◇羅海軍（浙江：杭州蕭山區(qū)夾灶小學）

在全面規(guī)范落實國家基礎教育課程的基礎上，推進拓展性校本課程建設，是當前教育一大趨勢。本文結合我校開展的魔音課程，從魔音課程的研究緣起、內容編排、評價措施三個方面，詳細闡述在大單元理念下拓展課程的建設情況。經(jīng)過一年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)這對學生綜合科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

一、研究緣起

實施素質教育是當前各個地方學校工作的主旋律。學校文化、辦學特色、課程改革是主旋律下的三大課題,能體現(xiàn)學校核心競爭力。用小學科學課內知識的拓展延伸和科學課程內研究周期較長的實驗探究內容為載體,開展多形式拓展性活動,讓學生親歷提出問題—課內指導—動手實驗—觀察記錄—課內交流—得出結論的過程,使他們在科學拓展性探究的過程中,有了學習科學的樂趣體會,增長了科學探究能力,提升了科學素養(yǎng)。這是目前的主要趨勢，它對學生全面發(fā)展的作用日漸重要。

目前的校本課程建設科學實踐有不少，但缺少系統(tǒng)整理，在實踐過程中凸顯的問題也日益增多，主要表現(xiàn)為：

（一）亂——內容與教材緊密度不夠

目前，拓展課程大部分脫離教材，自行設計內容，有些是教師根據(jù)自己的特長開設的，與教材的緊密度不是很強，有些甚至超出各學段的學力范圍?？上攵@不僅增加了學生的負擔，而且效果也有待考證。

（二）散——課與課之間聯(lián)系度不夠

當前拓展課開展得比較多，往往一課一拓展，有些課與課之間缺乏緊密的聯(lián)系，沒有大單元的思想統(tǒng)領，導致學生碎片化操作，不夠系統(tǒng)。缺少一些整體的把握。

（三）糙——學生作品的評價精致度不夠

當前拓展課對學生作品的關注度還是欠缺的，往往只有課堂的當堂跟進評價，學生基本不會再對自己的作品進行二次修改，精致度不夠，后續(xù)的跟進欠缺。

由于這些原因，筆者特地選了四年級“聲音”單元，根據(jù)單元的知識，設計符合本單元拓展的內容。經(jīng)過為期一年的實踐，取得了不少的收獲。

二、研究過程

魔音課程是國家基礎教育課程四年級“聲音”單元的校本拓展課程，是一門為了滿足學生個性發(fā)展需求而開設的科學實踐課程。本次研究從魔音課程結構、魔音課程內容實施、魔音課程評價三個維度來展現(xiàn)實踐，具體的課程架構和實踐內容為：

（一）魔音課程結構

主要包括《小魔笛的制作》《小魔笛的發(fā)聲研究》《聽診器的研究》《各種各樣的回聲現(xiàn)象》《咯咯杯》等科學實踐課。（見表）

課程名稱與教材關系目的小魔笛的制作《聲音是怎樣產(chǎn)生的》《聲音的高低》聲音是物體振動產(chǎn)生的，聲音高低是由物體振動快慢決定的小魔笛發(fā)聲研究《聲音的強弱》《制作一個小樂器》吸管的音高是因為空氣柱的長短：空氣柱長，振動慢，聲音低聽診器的制作《聲音是怎樣傳播的》引導學生自制簡易的聽診器，并學會使用自制的工具聽身體的聲音各種各樣的回聲現(xiàn)象《聲音是怎樣傳播的》通過了解生活中的回聲現(xiàn)象，學生學習回聲在生活中的應用咯咯杯《聲音的變化》了解共振現(xiàn)象，明白振動是可以傳遞的

它與教材是緊密聯(lián)系的（見表），其最終目的是讓學生在課程學習過程中，培育學習興趣，獲得科學知識，延伸科學視角，學會解決科學問題，掌握科學探究方法，最終提升科學綜合素養(yǎng)，從小埋下爭當“樂探究、想探究、會探究、善探究”小科學家的夢想。

