顧 莉，華祖林，李一平，祝棟林，褚克堅

(1.河海大學環(huán)境學院，江蘇南京，210098；2.淺水湖泊綜合治理與資源開發(fā)教育部重點實驗室，江蘇南京，210098；3.河海大學禹治流域管理技術(shù)研究院，江蘇南京，210098)

當前，學校和家庭在大學生勞動價值觀教育上存在一定缺失，導致部分大學生的勞動觀出現(xiàn)了問題，如追求享樂主義、渴望不勞而獲、輕視體力勞動者，勞動價值取向存在明顯錯誤。[1]針對這種情況，《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》對新時代大、中、小學開展勞動教育進行了全面戰(zhàn)略部署，強調(diào)要全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。[2]因此，正確理解勞動教育的內(nèi)涵并結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計勞動教育課程的實踐模式，成為高校順利開展勞動教育的重要任務(wù)。

新時代高校勞動教育的回歸有著深刻的時代背景和價值意蘊。近年來，我國學者對勞動教育的具體定義進行了研究。劉偉亮等人認為勞動教育的內(nèi)涵十分廣泛，勞動知識和技能教育不能等同于勞動價值觀教育。[3]王麗娜指出勞動教育中的勞動是包括勞動觀和勞動技術(shù)教育、勞動習慣和勞動品德養(yǎng)成等內(nèi)容在內(nèi)的勞動，具有一定的教育意義，它是腦力和體力勞動并存，物質(zhì)和精神生產(chǎn)兼具的活動。[4]黃國萍等人指出大學生勞動教育應該全面融入大學生活，做到勞動認知、勞動情感、勞動意志和勞動行為四個維度齊頭并進。[5]謝麗娜提出以勞增智、以勞樹德、以勞育美、以勞強體的高校勞動教育體系構(gòu)建思路，從學校、專業(yè)、課程、活動四個方面出發(fā)提出了高校勞動教育體系的實踐路徑。[6]曾菲菲等人指出護理專業(yè)勞動教育課程的實施要有機地結(jié)合專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯與就業(yè)指導等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。[7]

學者有關(guān)勞動教育的研究有助于我們正確理解勞動教育的內(nèi)涵，并提出構(gòu)建勞動教育體系的方向與思路，但當前有關(guān)理論落實到實踐的研究很少，可借鑒的實例非常缺乏。本文以環(huán)境科學專業(yè)為例，提出服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略、基于專業(yè)背景特色、具有多方聯(lián)動性的勞動教育實踐創(chuàng)新模式，并在江蘇南京市江寧區(qū)黃龍峴鄉(xiāng)村進行實踐，通過對學生進行課前、課后問卷調(diào)查，掌握學生的動態(tài)反饋，提出改進的建議與對策。

一、課程方向

環(huán)境科學專業(yè)致力于學生德、智、體、美、勞的全面培養(yǎng)和發(fā)展，學生要成為具備扎實的環(huán)境科學專業(yè)知識，強烈的創(chuàng)新意識，高尚的職業(yè)道德，高度的社會責任感、民族自豪感的環(huán)境領(lǐng)域人才。環(huán)境科學專業(yè)的畢業(yè)生需能夠在環(huán)保、水利、交通、地質(zhì)礦產(chǎn)等部門從事環(huán)境保護和環(huán)境管理方面的生產(chǎn)實踐以及教學和科學研究等工作。針對該專業(yè)大學生的勞動教育應該加強價值引領(lǐng)，凸顯勞動教育的導向性，把培養(yǎng)勞動素質(zhì)與培養(yǎng)合格社會主義勞動者結(jié)合起來。[8]在環(huán)境科學專業(yè)的勞動教育設(shè)計中，非常有必要將國家發(fā)展戰(zhàn)略和需求融入勞動教育課程。

2021年2月《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面推進鄉(xiāng)村振興加快農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的意見》(以下簡稱《意見》)把全面推進鄉(xiāng)村振興作為實現(xiàn)中華民族偉大復興的一項重大任務(wù)，同時，文件第十六條明確指出要實施農(nóng)村人居環(huán)境整治提升五年行動。[8]

