陳大慶 劉乙鑫 秦雷 沈雨辰 王慶慶

書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是獲取知識、增長智慧的重要方式，是傳承文明、提高國民素質(zhì)的重要途徑。從2014年到2021年，“全民閱讀”已經(jīng)連續(xù)8次寫入政府工作報(bào)告，早已上升為國家發(fā)展戰(zhàn)略，引領(lǐng)新的時(shí)代風(fēng)尚。閱讀江淮，書香安徽。自2014年以來，“書香安徽”全民閱讀活動成為江淮大地上的一個(gè)品牌活動，構(gòu)建起黨政推動、全民行動、各方聯(lián)動、城鄉(xiāng)互動的運(yùn)行機(jī)制，瑯瑯書聲匯聚成江淮兒女的“大合唱”。

溫儒敏先生曾說：“語文老師要做讀書的種子。”學(xué)校是“全民閱讀”的陣地，廣大中小學(xué)師生是“全民閱讀”的主體。書香校園的建設(shè)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書。如何選擇一本好書，將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)閱讀的精彩世界？在合肥市逍遙津小學(xué)，老師們從兒童繪本到神話故事，再到經(jīng)典名著，由易到難，基于學(xué)生年齡發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生制定了分段指導(dǎo)策略。

閱讀是一種潤物細(xì)無聲的涵養(yǎng)。學(xué)生的閱讀狀態(tài)就是他的成長狀態(tài)，一顆顆幼小的心靈在書本的滋養(yǎng)中變得強(qiáng)健。如何用學(xué)生的小手牽起家長的大手，以家庭為單位形成全民閱讀的風(fēng)潮，合肥市肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校依托“世界讀書日”發(fā)起“21天親子閱讀”打卡活動，讓家長與學(xué)生在閱讀與交流中同步成長。

閱讀是一種美麗的校園生活?！懊利愰喿x”以中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)和中小學(xué)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為遵循，基于安徽省義務(wù)教育階段閱讀教育教學(xué)以及學(xué)生課內(nèi)外閱讀的現(xiàn)實(shí)場景和具體需求，推出1-9年級“美麗閱讀”（1+2+N）課程體系，從課堂內(nèi)鏈接到課堂外，助力廣大教師閱讀教學(xué)，為學(xué)生的精神世界提供成長的養(yǎng)料。

隨著“美麗閱讀”課程化教學(xué)號角的吹響，一名名語文教師不但在課堂教學(xué)中如虎添翼，也讓他們從字里行間尋得了自我成長的新目標(biāo)?！皩ふ抑袊美蠋煛弊哌M(jìn)安徽，以尋找“閱讀點(diǎn)燈人”為主題，記錄下這些“點(diǎn)燈人”手執(zhí)明火，照亮學(xué)生、照亮自己的故事。

圓桌論壇

閱讀能讓生活變得美麗嗎？一本《我的媽媽是精靈》讓一位離異家庭的孩子變得對生活充滿向往，《云朵詩集》為一個(gè)班的孩子留下了最美的童年時(shí)光，“21天親子閱讀”讓家長與孩子手牽手走進(jìn)書本的世界……從閱讀到寫作，從讀書到親子交流，從書本到生活，如何在課堂教學(xué)中展開“美麗閱讀”，讓閱讀成為學(xué)生不可或缺的成長方式，以下是來自合肥市、蒙城縣、馬鞍山市等地的語文教師帶來的分享。

