文／孫亞麗 衢州學院建筑工程學院 副教授 碩 士

方建平 衢州學院建筑工程學院 副教授 碩 士

張魯莎 衢州學院建筑工程學院

引言

協(xié)同培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)與市場需要的應(yīng)用型人才的有效途徑是“產(chǎn)教融合”。中央全面深化改革委員會于2019 年7 月24 日召開第九次會議，會議上通過的《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》中指出：推動教育優(yōu)先發(fā)展、人才引領(lǐng)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的措施是深化產(chǎn)教融合[1]。產(chǎn)教融合促使學校和企業(yè)雙向發(fā)揮各自的優(yōu)勢，是校企合作的升級階段。

另外，國家層面為推動建筑產(chǎn)業(yè)信息化，大力推廣BIM 技術(shù)的應(yīng)用，從國家到各省市也相應(yīng)出臺了一系列與BIM 技術(shù)推廣應(yīng)用相關(guān)的政策。但是BIM 技術(shù)的應(yīng)用現(xiàn)狀不容樂觀，制約著BIM 技術(shù)發(fā)展的因素是多方面的，其中BIM技術(shù)相關(guān)人員的極度匱乏是阻礙BIM 技術(shù)發(fā)展的最大障礙[2]。因此，作為培養(yǎng)BIM 技術(shù)人員主力陣地的高校責任重大。張尚、任宏等研究人員也指出高校的教學改革是解決BIM 人才缺乏問題的根本所在[3]。

要解決BIM 人才匱乏，實現(xiàn)人才量級突破，必須把BIM 技術(shù)深入融合到人才培養(yǎng)體系中；只有了解企業(yè)需求，進一步深化產(chǎn)教融合，加強校企合作，才能培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需求的BIM 人才，建筑業(yè)的“BIM 時代”才能真正到來。文章通過對企業(yè)BIM 人才的需求進行問卷調(diào)研，在分析調(diào)研結(jié)果的基礎(chǔ)上對土建類專業(yè)中如何融入BIM 技術(shù)培養(yǎng)企業(yè)需求的人才進行了探索與實踐。

1 BIM 技術(shù)在教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

楊榮華等的研究表明我國高校BIM 教學方式主要有開設(shè)《BIM 概論》《BIM 技術(shù)應(yīng)用》等課程、成立BIM 研究中心、開展BIM 技術(shù)虛擬仿真實驗教學以及根據(jù)專業(yè)不同在畢業(yè)設(shè)計中引入BIM 技術(shù)等多種教學方式[4]；為了提高教學質(zhì)量，曾文海等提出了在實踐教學環(huán)節(jié)引入BIM 技術(shù)[5]；劉陽指出從師資培訓、實驗室建設(shè)以及校企合作等方面開展對工程管理專業(yè)融合BIM 教學改革[6]；侯學良等利用BIM 技術(shù)的3D及4D 技術(shù)在工程結(jié)構(gòu)課程中進行了應(yīng)用[7]，以及利用BIM 技術(shù)的特點在建筑識圖類課程、建筑施工類課程和工程造價相關(guān)課程中也有教學的應(yīng)用[8-12]。雖然各個高校都在探索與嘗試BIM在教學中的應(yīng)用方式，但是企業(yè)對BIM 人才的需求是多種多樣的，因此專業(yè)BIM 人才培養(yǎng)體系的建立，是培養(yǎng)企業(yè)所需人才的必要途徑。

2 企業(yè)對BIM 人才需求情況

為了制定專業(yè)的BIM 人才培養(yǎng)計劃，本文對相關(guān)建筑業(yè)企業(yè)對BIM 人才的需求進行了問卷調(diào)查，參與問卷調(diào)研的企業(yè)以中型企業(yè)以及甲級企業(yè)為主，占比分別為40.43%和59.57%，其中施工類的企業(yè)占比為48.94%。通過對調(diào)研問卷結(jié)果的分析，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)目前已經(jīng)購買的BIM 技術(shù)相關(guān)軟件主要集中在建模軟件以及工程造價和工程管理方面的軟件上（圖1），購買BIM 技術(shù)相關(guān)建模軟件的企業(yè)占比為68.09%，也是調(diào)查中發(fā)現(xiàn)購買的BIM 技術(shù)相關(guān)軟件中占比最大的軟件；其次是與BIM 技術(shù)密切相關(guān)的工程造價方面的工程量建模算量以及工程計價軟件，也有超過一半的企業(yè)購買了該類型的BIM 技術(shù)方面的軟件，因此，分析調(diào)查結(jié)果可知，目前在企業(yè)中關(guān)于BIM 技術(shù)的應(yīng)用在建模方面以及工程造價方面的應(yīng)用相對較為廣泛。