圍繞鄉(xiāng)村振興這一國家戰(zhàn)略，環(huán)境科學專業(yè)學生可以將自身專業(yè)知識與勞動實踐結(jié)合起來，使鄉(xiāng)村的山變青、水變綠、村變美，全面提升農(nóng)民的人居環(huán)境，深入踐行“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)發(fā)展觀，推動鄉(xiāng)村振興，提升自身的社會責任感，完成時代使命，形成正確的且符合國家發(fā)展需求的大勞動觀。

本文在進行大學勞動教育實踐模式的設(shè)計時，基于環(huán)境科學專業(yè)的特色，遵從與國家發(fā)展戰(zhàn)略相融合的原則，設(shè)計出服務(wù)美麗鄉(xiāng)村建設(shè)的6大類課程內(nèi)容與任務(wù)。

二、課程內(nèi)容

《意見》第十六條明確指出要實施農(nóng)村人居環(huán)境整治提升五年行動(以下簡稱五年行動)。[8]五年行動涉及農(nóng)村污水、黑臭水體治理，農(nóng)村生活垃圾收運處置體系，村莊清潔行動，美麗庭院示范創(chuàng)建活動等方面。結(jié)合《意見》內(nèi)容以及環(huán)境科學專業(yè)特色，筆者設(shè)計了以下6大類勞動教育內(nèi)容，分別是：點源和面源等污染源調(diào)查、野外樣品采樣與監(jiān)測、天然濕地等生態(tài)工程項目設(shè)計與建設(shè)、農(nóng)村污水處理設(shè)施設(shè)計與建設(shè)、農(nóng)村垃圾減量化資源化處置設(shè)施的設(shè)計與建設(shè)、農(nóng)村美麗生態(tài)庭院的設(shè)計與建設(shè)。

三、實踐探索

筆者于2021年3月在江蘇南京市江寧區(qū)黃龍峴開展了為期一周時間的勞動實踐。黃龍峴村是首批江蘇省傳統(tǒng)村落，該地區(qū)屬于典型丘陵山地，池塘、河流、水庫等水體散布其中。本次實踐活動在千百園環(huán)境教育基地配合下開展，參與者為河海大學2017級95名環(huán)境科學專業(yè)學生。學生共分為6組，每組15—16名學生，前三組學生合作進行池塘濕地的設(shè)計與施工，后三組學生進行魚稻共生搖籃水田系統(tǒng)的設(shè)計與施工。此次勞動實踐屬于“天然濕地等生態(tài)工程項目設(shè)計與建設(shè)”板塊內(nèi)容。所有小組都在規(guī)定時間內(nèi)高效完成了勞動教育實踐任務(wù)。

四、實踐模式

本次勞動實踐課程結(jié)束后，筆者發(fā)現(xiàn)實踐成果若后續(xù)沒有人員維護和管理，可能存在無法持續(xù)高效運行的問題。高?？刹扇∨c非政府組織中的環(huán)保機構(gòu)或鄉(xiāng)鎮(zhèn)政府合作的措施，利用鄉(xiāng)村共建、共治的方式，將學生勞動實踐成果交給鄉(xiāng)村社區(qū)居民進行管理和維護，實現(xiàn)社區(qū)共享，使學生辛勤勞動成果在鄉(xiāng)村振興中持續(xù)發(fā)揮作用。

遵循“頂層設(shè)計—勞動實踐—鄉(xiāng)村共建共享”的思路，本文提出可持續(xù)服務(wù)國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的多方聯(lián)動型勞動教育實踐模式，基于國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，融合專業(yè)背景特色設(shè)計勞動教育課程的內(nèi)容和任務(wù)，讓學生接受任務(wù)并通過自身努力完成勞動實踐，實踐成果利用鄉(xiāng)村共建、共治、共享的方式以達到長期高效運行的目的。本次勞動實踐成果已經(jīng)轉(zhuǎn)交給千百園環(huán)境教育基地，由其通過政府與鄉(xiāng)村社區(qū)居民溝通，實現(xiàn)多方合作的鄉(xiāng)村共建共享。利用該勞動教育實踐模式，環(huán)境科學專業(yè)學生可化身美麗建造師，助力鄉(xiāng)村綠色發(fā)展，使鄉(xiāng)村人居環(huán)境大變樣。

