張潔

摘 要：校本研修是一種促進(jìn)小學(xué)英語教師專業(yè)成長的有效途徑。文章通過有效引導(dǎo)，培養(yǎng)教師的科研意識;專業(yè)引領(lǐng)，搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺;創(chuàng)新模式，促進(jìn)教師交流反思等措施，通過專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思等模式，立足校本研修，提高教師的英語教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研修;教師專業(yè)發(fā)展;專業(yè)引領(lǐng);同伴互助

隨著新課改的深化，教育形式日新月異，學(xué)生的認(rèn)知水平超前，教師面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。英語學(xué)科素養(yǎng)的提出也對英語課堂教學(xué)有了更高的要求。因此，教師的專業(yè)成長需要顯得尤為迫切。學(xué)校作為校本研修的重要基地，必須要為小學(xué)英語教師營造學(xué)習(xí)型的文化氛圍，搭建專業(yè)發(fā)展的平臺，使教師不斷提高教育理論素養(yǎng)，拓寬視野，提升教育理念，增強(qiáng)創(chuàng)新意識，提高教育教學(xué)能力。

一、有效引導(dǎo)，培養(yǎng)教師的科研意識

校本研修成效的高低，與教師參與教育科研的積極性高低關(guān)系密切。增強(qiáng)科研意識是激發(fā)小學(xué)英語教師開展校本教研工作的首要條件?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》提出“要鼓勵和支持學(xué)校、教師和教育科研工作者積極進(jìn)行教育改革和實(shí)驗(yàn)”。因此，教師必須具備較強(qiáng)的科研意識和能力，兼具“教書匠”與“研究者”的身份。

（一）制度引領(lǐng)，激發(fā)科研積極性

學(xué)校要制定科學(xué)的科研獎勵制度，勉勵教師積極參加英語科教研活動。我校教師撰寫的論文獲得鎮(zhèn)、區(qū)、市、省、國家級獎勵，以及承擔(dān)校、鎮(zhèn)、區(qū)級公開課，在獎勵性績效考核中享受相應(yīng)的加分，在評優(yōu)評先中優(yōu)先考慮。這些做法充分調(diào)動了教師參加科研的積極性。英語教師積極撰寫論文，毛遂自薦報(bào)名開展公開課。在每次教育教學(xué)論文評選中，我校的英語教師均有多篇論文獲獎，在各級的微課制作、教師素養(yǎng)比賽、模塊整體設(shè)計(jì)等比賽中也多次獲得好名次。

（二）教研員、科組長帶頭示范

“科研”看似深奧且高深，其實(shí)，日常的教育教學(xué)實(shí)踐就是教師的科研素材。教研員、科組長可以帶頭做課題研究，帶動英語教師一起開展研究，消除教師的畏難情緒。通過以點(diǎn)帶面推動更多教師開展科研，參與科研。學(xué)校、課堂、學(xué)生是研究的對象，教師可以通過探索、實(shí)踐，形成自己的教育教學(xué)理論。教師可以以公開課、專題講座、論文等形式展示研究成果，使英語教育教學(xué)有著自己學(xué)校的特色。如在2016年我鎮(zhèn)的英語教研員立項(xiàng)我市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)策略的實(shí)踐研究》，組織幾名骨干教師作為課題組成員開展研究，利用各成員的學(xué)生和課堂開展研究與實(shí)踐。在研究過程中，每個成員都撰寫了多篇與課題研究主題相關(guān)的論文。此外，課題成員在本鎮(zhèn)、本校多次開展關(guān)于小學(xué)生英語小組合作學(xué)習(xí)策略的研討課與示范課。此課題于2018年7月結(jié)題，通過此課題研究，參與成員掌握了科研的方法并收獲了科研的成果，使本校乃至全鎮(zhèn)的教育教學(xué)質(zhì)量有了質(zhì)的飛躍。此后，其余教師克服了畏懼心理，英語科課題的申報(bào)、立項(xiàng)遍地開花，教師的科研熱情與能力都大幅度提高。

二、專業(yè)引領(lǐng)，搭建教師交流學(xué)習(xí)平臺

英語科教育教學(xué)要做到適應(yīng)形勢，與時(shí)俱進(jìn)，校本研修既要有專業(yè)引領(lǐng)，也要有同伴互助。學(xué)校需要借用外力，利用好內(nèi)部力量，為教師搭建更多的學(xué)習(xí)交流平臺。

（一）借腦引智

學(xué)校可以經(jīng)常組織教師觀看名家講座、名師教學(xué)視頻，使教師能夠在第一時(shí)間接觸并了解前沿教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)到更加科學(xué)的教育教學(xué)理念和更為有效的教學(xué)方法。而且，為了能夠借力發(fā)力，讓英語科組長、骨干教師組織英語教師們在觀看名家講座、名師教學(xué)視頻后開展研討，對教師進(jìn)行進(jìn)一步的具體指導(dǎo)，使他們對名家名師的教育理論進(jìn)行梳理并內(nèi)化。這樣，外力與內(nèi)力共同發(fā)力，成為校本研修有效的引領(lǐng)力量。

（二）活動引領(lǐng)

