◆陳毓穎

0 引言

進(jìn)入“云物移大智”（大數(shù)據(jù)、智能化、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算）時代，教育正逐步走向多樣化、綜合化、個性化，培養(yǎng)適合于21 世紀(jì)發(fā)展需要的、具有優(yōu)良綜合素質(zhì)的人才更是一種新的挑戰(zhàn)。2020年，教育部發(fā)布《職業(yè)院校數(shù)字校園規(guī)范》，從總體要求、師生發(fā)展、教育教學(xué)、管理服務(wù)、支撐條件等九個方面對職業(yè)院校建設(shè)數(shù)字校園提供了指導(dǎo)意見[1]。智慧校園是數(shù)字校園發(fā)展的未來趨勢，而智慧教育在其中更是起到積極的賦能作用[2]，為高職院校師范生的教育教學(xué)提供了便利條件。在高職師范生課堂教學(xué)實踐中，教師應(yīng)樹立正確的新興教育理念，充分利用學(xué)校智慧教育設(shè)施設(shè)備，探索實踐教學(xué)模式，加強(qiáng)師范生學(xué)習(xí)熱情，切實提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

1 高職師范生課堂教學(xué)現(xiàn)狀

作為未來的教師，高職師范生不僅需要掌握教育教學(xué)的基本理論和方法，還需提高實踐應(yīng)用能力，更好地適應(yīng)當(dāng)前不斷更新變化的教育教學(xué)形式。以漳州城市職業(yè)學(xué)院師范生課程為研究對象，師范生表現(xiàn)出一些特征，具體為注意力不集中、學(xué)習(xí)動機(jī)不足、自主能力不強(qiáng)、在課堂中與教師互動較少等，而教師在一定時空范圍內(nèi)更多是教學(xué)管理，基本完成教學(xué)進(jìn)程。

1.1 課堂思維理論化

受限于長期以來的傳統(tǒng)教學(xué)思維、較單一教學(xué)環(huán)境，在現(xiàn)行的高職院校課堂中，教師大多還是采用PPT 的方式傳播，輔以音頻、視頻、動畫，較少使用新媒體和新技術(shù)，體現(xiàn)出來的多是講授式為主，片面?zhèn)魇趯I(yè)知識和同化教學(xué)技能，實質(zhì)上仍是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的翻版。特別是受到新冠疫情的影響，教師對于教育教學(xué)的轉(zhuǎn)型受到技術(shù)的支持和影響，時而積極，時而猶豫不決。本著提升師范生教學(xué)技能的目標(biāo)，應(yīng)該更多重視師范生實踐技能的多樣性培育，而不是簡單的循環(huán)訓(xùn)練。

1.2 學(xué)習(xí)資源固態(tài)化

學(xué)習(xí)資源是為實現(xiàn)目標(biāo)，經(jīng)選擇后設(shè)計開發(fā)的知識、技能、經(jīng)驗、行為等的總和，會隨著教育進(jìn)程逐漸發(fā)展和豐富。學(xué)習(xí)資源是具有發(fā)展價值的教師智慧結(jié)晶，是解放和凸顯學(xué)生能力的牽引線，是優(yōu)化教與學(xué)過程的重要載體。學(xué)習(xí)資源是具有預(yù)設(shè)性和生成性的，但目前的情況是受到師范生未來職業(yè)的禁錮，受制于教師、課程、專家，忽視了學(xué)生掌握知識、技能是動態(tài)螺旋上升的過程[3]，并沒有取得實質(zhì)性的發(fā)展和品質(zhì)上的改善。隨著知識取向和能力取向的逐步融合，固有的學(xué)習(xí)資源沒有繼續(xù)孕育再生，無法支撐更多學(xué)習(xí)活動的開展，無法適應(yīng)時代全面發(fā)展的要求。

1.3 學(xué)習(xí)評價局限化

學(xué)習(xí)評價是采取一切可行的技術(shù)和方法系統(tǒng)搜集課堂活動中相關(guān)信息，以此作出價值判斷的過程[4]，促進(jìn)教育活動實現(xiàn)自我調(diào)節(jié)和良性循環(huán)，是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)生命存在的重要需求。而目前的高職師范生的課堂學(xué)習(xí)評價仍是以教師為主，學(xué)生部分參與；不重視學(xué)習(xí)、實踐和實訓(xùn)的過程性評價；評價內(nèi)容以知識技能為主，忽視師范生的綜合職業(yè)素養(yǎng)；評價標(biāo)準(zhǔn)以教師經(jīng)驗性判斷為主，缺乏科學(xué)體系支撐學(xué)習(xí)。評價仍是教師課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)組成，影響著學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2 智慧教育是課堂教學(xué)改革的突破口