五、調(diào)查反饋

本次實踐結(jié)束后，筆者對2017級學生進行課后反饋問卷調(diào)查。問卷包括兩道選擇題和一道開放式的建議題，共發(fā)放問卷95份，回收有效問卷89份，回收率為93.7%。同時，筆者還對即將參加實踐勞動的2018級102名學生進行了課前調(diào)查，了解學生對勞動教育實踐課程認識的差異。調(diào)查結(jié)果如下：

對勞動教育實踐課程中體力占比的調(diào)查結(jié)果分析見圖1。2017級參加過勞動課程的學生大部分希望“體力與腦力相結(jié)合”，選擇“體力與腦力相結(jié)合，以體力為主”的占比最高(55.1%)，選擇純體力和純腦力的學生分別只有6.7%和2.2%。相比之下，2018級學生選擇“純腦力”的比例高了12.5個百分點，選擇“體力與腦力相結(jié)合，以體力為主”的比例低了19.8個百分點，可見，還未參加過勞動教育實踐課程的2018級學生對勞動課程的本質(zhì)理解不到位，對體力勞動抗拒的學生更多。

圖1 對勞動課程體力占比的調(diào)查結(jié)果分析

課程與專業(yè)的結(jié)合度方面(圖2)：在2017級參加過勞動課程的學生中，希望結(jié)合度“大于50%即可”的學生最多(65.2%)，希望結(jié)合度“大于90%”的學生占18.0%。2018級未參加過勞動課程的學生中，不在乎勞動與專業(yè)結(jié)合的學生更多，比如選擇“無所謂是否相關(guān)”的學生占比20.6%，選擇“大于30%即可”的學生占比15.7%。

圖2 對課程與專業(yè)結(jié)合程度的調(diào)查結(jié)果分析

最后一題是開放式的建議題，2018級未參加過勞動課程的學生建議不多，其中個別學生表示出對課程設(shè)立的不理解，可見在勞動課程中強化勞動價值的教育非常有必要。在2017級參加過勞動課程的學生中，很多學生對本課程的內(nèi)容給予了肯定，給予的建議主要集中在課程時長、上課時間、勞動強度等方面，大部分學生覺得實踐課程實踐一周不夠，希望延長到2周，或者希望每學期都有此類課程；不少學生希望上課時間早一些，本次參與實踐的學生已處于大四下學期，學生普遍認為課程安排時間較晚；部分學生希望進一步加強勞動力度，增強鍛煉，根植“勞動最光榮”的價值觀。

六、改進對策

針對學生對該課程的反饋意見，本文提出以下幾點對策。

(一)課程時長和開課時間

遵照普通高等學校勞動教育課程在本科階段不少于32學時的規(guī)定，目前學校開設(shè)的學校勞動教育實踐課程是1學分(16課時)，此外還有1學分的公益勞動實踐活動(16課時)。鑒于學生對于融入專業(yè)知識與國家發(fā)展戰(zhàn)略的勞動教育效果的良好反饋，尤其是很多學生希望延長勞動時長，建議學校增加勞動教育實踐課程的學分，由1學分增加到1.5學分或2學分；此外，基于很多學生對開設(shè)課程時間方面的建議，學?？梢钥紤]將勞動課程時間提前，或分散在不同學期，比如在大二下學期和大三上、下學期均可以開設(shè)，從而使學生的專業(yè)知識在實踐中得到鞏固和錘煉。

(二)課程內(nèi)容與體力勞動強度

不同年級學生的專業(yè)知識水平不同，低年級學生專業(yè)知識儲備相對薄弱。如圖2所示，2018級學生與2017級學生相比，在勞動教育內(nèi)容與專業(yè)結(jié)合度上的期望明顯不同，2017級學生希望結(jié)合度大于50%和90%的學生合計占比83.2%，而2018級的學生此項相比之下低19.5%，選擇低結(jié)合度占比的學生明顯較多。因此，勞動內(nèi)容與專業(yè)的結(jié)合程度應該隨著學生所在年級的變化而變化?；趪野l(fā)展戰(zhàn)略需求，課程內(nèi)容應該依據(jù)學科和專業(yè)特點，以及不同年級學生的專業(yè)課程開設(shè)情況而變化，設(shè)計出內(nèi)容更為豐富、形式更為多樣的勞動教育項目庫。不同年級學生可以根據(jù)實際情況進行選擇，例如，低年級學生由于專業(yè)知識儲備有限，可選擇體力勞動占比高和勞動強度大的項目，高年級學生可以選擇體力與腦力并重的項目。