本刊記者：您在教學(xué)中是如何開展“美麗閱讀”課程化教學(xué)的？

丁一（馬鞍山市湖東路第二小學(xué)教師）：我和“美麗閱讀”有一個(gè)相識于微時(shí)的故事。東路第二小學(xué)的閱讀教學(xué)一直是以課題為引領(lǐng)，2020年我所主持的市級規(guī)劃課題《依托統(tǒng)編教材，構(gòu)建小學(xué)“悅讀生態(tài)圈”的策略研究》，原計(jì)劃依托“世界讀書日”結(jié)合我校持續(xù)開展多年的“21天親子閱讀活動”展開研究。但是由于疫情的原因，2020年的上半年學(xué)校開展的是線上教學(xué)，眼看著開展多年的讀書活動即將戛然而止，課題研究也無從著手。正在這時(shí)，“美麗閱讀”出現(xiàn)在了我們的眼前，它通過線上免費(fèi)閱讀的方式讓學(xué)生可以足不出戶就能看到好書、看到新書。所以2020年的3月底我們就啟動了“美麗閱讀”線上閱讀分享的這樣一個(gè)讀書活動，以此開展了我們的“21天親子閱讀活動”，我們每上完一篇課文，就結(jié)合“美麗閱讀”的配套書從課內(nèi)到課外，進(jìn)行聯(lián)系和延展，久而久之就產(chǎn)生了不解之緣。

張振剛（亳州市蒙城縣城關(guān)第三小學(xué)教師）：我認(rèn)為教師在語文教學(xué)中要有一個(gè)大的語文觀念，要超越教材，超越課堂，超越自我，不能夠只局限于教材。而“美麗閱讀”不僅是對教材的一種延伸，它與統(tǒng)編教材也是無縫對接的，兩者之間的人文主題和語文要素每個(gè)單元都是相對應(yīng)的。所以我讓孩子將語文教材中習(xí)得的方法，運(yùn)用到“美麗閱讀”的書本中去。舉個(gè)例子來講，六年級上冊教材中在魯迅這一單元有《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《有的人》等課文，而“美麗閱讀”的書上有《再見閏土》《懷念魯迅先生》文章與之相對應(yīng)，學(xué)生可以通過對比這幾篇文章，認(rèn)識一個(gè)形象更加飽滿的魯迅。特別是蕭紅的《懷念魯迅先生》讓我們見到了生活中的魯迅，從不同的角度去介紹一個(gè)更為“接地氣”的魯迅。而《少年閏土》與《再見閏土》兩篇文章的對比分析，也讓學(xué)生更為深刻地了解魯迅，理解他“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子?！钡木袷澜纭?/p>

黃坤（合肥市虹橋小學(xué)教師）：在“美麗閱讀”圖書的使用上，我們請全國著名特級教師、知名兒童閱讀推廣人吳福雷老師來為我們做一些培訓(xùn)指導(dǎo)?！?+1+1”的美麗閱讀課程體系使老師們心馳神往，單篇基本式、群文基本式、整本書閱讀基本式和傳統(tǒng)文化課程教學(xué)又讓老師們躍躍欲試。在這個(gè)過程中，吳老師提到的一點(diǎn)讓我印象很深，就是我們可以在每堂課花十分鐘來為學(xué)生做閱讀拓展，引導(dǎo)智慧生成。以“美麗閱讀”為依托，根據(jù)學(xué)生的差異性，給予學(xué)生閱讀選擇的自主權(quán)，以興趣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。

汪燕（合肥市肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校教師）：我一般會利用早讀課的時(shí)間讓孩子去讀“美麗閱讀”，這個(gè)書的每一課后面都有一個(gè)小的閱讀思考題，孩子們在讀完以后，基本上都能回答這樣的問題，這說明孩子們至少是把文章讀懂了。如果遇到比較難一些的文章或者故事，比如說我們之前讀的《愚公移山》，這對學(xué)生來講有很多生詞，他們感到比較陌生，我就會先為孩子們泛讀一遍。那遇到比較簡短的，比如說兒歌、兒童詩之類的，孩子們對這類的文章很感興趣，我們一般就采取齊讀的方式，或者讓一個(gè)孩子來先領(lǐng)讀?？偟膩碚f，孩子們對“美麗閱讀”這本書還是很喜歡的。

本刊記者：閱讀是一個(gè)系統(tǒng)工程，這需要學(xué)生家長的積極參與和配合。在開展“親子閱讀”方面，您有什么好的經(jīng)驗(yàn)可以分享一下？