圖1 企業(yè)已購買的BIM 技術(shù)相關(guān)的軟件類型統(tǒng)計圖（圖片來源：作者自繪）

為了解企業(yè)在公司運營過程中利用BIM 哪些技術(shù)為公司帶來效益，對此也進行了調(diào)查。問卷設(shè)計時列出了目前社會上BIM 技術(shù)應(yīng)用較為廣泛的幾項內(nèi)容，分別是工程施工、合同與招投標、工程造價、項目管理、工程設(shè)計以及其他項目，這些工作內(nèi)容基本涵蓋了設(shè)計類、施工類、工程咨詢類等大多數(shù)企業(yè)的工作范疇。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在工程施工工作內(nèi)容方面應(yīng)用BIM 技術(shù)的比例最大，這可能與本次問卷的調(diào)查企業(yè)的性質(zhì)有很大關(guān)系，其次是項目管理方面以及工程咨詢方面BIM 技術(shù)的應(yīng)用也較為廣泛（圖2）。

圖2 企業(yè)應(yīng)用BIM 技術(shù)開展的主要工作統(tǒng)計圖（圖片來源：作者自繪）

為了解企業(yè)利用BIM 技術(shù)之后企業(yè)綜合效益的變化，設(shè)計了企業(yè)對應(yīng)用BIM 技術(shù)的評價，調(diào)查結(jié)果顯示企業(yè)在使用BIM 技術(shù)后企業(yè)綜合效益得到提高的占50.04%，使用BIM 技術(shù)之后企業(yè)綜合效益增幅不明顯的占20.83%，還有2.08%的企業(yè)顯示使用BIM 技術(shù)后反而增加了企業(yè)的成本。綜合企業(yè)反映的問題，進一步調(diào)查了企業(yè)在推廣應(yīng)用BIM 技術(shù)時主要存在的問題及面臨的困難，調(diào)查結(jié)果顯示，高達80.85%的企業(yè)認為BIM 技術(shù)人才的缺乏問題是影響企業(yè)應(yīng)用BIM 技術(shù)的根源。調(diào)查時也發(fā)現(xiàn)目前企業(yè)中從事BIM 技術(shù)的專職人員的專業(yè)背景中為土木工程類專業(yè)的約占62.5%，為管理科學與工程類專業(yè)的約占27.08%，這也為我們進一步在土木工程類專業(yè)中開展BIM 技術(shù)的產(chǎn)教融合奠定很好的基礎(chǔ)。

調(diào)查也顯示，目前企業(yè)中從事BIM 技術(shù)的人員在基礎(chǔ)知識方面、應(yīng)用能力方面以及研發(fā)能力方面都存在一定的問題。較強的應(yīng)用能力是企業(yè)對將來BIM 人才最核心的要求，根據(jù)企業(yè)對BIM人才的技術(shù)要求，圖3 給出了企業(yè)對BIM 技術(shù)人才需求的具體情況，分析可知建筑建模以及結(jié)構(gòu)、機電建模方面的BIM 技術(shù)人才需求量非常大。

圖3 企業(yè)對BIM 技術(shù)人才的需求情況統(tǒng)計圖（圖片來源：作者自繪）

3 產(chǎn)教融合背景下土建類專業(yè)課程體系構(gòu)建

3.1 課程體系重構(gòu)，培養(yǎng)企業(yè)所需人才

在問卷調(diào)研以及現(xiàn)場調(diào)研的基礎(chǔ)上，依據(jù)“產(chǎn)教融合”對人才能力的要求和相關(guān)的崗位能力標準，對課程結(jié)構(gòu)進行了重新調(diào)整，實行“理論與實踐知識融合、上課地點校企融合、在校教師和企業(yè)師傅融合、傳統(tǒng)教學與信息化教學融合”等多元多形式的培養(yǎng)模式；同時在企業(yè)和學校完善建設(shè)融合理論指導(dǎo)、項目模擬、行業(yè)認定、實踐鍛煉、職業(yè)素養(yǎng)提升等“五位一體”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學基地；邀請合作企業(yè)共同修訂人才培養(yǎng)方案，根據(jù)企業(yè)需求，采取“一企一案”校企共同制定的培養(yǎng)方案，對接“教學內(nèi)容與職業(yè)標準”“教學過程與生產(chǎn)過程”；構(gòu)建出體現(xiàn)“產(chǎn)教融合”理念的模塊化課程體系，培養(yǎng)具有“產(chǎn)教融合”特色的新型BIM 技術(shù)應(yīng)用人才。