2.1 智慧教育的內(nèi)涵

近年來，韓國、美國、新加坡等發(fā)達(dá)國家對智慧教育展開一系列探索與研究。例如：2011年10月，韓國教育科學(xué)技術(shù)部（MEST）發(fā)布《推進(jìn)智能教育戰(zhàn)略施行計劃》，向國民宣傳智慧教育的建設(shè)和發(fā)展[5]。2012 年，由計算機(jī)科學(xué)、教育學(xué)、環(huán)境學(xué)、教育技術(shù)學(xué)等領(lǐng)域的各國專家發(fā)起的“國際智慧學(xué)習(xí)環(huán)境協(xié)會”成立，《智慧學(xué)習(xí)環(huán)境國際期刊》同年創(chuàng)刊[6]。

與之相比，我國的智慧教育剛剛起步，祝智庭、黃榮懷等學(xué)者對智慧教育理念與智慧教育環(huán)境的體系架構(gòu)等方面進(jìn)行了深入探討，北京、上海、杭州等城市開始智慧教育方面的探索[7]。2021 年，全球智慧教育大會在北京召開，會議以智慧學(xué)習(xí)與教育的未來為主題，更是強(qiáng)調(diào)了要積極發(fā)展智慧教育，培育智慧人才，引領(lǐng)教育現(xiàn)代化，以國際化視野探索全球教育發(fā)展的未來之路。

錢學(xué)森先生將智慧教育理解為“大成智慧學(xué)”，提出將不同學(xué)科專業(yè)結(jié)合成一個整體，利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，不斷進(jìn)步發(fā)展。祝智庭等[8]認(rèn)為：智慧教育的真諦是通過構(gòu)建技術(shù)融合的生態(tài)化學(xué)習(xí)環(huán)境，通過智慧環(huán)境、智慧教學(xué)法、智慧評估的結(jié)合，智慧教師培養(yǎng)具有良好的人格品性、較好的思維品質(zhì)、較深的創(chuàng)造潛能的人才。因此，智慧教育可以認(rèn)為是國家、省市、學(xué)校等利用關(guān)鍵的現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，為參與者、使用者提供適配性服務(wù)，由“教授知識”向“培育素養(yǎng)”轉(zhuǎn)型，旨在培育適合當(dāng)今社會發(fā)展的、多元發(fā)展的人。

2.2 智慧教育為高職師范生課堂教學(xué)提供新思路

隨著眾多學(xué)者對智慧教育實踐的探索，智慧教育的目標(biāo)逐漸明確：喚醒和發(fā)展學(xué)習(xí)者智慧[9]。這與一直以來倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體的思想相一致。在智慧教育關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的思想指導(dǎo)下，從技術(shù)手段出發(fā)，逐步對教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)資源、管理體制等進(jìn)行改革。傳統(tǒng)的課堂發(fā)生變化，如表1 所示。依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等智能技術(shù)，將抽象的知識理論與真實情境的問題相連接，在課堂中讓學(xué)生的多樣性被重視并發(fā)展。

表1 智慧教育理念下的課堂與傳統(tǒng)課堂的比較

2.2.1 智慧教育為課程與教學(xué)注入新鮮的血液 智慧教育是教育信息化發(fā)展的新階段，其中技術(shù)從改善教育教學(xué)過程逐步走向引領(lǐng)教育教學(xué)的改革和發(fā)展。近年來，全國各省各校推進(jìn)建設(shè)精品在線課程，促進(jìn)教師研究課程內(nèi)容，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)需求，并為教師優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、豐富教學(xué)內(nèi)容、開展線上線下混合教學(xué)等提供共享共用的資源，同學(xué)生一起開展生成性學(xué)習(xí)活動。教師要明確角色與責(zé)任，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者，運(yùn)用智慧教育理念改革教學(xué)活動，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的改善，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，以學(xué)生的體驗為中心，讓學(xué)生擁有相對獨(dú)立的空間，通過參與、體驗、活動、溝通、交互等進(jìn)行知識建構(gòu)，內(nèi)化為自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。

