融合。

在實施方案過程中，立足建筑學科優(yōu)勢，充分結合產學研，挖掘本課程思政資源及內涵，拓展多元渠道的教學形式，搭建理論聯(lián)系實踐的橋梁，讓課堂成為思想政治教育及產學研共融的有效載體。在專業(yè)學習和實踐中，找到支撐產學研的正確價值取向和哲學思想，引導學生在掌握技能的同時，樹立健康積極的價值觀、培養(yǎng)綜合素養(yǎng)，構建協(xié)同育人機制，實現(xiàn)立德樹人的最終目標。