康梅（亳州市蒙城縣城關(guān)第三小學(xué)教師）：目前我?guī)У氖撬哪昙?，關(guān)于“親子閱讀”我會根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)進(jìn)行同步調(diào)整。一年級時(shí)孩子年齡小，我布置的任務(wù)是家長每天陪孩子閱讀20分鐘，并拍照發(fā)到釘釘群，只要完成任務(wù)的，我就會給孩子小小的獎勵。二年級時(shí)，我會讓家長陪孩子閱讀30分鐘，家長和孩子輪換講故事。三年級時(shí)，孩子自己閱讀，但每天閱讀的內(nèi)容要講給家長聽，然后家長拍照打卡，完成七天任務(wù)的就獎勵到學(xué)校實(shí)踐田參觀菜園或給青菜澆水。四年級的“親子閱讀”時(shí)間要求是30-60分鐘，我就讓家長陪孩子讀一個(gè)故事，然后和孩子同時(shí)寫讀后感，比一比誰寫得更好。完成任務(wù)的學(xué)生就獎勵實(shí)踐田的一棵青菜。

陳思琦（合肥市逍遙津小學(xué)教師）：一個(gè)班級幾十個(gè)人，就是幾十個(gè)家庭，我們無法對所有的家庭提出同樣一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這是完全不能達(dá)到的。因?yàn)槊總€(gè)家庭的環(huán)境不一樣，家長本身的水平高低不一。我們學(xué)校有一個(gè)“家長領(lǐng)航員”的活動，就是發(fā)動部分家長，以他們的閱讀能力，培養(yǎng)更多家長的閱讀能力，讓家長們私下開展讀書沙龍、親子沙龍，也可以把班級中的家長分小組，化整為零，每個(gè)小組分別開設(shè)讀書沙龍，進(jìn)而把整個(gè)班級凝聚起來了，所以這是一個(gè)很好的方法。

李育紅（合肥市虹橋小學(xué)教師）：首先建立家長會，讓家長們認(rèn)識到課外閱讀的重要性，不能僅僅拘泥于課本。第二，我在班級舉辦了一些圖書推薦和分享活動，我拍了很多圖片發(fā)到班級QQ群，讓家長了解我們的老師是怎樣去教孩子閱讀的。另外，針對每一次課我會設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單，用卡片設(shè)置一些問題，通過學(xué)習(xí)單讓老師和家長直觀地感受到閱讀過程的可視化。比如，我們讀《親愛的漢修先生》這本書時(shí)，就提到了一個(gè)問題，主人公鮑雷伊的父母是離異的，他在面對父母離異的時(shí)候，心情和態(tài)度是如何隨著情節(jié)發(fā)展而變化的？作為讀者，你是怎么去梳理的？請發(fā)表自己的看法，然后也就此問題征求家長的看法，讓家長參與到學(xué)習(xí)活動中來。就這樣通過“小手拉大手”的辦法去做好“親子閱讀”。

本刊記者：在您的觀察中，閱讀給學(xué)生帶來了什么樣的改變？

劉慶翠（合肥市肥西縣上派學(xué)區(qū)中心學(xué)校教師）：以前低年級的孩子們中午到?；旧隙荚谕饷孀分鸫螋[，我們通過一年多的閱讀訓(xùn)練，孩子們現(xiàn)在中午來的時(shí)候就安安靜靜地在教室里讀“美麗閱讀”的內(nèi)容，中午的校園變得靜悄悄。而且只要是自己帶的書看完了，他們會主動和同桌、同學(xué)互換，沉浸在閱讀的氛圍里。雖然現(xiàn)在我們沒法去說閱讀給這些小孩子能夠帶來多大的改變，但是可以看到他們慢慢地喜歡上了閱讀，喜歡上了讀書。

何櫻莉（合肥市逍遙津小學(xué)教師）：有個(gè)小孩我印象很深刻，當(dāng)時(shí)他們家應(yīng)該是離異家庭，小孩子很自卑的，后來我們?nèi)昙墪r(shí)推薦了一本《親愛的漢修先生》給他，然后四年級時(shí)推薦了一本《我的媽媽是精靈》，讓他通過閱讀這些書慢慢調(diào)整自己的心理狀態(tài)。閱讀帶來的改變還是很明顯的，他在閱讀之后，心理慢慢地發(fā)生了變化，整個(gè)人變得陽光了起來，隨之而來的是學(xué)習(xí)能力的提升，對待生活的態(tài)度也變得積極向上。