2.2.2 智慧教育契合以學(xué)生為主的目標(biāo) 在智慧教育視角下，學(xué)生是課堂的主體，主要目標(biāo)就是培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生的智慧發(fā)展。當(dāng)前，高職師范生的培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生成為具有實踐能力、核心素養(yǎng)的卓越教師。智慧教育正好順應(yīng)當(dāng)代的社會訴求和政策導(dǎo)向，讓更多信息化教學(xué)的新思想、新理論、新方法得以實踐與運(yùn)用，更多地關(guān)注學(xué)生適應(yīng)社會的技能，包括如何學(xué)習(xí)、如何協(xié)作、如何設(shè)計與解決問題、如何融合創(chuàng)新等能力。智慧教育可兼顧新穎性和前瞻性，讓高職課堂教學(xué)發(fā)揮更多可能性，基于課程內(nèi)容，實現(xiàn)課堂教學(xué)的豐富資源；基于信息技術(shù)，實現(xiàn)課堂教學(xué)空間與時間的拓展。智慧教育將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，使學(xué)生在主動學(xué)習(xí)中創(chuàng)造，得以自主表達(dá)，發(fā)散思維。

2.2.3 智慧教育可以有效發(fā)揮信息技術(shù)的潛力 智慧教育環(huán)境下，學(xué)習(xí)評價可依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)，對學(xué)生課前、課中、課后的整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的數(shù)據(jù)采集，進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘分析，實現(xiàn)實時性的資源推送，通過數(shù)據(jù)測評分析實現(xiàn)對學(xué)生了解程度的判斷，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)分析，評價學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，利用豐富的評價方式（包括學(xué)生自評、互評、反思等），對學(xué)生的知識內(nèi)化程度、活動參與度、協(xié)作程度等進(jìn)行全方位評價，支持學(xué)生與學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境的友好交互，最終讓學(xué)生更好地在創(chuàng)新創(chuàng)造過程中解決問題。

3 基于智慧教育的課堂教學(xué)探索

3.1 教師角色和責(zé)任多元化

現(xiàn)代教育活動更加強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，更加提倡以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動的開發(fā)與實施?！?021年地平線報告（教與學(xué)版）》強(qiáng)調(diào)：在有技術(shù)支持的課堂上，教師的主要責(zé)任從傳遞專業(yè)知識逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)闃?gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)造性探究能力和數(shù)字素養(yǎng)。相對于傳統(tǒng)課堂中的教師，智慧教育課堂的教師的角色變得更加多元化，更多是一名學(xué)習(xí)資源的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程的設(shè)計者、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的引導(dǎo)者。教師通過課程、工具、實踐等將文化與技能進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)合，推動智慧環(huán)境中各種技術(shù)的有效應(yīng)用，從知識傳授慢慢轉(zhuǎn)型為素養(yǎng)培育。教師面臨的期望隨時間的變化而增加，每個期望中都需要教師不斷進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，提高終身學(xué)習(xí)意識和能力。

3.2 學(xué)生自主學(xué)習(xí)化

馬克·普倫斯基在2001 年就提出“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的概念。當(dāng)前面對的學(xué)生就是數(shù)字土著，他們一出生就開始接觸新信息、新技術(shù)，基于傳統(tǒng)的內(nèi)容和資源早已不適合他們的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中不是被動地接受，也不僅僅是知識的簡單輸入與輸出，而是處于師生學(xué)習(xí)共同體中互相共享的部分。要更注重學(xué)生的親身體會與深度參與，讓他們從參與情境中提升自主意識，包括切身體驗感與融合生成性，并在教與學(xué)的課堂教學(xué)中實現(xiàn)情感、態(tài)度、價值觀由被動接受變?yōu)橹鲃由?。教師協(xié)作組建團(tuán)隊，梳理知識地圖，聯(lián)結(jié)不同層次的基礎(chǔ)課程和核心課程，重構(gòu)模塊化學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生主動利用新媒體資源，融入智慧教育環(huán)境，參與其中并加工升華知識、作品，通過信息溝通、知識建構(gòu)、共享資源等，聯(lián)結(jié)更多線上線下學(xué)習(xí)共同體和資源庫，提升學(xué)習(xí)興趣。

3.3 課堂時空延伸化

打造開放式、交流互動的綜合學(xué)習(xí)機(jī)制，借助智能技術(shù)手段，將教學(xué)環(huán)節(jié)中的教師、課程、知識及實踐情境與學(xué)生串聯(lián)起來，直接指向?qū)W生與問題、知識、情境、實踐，尊重評價內(nèi)容的多元性和可變化性，重視對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、投入程度、參與度、協(xié)作效果及展現(xiàn)的創(chuàng)新思維等的日常表現(xiàn)性評價[10]。依托院校平臺，實現(xiàn)課前、課上、課后全線貫通，線上線下有機(jī)融合，搭建“學(xué)生自評—小組評價—交替互評—專家評價”的成效評價機(jī)制，多維度、全過程、全覆蓋地進(jìn)行發(fā)展性隱式監(jiān)控與評價。