（二）魔音課程內容實施

在本魔音課程的實施中，我們按照活動開展進度，按照自己學校的實際情況，有內容的支撐，又有實踐的過程和實施過程后的反思提高，從多個維度闡述本次實踐的效果。

1.入項：小魔笛的制作

《小魔笛的制作》是“魔音”的第一課。學生已經(jīng)對“聲音”單元的知識有了一定了解，通過制作小魔笛這個實踐內容，幫助學生理解拓展聲音產(chǎn)生的原因。同時，因為小魔笛發(fā)聲是空氣振動產(chǎn)生的，也是對教材內容的一個有效補充?！缎∧У训闹谱鳌纷鳛榈谝徽n時，學生表現(xiàn)出了濃厚的興趣，我們也收集了部分學生作品，從而收取活動第一輪的小結。從學生完成作品的過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生都能積極投入制作，在碰到問題后繼續(xù)修改，這也是我們想要的結果。

2.研項：小魔笛發(fā)聲研究

《小魔笛發(fā)聲研究》是拓展性課程“魔音”的第二課。學生已經(jīng)完整地制作了小魔笛，并且有很多體會。本內容是讓學生通過觀察小魔笛發(fā)聲時的現(xiàn)象，解釋其中的原理，并且能夠將知識遷移到生活中樂器的發(fā)聲原理中。我們在實踐中發(fā)現(xiàn)，師生共同完成調節(jié)的過程是學生最喜歡的內容。通過往上調節(jié)塞管位置，讓發(fā)聲的空氣柱慢慢變短，這樣就能慢慢調出更高的音。引導學生思考生活中還有哪些小樂器跟小魔笛原理一樣，這些是對魔笛發(fā)聲的最好研究，也是學生最大的收獲。

3.研項：聽診器的研究

《聽診器的制作》是“魔音”第三課。在制作聽診器的活動中，學生開始意識到借助儀器觀察比用感官判斷更便捷，展示了自己的勞動成果，體驗了成功的樂趣。聽診器是我們生活中常見的物品，因為每個學生都有生病去醫(yī)院的經(jīng)歷，所以對醫(yī)生聽診器的研究顯得特別感興趣。我們結合學生對模型的了解，設計制作了這個板塊。從學生的反饋來看，掌握的情況比較好，學生能很好地解釋模型與原型的關系。

4.拓項：各種各樣的回聲現(xiàn)象

《各種各樣的回聲現(xiàn)象》是“魔音”的第四課。在此之前，學生已經(jīng)了解了生活當中的一些聲音現(xiàn)象。在這個板塊的實踐中，教師一定要補充大量的資料，完備學生對回聲的拓展。學生對這些知識非常感興趣，教師如果時間充足，還可增加一些視頻資料，播放給學生收看，一定會收到很好的效果。例如，四大回音建筑、蝙蝠等音頻、視頻資料。

5.拓項：咯咯杯的研究

《咯咯杯》是“魔音”的第五課。學生已經(jīng)知道了聲音產(chǎn)生的原因，但是對于咯咯杯并不了解，對于共振現(xiàn)象也沒有太多的關注。這節(jié)課就帶著這些疑問，讓學生了解聲音共振現(xiàn)象的魔力。咯咯杯是學生比較喜歡的活動，因為有動手實踐，又有比較新奇的玩具，教師可以重點把共振現(xiàn)象向學生適當解釋。作為拓展課程的收尾課，教師一定要充分調動前面所學的內容，系統(tǒng)整理本拓展課程的內容。教師一定要充分研討咯咯杯的原理，如何發(fā)出不同聲音的咯咯杯成了重點，這樣就提高了要求，對“聲音”單元的學習也起到了很好的復習反饋作用，同時課后可以布置一些小作業(yè)。