3.2 多課程融合BIM 技術(shù)，重組課程內(nèi)容

BIM 技術(shù)具有協(xié)同性、交互性、仿真性等獨特的特點[13]，在深入企業(yè)調(diào)研、邀請企業(yè)人員參與的同時，充分利用BIM 技術(shù)的特點，將BIM 技術(shù)引入到專業(yè)課程的教學中，從校內(nèi)的理論認識、實訓實驗、課程設(shè)計教學到校外生產(chǎn)實踐鍛煉與企業(yè)實際項目建設(shè)過程融合以及教師科研成果在教學中的應(yīng)用等幾個方面出發(fā)，重組課程內(nèi)容，使BIM 技術(shù)深度融入課程。以土建類的識圖課程為例，重組的課程內(nèi)容見表1。

表1 融合BIM 技術(shù)重組后《土木工程制圖》課程內(nèi)容（表格來源：作者自繪）

3.3 依托BIM 技術(shù)，構(gòu)建可移動教學資源庫

使BIM 技術(shù)能夠在課程中推廣應(yīng)用，構(gòu)建體現(xiàn)“移動學習”的智能模塊化課程體系。在校企合作、產(chǎn)教融合和融入先進的專業(yè)知識和方法的基礎(chǔ)上，運用BIM 技術(shù)建立典型建筑模型，通過對模型的剖切，借助二維碼圖文并茂地展示建筑節(jié)點構(gòu)造、施工、造價等相關(guān)知識，實現(xiàn)可移動學習資源庫的構(gòu)建；通過互動網(wǎng)絡(luò)平臺和實戰(zhàn)式的工程實踐，以提高應(yīng)用型人才培養(yǎng)的質(zhì)量，適應(yīng)市場的需求。由此圍繞“土建類移動學習資源庫的設(shè)計與開發(fā)”，構(gòu)建了如圖4 所示的體現(xiàn)隨時隨地“移動學習”理念的土建類專業(yè)模塊化課程資源。

圖4 移動學習資源庫的建設(shè)流程（圖片來源：作者自繪）

3.4 應(yīng)用多種教學模式，提高學生課外自主學習能力

為了提高學生的課外自主學習能力，開展了多種教學模式的探索與改革，其中闖關(guān)式教學模式在教學實踐運用中取得了較好的效果。

闖關(guān)式教學模式就是參照廣為流行的游戲模式進行課程內(nèi)容的關(guān)卡設(shè)計，對照課程內(nèi)容關(guān)卡，學生需要完成前一關(guān)且通關(guān)成功后方能夠進行下一關(guān)的學習及考核，下面以“房屋建筑施工圖”知識點為例介紹關(guān)卡的設(shè)計及通關(guān)方式。

房屋建筑施工圖知識點的主要教學目的是使學生能夠了解建筑總平面圖、建筑平面圖、立面圖、剖面圖以及建筑節(jié)點詳圖（后續(xù)簡稱建筑施工圖）的主要形成方式，要求學生掌握建筑施工圖所表達的主要內(nèi)容以及建筑施工圖中圖線、圖例及各種符號標注等的規(guī)范畫法，能夠在識讀建筑施工圖的基礎(chǔ)上正確規(guī)范手工以及利用計算機繪圖或建模軟件（CAD、Revit 等）繪制建筑施工圖，因此該知識點設(shè)計了三個關(guān)卡，第一關(guān)主要是建筑施工圖基礎(chǔ)知識的掌握情況通關(guān)測試；第二關(guān)為手工繪制建筑施工圖的基本功通關(guān)測試；第三關(guān)為利用計算機繪圖軟件繪制建筑施工圖的基本功通關(guān)測試。學生通過線上與線下相結(jié)合的方式進行知識點學習后，認為自己已經(jīng)掌握該關(guān)卡的全部內(nèi)容，便可與教師預(yù)約通關(guān)時間，在指定的時間內(nèi)完成通關(guān)測試，如若闖關(guān)不成功則需要再次進行課外自主學習并再次申請通關(guān)測試，直至該關(guān)卡順利通關(guān)方可進行下一關(guān)卡的學習及通關(guān)申請。闖關(guān)式教學可以讓學生在學習專業(yè)知識的同時體驗游戲的樂趣，并且可以大大提高學生課外自主學習的興趣，對知識點內(nèi)容的學習做到舉一反三，加深印象。