4 基于智慧教育的現(xiàn)代教育技術(shù)課堂教學(xué)實踐：以PS軟件摳圖學(xué)習(xí)為例

筆者所在團(tuán)隊執(zhí)教的現(xiàn)代教育技術(shù)課程是學(xué)校教師教育師范類課程中的公共必修課，每學(xué)年有近1 000 名師范生需要學(xué)習(xí)這門課，主要教學(xué)目標(biāo)是：為提高學(xué)生信息技術(shù)能力，正確認(rèn)識教育媒體，重視并合理利用教育技術(shù)，通過實踐培養(yǎng)媒體應(yīng)用能力，本課程綜合現(xiàn)代教學(xué)相關(guān)理論和相關(guān)媒體制作開發(fā)技術(shù)，將信息技術(shù)與學(xué)科課程有效融合，因此提升學(xué)生終身學(xué)習(xí)意識和能力。但實際情況是，由于現(xiàn)代教育技術(shù)課程是一門公共課，學(xué)生數(shù)量多，有不同專業(yè)學(xué)科背景，課程內(nèi)容體系較為復(fù)雜，教師在教學(xué)實踐中經(jīng)常用統(tǒng)一化的課程內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)并進(jìn)行填鴨式教學(xué)，學(xué)生的參與度受到很大影響，自主學(xué)習(xí)能力受到限制，合作探究性學(xué)習(xí)較少，與課程目標(biāo)距離甚遠(yuǎn)。因此，筆者根據(jù)上述課堂探索三部分進(jìn)行嘗試，利用超星學(xué)習(xí)通平臺和手機(jī)端為支撐，進(jìn)行線上線下教學(xué)探索，師生的各類型數(shù)據(jù)也記錄于學(xué)習(xí)平臺后臺，以PS 軟件摳圖學(xué)習(xí)為例，如表2 所示。

表2 教學(xué)實踐情況：以PS 軟件摳圖學(xué)習(xí)為例

4.1 教師不同階段角色變化

教師由原來的直接對PS 軟件摳圖工具的講授演示變?yōu)閾笀D到實習(xí)素材制作，從簡單任務(wù)學(xué)習(xí)模仿到不同難度的任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。教師的活動主要是發(fā)布學(xué)習(xí)通知和任務(wù)，上傳學(xué)習(xí)資源，組織線上活動，進(jìn)行個別化指導(dǎo)，再到組織學(xué)生成果展示，把學(xué)習(xí)的主導(dǎo)棒交給學(xué)生，讓學(xué)生能自由安排學(xué)習(xí)，根據(jù)自己實習(xí)的需要設(shè)計出有自己特點的圖片素材。這樣的教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教師講授加學(xué)生直接上機(jī)實踐的單一方法，課堂氛圍更加活躍，學(xué)生參與度提高。

4.2 學(xué)生自主實踐操作

學(xué)生通過查收通知獲取相關(guān)任務(wù)，利用教師提供的豐富的學(xué)習(xí)材料獲取自己所需，如相關(guān)的課件、音視頻、精品課、案例等，改變了之前對著成品依葫蘆畫瓢的學(xué)習(xí)方式。從摳圖工具的學(xué)習(xí)到創(chuàng)意圖片的完成，學(xué)生不僅可以獲得基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，而且有真實案例的學(xué)習(xí)和操作，并且通過線上線下的方式和教師互動、同學(xué)互動的次數(shù)不斷增多，參與度提高。

4.3 課前、課中、課后一體化

學(xué)生的學(xué)習(xí)時間由原本的課堂延長到課堂外，課堂上是教師對于重難點、疑惑點的解答，課堂外是各類型學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)和拓展，學(xué)生獲得的知識變得更豐富。并且通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生課上、課下都可進(jìn)行小組協(xié)作、作品評價，結(jié)合理論和實踐加快對PS 軟件摳圖知識的內(nèi)容構(gòu)建。

5 結(jié)束語

卡西爾曾說過：“烏托邦的偉大使命在于，它為可能性開拓了地盤以反對對當(dāng)前現(xiàn)實事態(tài)的消極默認(rèn)?！边@意味著消極迎合現(xiàn)實只會寸步不前，應(yīng)該學(xué)會超越，以智慧教育照亮教學(xué)發(fā)展之路。信息時代的步履不停前行，相關(guān)教育工作者在教育信息化建設(shè)途中應(yīng)樹立正確的智慧教育理念，構(gòu)建智慧課堂，有助于創(chuàng)新傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)高職院校師范生的思維能力，師生一起增強(qiáng)適應(yīng)能力，從而不斷提高師范生的專業(yè)技能水平。