（三）魔音課程的評價

為了促進課程實施的順利推進，學校結合課程設計的相關理念，確定了“爭章評價、晉級評價”二大評價方式，極大激發(fā)了學生的學習積極性，確保學生在課程實施中完成既定目標。

1.爭章評價

“讓每一位學生成為‘樂探究、想探究、會探究、善探究’的小科學家”是魔音課程實施的終極目標。為了讓這一終極目標具體化、生動化，學生自主選擇科學家頭像做成一個個獎勵印章，用于表彰那些科學實踐認真、有成果的學生。印章的獎勵主體是教師，當學生學習的過程與結果達到了標準，教師就可以在學生的實踐記錄單上蓋上相應模塊的印章。

2.晉級評價

為了鼓勵學生在魔音課程的學習中始終保持濃厚的興趣，學校根據(jù)實際情況，建立了晉級兌換制度。創(chuàng)設了“學校名人墻”這個直觀、有趣的展示平臺，將直觀的物品刺激和精神需求滿足同軌并進，激發(fā)學生學習熱情。名人墻是以精神鼓勵為主的一種評價載體，學校在課程教室外的走廊上設計了展板，在展板中有一個板塊是“魔音達人”，評選主要看該生是否完成了教師發(fā)布課程的75%以上，獲得印章總數(shù)保持在班級前25 名。評選一般學期中和學期末各舉行一次。被評上“魔音達人”的學生可把自己的課程展品布置在所屬專欄中，同時配上一些自我介紹、頭像、日常的行為表現(xiàn)等說明文字。

三、研究效果及思考

隨著魔音課程的推進，學校不僅收集了一些精致的拓展課程資料，而且學生的綜合素養(yǎng)也提升了。具體表現(xiàn)在：學習興趣變濃了；學科成績良性發(fā)展了；學習綜合水平提升了。

（一）校本課程建設變豐富了

在本次課程建設的推進過程中，學校根據(jù)教材內容不斷收集資料，目前已經(jīng)形成1+X+Y 的課程體系：1 指的是課本的基礎內容；X 是根據(jù)內容延伸的拓展內容，它有多種組合的方式，教師根據(jù)內容可以進行微調；Y 就是學生選擇。這大大豐富了學校的課程，讓學生有了更多的選擇空間。

（二）學生的學習興趣變濃厚了

研究表明，學生學習興趣的高低主要反映在學習的“積極性、愉悅性和親切性”三個指標上。從調查結果看來，魔音課程實施后，參與實驗的4年級共150 名學生的學習興趣得到了大幅度提升：九成左右的學生在學習上表現(xiàn)積極；八成左右的學生能體會到成功感、愉悅感，在課堂中倍感親切。另外，從前后測算的數(shù)據(jù)看來，課堂上興趣提升的最大群體是成績中等的學生，從這個結果看來，學生學習自主權的解放，對中等生的影響是最大的。

（三）學生的科學學習良性發(fā)展了

魔音課程實施以來，學生的學習也良性發(fā)展了。從結果看來，參與實驗的4年級學生，對“聲音”單元的知識掌握得更加牢固了。通過這個單元的學習，很好地解決了“聲音”單元的難點，重點突出。這個單元成績明顯好于周邊學校，優(yōu)秀學生所占比值高了11%，特別是應用這一塊，更加貼近學生實際。

當然，基于單元整合思想的科學學習也存在一些問題，比如，如此龐大的課程，需要學生投入更多的時間，學生的時間如何更加合理分配？大單元結構如何更加完備？我們在實踐中也發(fā)現(xiàn)，部分學生不能合理分配。再者，大單元的拓展課程群建設缺少一定的實踐支撐，雖然經(jīng)過了一段時間的實踐，畢竟樣本較小。但總的來說，大單元的課程群建設必將是未來的趨勢，因為它能更好地服務學生，提高學生的科學素養(yǎng)。■