孫靜

通過整理和研讀部編版低年級語文教材，不難發(fā)現(xiàn)各個單元的教學中，“語文要素”多次對“讀”提出了要求，如“將課文讀通順，讀準確”“讀好兒化音，讀好變調”“嘗試默讀”等等，由此可知低年級學生在學習語文課文時，尤其要重視對“讀”的指導。那么，“語文要素”對部編版低年級教材各單元教學都提出了哪些具體的要求呢？如何在閱讀教學中落實這些語文要素呢？針對這些問題本文將試著展開分析，希望給同仁提供一些參考，以進一步優(yōu)化語文閱讀教學，促進低年級學生語文學習的自主發(fā)展。

一、對“語文要素”的解讀

什么是“語文要素”？這是語文教師首先要明確的概念。而筆者通過查閱大量的文獻資料，總結認為“語文要素”，就是語文訓練的基本元素，其中包括了基本的方法、基本能力、基本學習內容和基本學習習慣。落實語文要素，要遵循循序漸進的原則，首先是抓基本方法，其次，學習基本內容，再形成基本習慣，最終形成基本的能力。由于閱讀教學是課堂教學的重要組成部分，所以落實語文要素就需要依托閱讀教學。

二、低年級階段教材各單元的語文要素

在使用部編版教材之前，我們所使用的蘇教版教材，一個突出的特點就是集中了讀寫教學的內容來訓練學生，而在推行新的部編教材后，可以看到教材的編寫者更加重視對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，在單元內容的安排上采用了“雙線組織單元結構”的方式，主要就是將單元的各個課文以較為寬泛的人文主題聯(lián)系在一起，比如，一個單元的人文主題是“愛國”，那么這個單元的課文都可以體現(xiàn)出愛國的主題，課文所描寫的場景、人物可以是我國，也可以是外國，但都可以表現(xiàn)出人民對自己國家的熱愛之情。

比如，以低年級的語文教材為例，一年級上冊的各個單元人文主題為“自然”“識字單元”“想象”“兒童生活”“觀察”，而一年級下冊的各單元人文主題為“心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好習慣”“問號”，再結合各個單元的課文來看它們所培養(yǎng)的“語文要素”，其中也有很多關于“閱讀”方面的要求，比如，一年級上冊的第六單元“想象”，提出的語文要素指導要求就是“把課文讀正確，讀通順，初步建立句子的概念”以及第七單元“兒童生活”提出的要求為“聯(lián)系生活實際，理解課文內容”，第八單元“觀察”提出的語文要素要求為“學習借助圖畫閱讀課文，培養(yǎng)尋找明顯信息的能力?！碑斎?，除此之外，二年級的各單元課文也有對語文要素的指導提出的具體要求，這些基本的“語文要素”，都是小學低年級語文教師應該倍加重視的教學內容。

三、在小學語文閱讀教學中落實語文要素

（一）在閱讀中啟發(fā)學生想象

兒童的想象力較為豐富，這些想象可以幫助學生理解課文內容，建立初步的“句子”概念，從而為其后期學習大篇幅文章和寫作奠定基礎，因此，語文要素對一年級上冊第六單元的課文提出的要求為“把課文讀正確，讀通順，初步建立句子的概念”，立足于這一要求，筆者認為可以嘗試從本單元中選擇一課，如《比尾巴》啟發(fā)學生想象，一邊想象一邊閱讀，教師首先范讀，學生耐心聆聽，聽清楚教師的發(fā)音和咬字，接下來教師給學生一些時間去自已朗讀，邊朗讀，邊想象，誰的尾巴長，誰的尾巴短，誰的尾巴像一把傘，誰的尾巴最好看？在學生朗讀結束后，教師再來舉一反三，詢問學生“誰的脖子最長呢？誰的鼻子最長呢？”，順便再來檢查學生們的朗讀效果，糾正其中錯誤的讀音，讓學生帶著正確的感情，流利地讀完整篇課文，初步建立對句子的認知和理解，在發(fā)展學生的思維想象力同時也讓語文要素得到有效落實。

（二）在閱讀中培養(yǎng)學習個性

正所謂“一千個讀者，就有一千本《哈姆雷特》。”，對于同一本書，由于讀者看待問題的視角不同或者生活經驗不同等，就會產生不同的理解和感悟，這就是學習中的個性體現(xiàn)。如今，我們提倡素質教育，在立足于學生的綜合、全面發(fā)展的基礎上，就應該探索如何培養(yǎng)學生的學習個性的問題。與此同時，部編版二年級教材中的人文主題單元課文，對于落實語文要素，發(fā)展學生的個性，也可以提供有效的教學助力。比如，以二年級上冊的第三單元“兒童生活”主題來看，本單元的語文要素教學要求為“讀課文，能說出自己的感受或者想法，借助詞語，嘗試講述課文內容。”，而無論是“說出自已的感受或者想法”還是“講述課文內容”，這兩個要求都極其富有獨立思考性，因為很有可能學生發(fā)表的看法是不同的，或者對同一篇課文講解的內容也是有所差異的。在實施閱讀教學中，教師要尊重這些差異。

比如，在教學指導《曹沖稱象》一課時，教師就可以在指導學生朗讀幾次課文后，啟發(fā)學生思考“讀完這篇課文，你有哪些感悟或者看法？”，如有的學生直言，“我覺得曹沖非常聰明，他那么小，卻能以創(chuàng)新的方式思考問題，將一頭大象以很多個石頭代替，從而得出大象的重量，我應該向他學習，也要做一個聰明的人?！?，還有的學生說，“我們不能學習殺掉大象來稱重的方法，那樣太殘忍了”，也有學生說，“我們要做一個留心觀察生活的人，因為我相信只有善于留心觀察生活的曹沖，才會想到用水做秤，用船做托盤的方法，生活中的很多方法和智慧都可以拿來被我們利用?！币粫r間課堂上學生們眾說紛紜。這個問題是極具開放性的，它并沒有標準答案，理論上來說，只要學生言之有理，且符合大眾對價值觀的認知即可，在這個過程中可以幫助發(fā)散學生的個性化思維。之后，再來請學生分別來用自己的話講一講曹沖稱象的故事，以培養(yǎng)學生的課文復述能力，更有效地鞏固課堂教學質量。

（三）在閱讀中激發(fā)學習興趣

二年級上冊的語文教材還對“語文要素”提出了“自主閱讀”的要求，即“借助提示，復述課文。自主識字，自主閱讀”，然而，如何培養(yǎng)學生“自主閱讀”的能力呢？這還需要語文教師以激發(fā)學生的閱讀興趣為前提，所謂“興趣是最好的老師”，沒有興趣的閱讀學習，學生將處于被動的地位，因而也就無法體現(xiàn)出學習的自主性。對此，小學語文教師可以嘗試采用融合繞口令，設計問題啟發(fā)學生快速在閱讀中尋找答案，或者是播放名家朗讀音頻啟發(fā)學生齊聲朗讀等方式，這些都是有助于調動學生自主閱讀興趣的方法，語文教師可以視具體情況采取最合適的辦法，以進一步推進語文要素的落實。

綜上，語文要素是語文學習和訓練的基礎內容，低年級學生掌握一定的語文要素，具備相應的語文能力是非常必要的。因此，本文以部編版語文教材為例，分析了部分單元的人文主題，以及語文要素的培養(yǎng)目標，并結合閱讀教學簡要論述了有效實施語文要素教學的方法，希望可以給同仁提供一些淺顯的參考，也讓當前的小學語文教學得以不斷優(yōu)化，教學質量得以進一步提升。