3.5 設(shè)計多層次的課程考核方式，進行課程全面綜合的考核

為了保證學生的學習效果以及實現(xiàn)預(yù)期的專業(yè)人才培養(yǎng)目標，課程的考核評價就顯得尤為重要。對于土建類專業(yè)在融合BIM 技術(shù)后，如何從理論到實踐進行階段分級考核，如何依托“產(chǎn)教融合”的背景，從學校角度到企業(yè)層面進行課程的考核，進一步對學生的學習效果做出綜合評價，并結(jié)合實際情況進行持續(xù)改進，是進行全面綜合考核的目標。因此，對土建類專業(yè)不同課程設(shè)計了多層次的考核方式，有線下考評也有線上自學考核；有校內(nèi)教師考核也有校外企業(yè)教師的考評；有理論的考核也有實踐應(yīng)用的考評；構(gòu)建了多層次的考核評價方式，以期通過多角度多層次的考核，培養(yǎng)出符合時代背景、滿足企業(yè)要求的特色土建類專業(yè)人才。圖5是《土木工程制圖2》課程的綜合考核成績構(gòu)成部分截圖，該課程在考核方式上根據(jù)開展的闖關(guān)式教學進行了線上與線下、理論與實踐多角度的考核評價。通過對不同年級的學生在該課程班級平均成績上的對比，發(fā)現(xiàn)采用闖關(guān)式教學模式進行教學改革后，班級學生課程的綜合成績普遍提高，班級課程平均分比沒有開展闖關(guān)式教學模式時的平均分提高約3.5 ～4.5 分。

圖5 闖關(guān)式教學模式下課程綜合考核指標的構(gòu)成（圖片來源：作者自繪）

對于專業(yè)培養(yǎng)體系內(nèi)不適合開展闖關(guān)式教學模式的部分課程，也分別根據(jù)課程性質(zhì)的不同，設(shè)計了不同的課程綜合考核方式，圖6 為采用線上與線下相結(jié)合的方式進行教學的課程的考核類別及構(gòu)成指標、比例等。

圖6 線上與線下相結(jié)合的課程綜合考核指標的構(gòu)成（圖片來源：作者自繪）

通過教學方式的改革以及考核方式的針對性設(shè)計，把BIM 技術(shù)相關(guān)知識較多地融合到各門課程中，使學生從大一入校開始便對建筑業(yè)發(fā)展的尖端BIM 技術(shù)有一個全新的認識，在接下來的課程學習中，根據(jù)課程內(nèi)容的不同，及時融合相關(guān)的BIM 技術(shù)到課程內(nèi)容中，使學生在大學期間能夠?qū)IM 技術(shù)進行全面的了解，可以盡早地進行職業(yè)生涯的規(guī)劃，為將來的就業(yè)做鋪墊。

結(jié)語

培養(yǎng)土建類的BIM 人才是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，基于BIM+產(chǎn)教融合背景，構(gòu)建以BIM能力為核心的行業(yè)需求的課程體系、開發(fā)設(shè)計多樣化的BIM 課程教學資源，是培養(yǎng)應(yīng)用型土建類的專業(yè)人才、推動BIM 技術(shù)在企業(yè)中應(yīng)用推廣的有效途徑。文章主要通過以下幾個方面進行了課程體系重構(gòu)及教學內(nèi)容整合的改革：

（1）根據(jù)企業(yè)調(diào)研，對課程體系進行了重構(gòu)。實行“理論與實踐知識融合、上課地點校企融合、在校教師和企業(yè)師傅融合、傳統(tǒng)教學與信息化教學融合”等多元多形式的培養(yǎng)模式。

（2）多課程融合BIM 技術(shù)，重組課程內(nèi)容，使BIM 技術(shù)內(nèi)容對專業(yè)培養(yǎng)體系課程全覆蓋。

（3）依托BIM 技術(shù)，構(gòu)建了隨時隨地“移動學習”理念的土建類專業(yè)模塊化課程資源。

（4）應(yīng)用多種教學模式，設(shè)計多層次的綜合考評體系，提高學生的自主學習能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標。

通過改革使學生在不同的學習階段分別就BIM 技術(shù)的不同應(yīng)用進行分門別類的學習，最后通過畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，進行BIM 綜合知識的運用，切實提高學生在校期間對BIM 技術(shù)的認知與了解，并能夠熟練地應(yīng)用到不同的領(lǐng)域，為信息化社會培養(yǎng)高素質(zhì)的BIM 人才。`