(三)勞動價值觀

培養(yǎng)正確的勞動價值觀是勞動教育實踐課程的重要目標，勞動價值觀教育不等同于勞動知識教育和技能教育。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分學生不理解勞動教育課程開設(shè)的意義，尤其是未參加過勞動教育實踐的學生。因此，非常有必要引導學生樹立正確的勞動價值觀。高校可以在勞動教育實踐課程的首尾時段分別設(shè)立一個勞動價值引領(lǐng)和強化的版塊，邀請不同行業(yè)的勞動模范現(xiàn)身說法，跟學生開展深入交流，并讓每名學生在課程首尾階段均進行演講，暢談自己對勞動的理解，尤其是課程前后在思想認識上的變化。通過“課前思考—勞動實踐—課后總結(jié)”三個環(huán)節(jié)，升華學生的思想認識，促使他們樹立正確的勞動價值觀，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣髁x接班人。

(四)考核機制

本次勞動實踐課程采用將學生分成若干小組的方式，每個小組確定一名小組長，大家合作完成勞動任務(wù)，最終所有小組都圓滿地完成了各自的勞動任務(wù)。如果單以小組為考核單位而沒有個人考核，個別學生可能會渾水摸魚，最終拖延的任務(wù)就會落到組長一人身上。因此，需要構(gòu)建科學合理的考核機制，這樣既能培養(yǎng)學生的團隊合作精神，又能調(diào)動所有學生的勞動積極性。在最終考核時教師應將小組成果與個人表現(xiàn)結(jié)合起來評判，每名組員輪流當小組長，小組長不僅要統(tǒng)籌安排好全組的工作，還要負責給每名組員當天的表現(xiàn)打分，這些內(nèi)容都會納入每個學生的最終考核成績。

(五)與其他課程的關(guān)系

增加單門課程學分并非易事，需要統(tǒng)籌考慮。在現(xiàn)行的課程設(shè)置中，即使按照上述改進建議將勞動教育實踐課程的時長延長到32課時，距離《關(guān)于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》中全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系的要求還有不少差距。因此，可以考慮在其他課程中有機融入勞動教育內(nèi)容，比如在“生態(tài)工程學”與“生態(tài)工程學認識實習”課程中增加組織學生到一些生態(tài)修復工程施工現(xiàn)場參加勞動的環(huán)節(jié)，讓學生在學習不同課程的過程中更好地將理論與實踐結(jié)合起來，潛移默化地將正確勞動價值觀植入學生的內(nèi)心，從而全面構(gòu)建體現(xiàn)時代特征的勞動教育體系。

七、結(jié)語

本文針對環(huán)境科學專業(yè)的勞動教育實踐模式進行研究，遵循國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略與專業(yè)背景知識相融合的原則，設(shè)計出服務(wù)鄉(xiāng)村振興建設(shè)的6大類課程內(nèi)容和任務(wù)，并在江蘇南京市江寧區(qū)黃龍峴鄉(xiāng)村進行了實踐，在此基礎(chǔ)上提出了可持續(xù)服務(wù)國家發(fā)展戰(zhàn)略的多方聯(lián)動型勞動教育實踐創(chuàng)新模式，同時還提出了延長課時、調(diào)整課程開始時間、設(shè)立勞動教育庫、加強勞動價值引領(lǐng)、完善考核機制等改進對策。以鄉(xiāng)村振興為背景的環(huán)境科學專業(yè)勞動教育實踐模式，不僅引導與樹立了學生正確的勞動價值觀，還讓學生通過親身體驗感受到專業(yè)知識指導下的勞動更有成就感，實現(xiàn)了學生勞動實踐成果在鄉(xiāng)村共建、共治、共享方式下的長期高效運行，為美麗鄉(xiāng)村的人居環(huán)境改善與維持貢獻力量，助力國家鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略實施。