教研活動是校本研修非常重要的一環(huán)，作為校本研修的載體不僅能夠?yàn)榻處煹膶I(yè)成長搭建平臺，而且可以為教師的學(xué)習(xí)提供很好的范例。學(xué)校要經(jīng)常組織英語科公開課、示范課、同課異構(gòu)、模塊整體設(shè)計(jì)等教研活動，給每一位英語教師充分展示自己的機(jī)會，充分調(diào)動教師參與教研的積極性。在活動準(zhǔn)備階段，鞭策教師查閱各種書籍，查找相關(guān)的講座、視頻等資料，尋求理論支撐和更好的教學(xué)策略和教學(xué)方法等。這些先進(jìn)的教育教學(xué)理論為教師的科研實(shí)踐指明方向。在活動過程中，教師可以互相學(xué)習(xí)、共同探討，從中琢磨出更適合自己的教育教法方法。教師將這些教學(xué)實(shí)踐形成理論，然后服務(wù)于自己的教育教學(xué)。

三、創(chuàng)新模式，促進(jìn)教師交流反思

英語學(xué)科素養(yǎng)要求教師必須打破以往以課時(shí)為單位的教學(xué)模式，以模塊整體設(shè)計(jì)開展教學(xué)。因此，英語科的校本研修也要創(chuàng)新教學(xué)模式才能適應(yīng)新的教改形勢。

（一）創(chuàng)新備課模式

學(xué)校要組織英語科開展模塊整體設(shè)計(jì)活動。英語科組教師要合作完成一個模塊的整體設(shè)計(jì)，通過一起研讀課標(biāo)、鉆研教材，研磨出模塊的主題意義，在主題的引領(lǐng)下，整體規(guī)劃，根據(jù)需要重構(gòu)文本，設(shè)計(jì)層層深入的活動，設(shè)置開放性的問題并形成問題鏈。此外，教師可以自編繪本，自制微視頻、微課等豐富的教學(xué)資源。這樣的整體設(shè)計(jì)使各課時(shí)之間既有其獨(dú)立性和完整性，更體現(xiàn)課時(shí)之間的統(tǒng)一性、關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性。如在開展外研版小學(xué)英語教材四年級下冊Module 6的模塊整體設(shè)計(jì)時(shí)，我鎮(zhèn)中心小學(xué)整個英語科組的教師以集體研討的形式開展活動，由科組長制定具體的活動方案?？平M長組織教師共對教材的核心板塊與非核心板塊進(jìn)行深入鉆研，對比各冊教材相關(guān)文本的縱向關(guān)聯(lián)，帶著what、why、how這三大核心問題分析文本內(nèi)容，得出該主題屬于人與自然主題語境下的生活與學(xué)習(xí)板塊，涉及個人生活和積極的生活態(tài)度。在文本整合的過程中，教師對文本進(jìn)行拓展，將主題語境延伸為人與社會下的社會與文化，涉及社會進(jìn)步與人類文明?；谡n標(biāo)和教材內(nèi)容，科組英語教師提煉出本單元的大觀念。通過對比過去和現(xiàn)在事物或人物的變化，感知社會的進(jìn)步，激發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、熱愛家鄉(xiāng)和熱愛祖國的情懷。在大觀念的引領(lǐng)下，提煉出changes in life，changes in city，changes in country三個課時(shí)話題。為了把模塊作為一個整體呈現(xiàn)給學(xué)生，英語科組教師創(chuàng)編了來自外星的機(jī)器人波波作為主線人物，使整個模塊有一個清晰的主線。在共同研討確定模塊的主題意義、各課時(shí)的話題、主線等的基礎(chǔ)上，教師再各司其職，精細(xì)分工，每兩個教師負(fù)責(zé)一個課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與課件制作，還有的教師負(fù)責(zé)制作微視頻、設(shè)計(jì)習(xí)題與測試卷等。各個課時(shí)之間的設(shè)計(jì)會在線上或者線下進(jìn)行交流討論。創(chuàng)新的備課模式，提升了教師的教育教學(xué)理論，點(diǎn)燃了教師工作的激情，促進(jìn)了教師之間相互學(xué)習(xí)，促使教師解鎖更多新技能，對教師的專業(yè)成長有極大的促進(jìn)作用，教師的科研能力也得到進(jìn)一步加強(qiáng)。

（二）創(chuàng)新評課模式

采用小組合作探究方式進(jìn)行評課，創(chuàng)新評課模式。每次開展示范課、研討課時(shí)，在聽完授課教師上課與說課，英語科組組織聽課教師分成幾個小組，通過相互交流、探討、反思，不斷碰撞新的火花。然后，由每個小組代表對組員的建議進(jìn)行記錄，由小組代表小結(jié)并發(fā)言。這樣的評課方式省時(shí)高效，讓教師能開放地交流，對課堂有更深入的思考、更深刻的反思，對教師往后的教育教學(xué)有更好的引領(lǐng)。

總之，行之有效的英語科校本研修，需要立足校本、引進(jìn)資源、有序規(guī)劃、大膽嘗試、創(chuàng)新模式。提高英語教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平的有效途徑是校本研修，可以不斷促進(jìn)英語教師的專業(yè)成長。

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