李逸波，李 歡，許 皞

(1.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北保定，0711001；2.河北農(nóng)業(yè)大學(xué)國土資源學(xué)院，河北保定，0711001)

農(nóng)林院校是培養(yǎng)農(nóng)業(yè)人才的搖籃，是推動鄉(xiāng)村振興的重要力量，要充分發(fā)揮農(nóng)林院校的優(yōu)勢，向鄉(xiāng)村輸送符合時(shí)代發(fā)展需要的人才，助力鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，為鄉(xiāng)村振興服務(wù)。[1-2]

在全國高?；貧w教學(xué)，注重教學(xué)質(zhì)量提升和人才培養(yǎng)，探索實(shí)踐教學(xué)模式的潮流下，農(nóng)業(yè)院校如何結(jié)合自身專業(yè)特色和社會服務(wù)工作，將教學(xué)改革、人才培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)、社會服務(wù)結(jié)合起來，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生實(shí)踐能力、培養(yǎng)學(xué)生吃苦精神與社會服務(wù)意識、拓寬學(xué)生知識面、全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的多重目標(biāo)，是當(dāng)前農(nóng)林院校需要研究的課題。

當(dāng)前，農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)模式大致分為三種。一是科學(xué)制訂具有農(nóng)林特色的培養(yǎng)方案。[3]例如，江西農(nóng)業(yè)大學(xué)旅游管理專業(yè)構(gòu)建突出生態(tài)旅游和鄉(xiāng)村旅游特色的課程體系[3]；福建農(nóng)林大學(xué)建議將“三產(chǎn)”融合的理念融入涉農(nóng)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中。[4]二是農(nóng)林院校與政府加強(qiáng)合作。學(xué)校有組織地參與政府大規(guī)模項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)校政合作。[5]三是與企業(yè)展開合作。企業(yè)提供實(shí)踐平臺，農(nóng)林院校主要為企業(yè)提供勞動力和技術(shù)上的指導(dǎo)。[6]

以鄉(xiāng)村振興為背景，結(jié)合地方鄉(xiāng)村振興項(xiàng)目，開展跨學(xué)科耕讀教學(xué)，是實(shí)踐教學(xué)的一種有益探索。該模式可以同時(shí)完成高校教學(xué)、科研、社會服務(wù)與文化傳承四大任務(wù)，并且能夠在跨學(xué)科耕讀過程中，切實(shí)鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，開闊學(xué)生的眼界，提升學(xué)生的學(xué)識，符合國家人才培養(yǎng)的方向與要求，可以為我國鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

一、跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式是一種新的實(shí)踐探索，由跨學(xué)科和耕讀兩部分組成。

(一)跨學(xué)科的內(nèi)涵

學(xué)術(shù)界把跨學(xué)科稱之為交叉學(xué)科。[7]跨學(xué)科是一種學(xué)習(xí)方法，學(xué)生通過對不同領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)，強(qiáng)化知識結(jié)構(gòu)，提高對知識的整體認(rèn)知。[8]同時(shí)，跨學(xué)科也是一種解決問題的方式。劉仲林認(rèn)為，面對日益復(fù)雜多變的社會，跨學(xué)科協(xié)作需要多學(xué)科的人才共同做出科學(xué)決策。[9]陳向東認(rèn)為跨學(xué)科是將不同專業(yè)背景的人才聚集在一起，解決來源于不同領(lǐng)域知識的復(fù)雜問題。[10]

(二)耕讀的內(nèi)涵

“耕讀”的字面意義是農(nóng)作與讀書。[11]“耕”是指從事農(nóng)業(yè)勞動，通過“耕”養(yǎng)家糊口，以立性命；[12]“讀”即讀書，可以助人修身養(yǎng)性，以立高德。古人將耕讀當(dāng)作人生快樂之事，耕讀不僅可以創(chuàng)新思維[13]，也是人們陶冶情操、復(fù)歸自然的一種手段。[14]

耕讀傳統(tǒng)對接了“教育為本”理念。[11]楊玲麗認(rèn)為耕讀教育倡導(dǎo)的是一種與自然親近、與文化交融、與實(shí)踐融合并啟悟生命成長的學(xué)習(xí)樣態(tài)。[15]人們通過“耕”來滿足物質(zhì)需求，通過“讀”滿足精神提升。在耕讀的過程中，勞動與求知相結(jié)合，人們在實(shí)踐中運(yùn)用知識，進(jìn)而汲取新的知識，并在新的實(shí)踐中加以檢驗(yàn)和運(yùn)用，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合的目的。[16]梁媛認(rèn)為，“耕讀”與教育相融合，需要遵守兩大原則：一是以傳承傳統(tǒng)文化為主旨，基于“農(nóng)耕立國”這一穩(wěn)定的社會根基，把握和體現(xiàn)素質(zhì)教育的精髓；二是以中國社會發(fā)展的需求為基，吸納“人的全面發(fā)展教育”的先進(jìn)理念和實(shí)踐成果。[17]

(三)跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式的基本內(nèi)涵

借鑒前人對跨學(xué)科和耕讀內(nèi)涵的理解，本文認(rèn)為跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式指的是以項(xiàng)目管理為支撐，將不同教育背景與研究背景的人員結(jié)成項(xiàng)目小組，以田野調(diào)查的形式共同完成目標(biāo)任務(wù)的教學(xué)。

跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式分為項(xiàng)目管理、項(xiàng)目小組、工作總結(jié)三部分(圖1)。項(xiàng)目管理指的是在一個(gè)確定的時(shí)間范圍內(nèi)，為了完成一個(gè)既定的目標(biāo)，通過特殊形式的臨時(shí)性組織運(yùn)行機(jī)制，通過有效的計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制，充分利用既定有限資源的一種系統(tǒng)管理方法。[18]項(xiàng)目小組是在確定時(shí)間內(nèi)為完成既定目標(biāo)，依據(jù)多學(xué)科互動、多專業(yè)交叉的原則，不同教育背景與研究背景的人員組成的工作組織。項(xiàng)目小組以田野調(diào)查的形式展開工作。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人就項(xiàng)目小組提出的相關(guān)問題和反饋的相關(guān)信息，進(jìn)行總結(jié)并反饋給各個(gè)小組，從而提高整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率。

圖1 跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式

二、跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式的實(shí)施條件

(一)綜合類院校專業(yè)和學(xué)科界限有重合

由于跨學(xué)科項(xiàng)目的開展或?qū)嵤┬枰煌瑢I(yè)背景的人才，而綜合類院校涵蓋的學(xué)科較為豐富，因此其實(shí)施跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式更加具有優(yōu)勢，而專業(yè)類院校的專業(yè)優(yōu)勢多集中在某一類學(xué)科上，在實(shí)施跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式上不占優(yōu)勢。此外，跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式適合專業(yè)和學(xué)科界限有重合的交叉學(xué)科。開設(shè)“邊緣學(xué)科”的高校主要為一些重點(diǎn)高校，如天津大學(xué)開設(shè)了“分子生藥學(xué)”，清華大學(xué)開設(shè)了“環(huán)境法學(xué)”，吉林大學(xué)開設(shè)了“經(jīng)濟(jì)語言學(xué)”等。而缺少交叉學(xué)科的普通院校在實(shí)施跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式時(shí)處于劣勢。

(二)合適的項(xiàng)目管理

跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式以項(xiàng)目管理為基礎(chǔ)，以田野調(diào)查的形式展開實(shí)踐教學(xué)。首先，項(xiàng)目管理需要多專業(yè)、多學(xué)科的成員來共同完成；其次，項(xiàng)目管理的實(shí)施需要學(xué)校提供實(shí)踐基地，也需要政府部門及相關(guān)人員提供幫助；最后，項(xiàng)目管理的開展還需要強(qiáng)大的后勤保障力量的支持。

(三)合適的組織成員

項(xiàng)目管理需要小組成員合作，不僅需要學(xué)生具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，對涉及的項(xiàng)目管理有一定的了解，還需要學(xué)生具有一定的實(shí)踐能力和較強(qiáng)的合作意識，如能夠獨(dú)自帶隊(duì)完成調(diào)研。此外，由于高校很少涉及跨學(xué)科教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生對跨學(xué)科學(xué)習(xí)的認(rèn)識還不夠深刻，因此，挑選具有跨學(xué)科視野和跨學(xué)科能力的學(xué)生還存在一定的困難。

(四)合適的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人

項(xiàng)目負(fù)責(zé)人需要具備開放、包容的思維。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者在個(gè)體成員行為的協(xié)調(diào)和整合方面發(fā)揮著重要作用，是保障團(tuán)隊(duì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)高效運(yùn)行的重要因素?？鐚W(xué)科耕讀教學(xué)模式能否成功實(shí)施，與項(xiàng)目負(fù)責(zé)人是否具備開放、包容的思維有關(guān)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人的開放性思維是指其對項(xiàng)目管理內(nèi)容的構(gòu)想。包容性思維是指其在團(tuán)隊(duì)規(guī)模大、人員數(shù)量多的情況下，對出現(xiàn)的問題有包容的心態(tài)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人只有具備開放、包容的思維，才能有效整合人力、物力、財(cái)力，組織團(tuán)隊(duì)高效完成任務(wù)。

三、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式的實(shí)踐探索

阜平縣隸屬河北省保定市，作為老區(qū)、山區(qū)、貧困地區(qū)的阜平具有優(yōu)秀的紅色歷史和文化。2013年國家主席習(xí)近平曾到阜平考察，2020年2月29日，阜平縣退出貧困縣序列，正式脫貧“摘帽”。[19]

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)承接了阜平縣鄉(xiāng)村振興與脫貧攻堅(jiān)有效銜接的項(xiàng)目，學(xué)校發(fā)揮多學(xué)科優(yōu)勢，集合8個(gè)學(xué)院的師生成立了河北農(nóng)業(yè)大學(xué)鄉(xiāng)村振興團(tuán)隊(duì)。團(tuán)隊(duì)以學(xué)科互動、專業(yè)交叉為原則，扎根田野，開展地毯式調(diào)研。工作期間，團(tuán)隊(duì)定期定點(diǎn)開展小組討論會，師生共同參與，高效率完成工作。

(一)依托地方項(xiàng)目，開展鄉(xiāng)村振興規(guī)劃

2020年，阜平開始探索脫貧攻堅(jiān)和鄉(xiāng)村振興的有效銜接，聘請河北農(nóng)業(yè)大學(xué)鄉(xiāng)村振興研究團(tuán)隊(duì)為其打造鄉(xiāng)村振興計(jì)劃。河北農(nóng)業(yè)大學(xué)鄉(xiāng)村振興研究團(tuán)隊(duì)在阜平縣建立了鄉(xiāng)村振興研究基地，集合國土資源學(xué)院、資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院、人文社會科學(xué)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院等8個(gè)學(xué)院的師生，共同到阜平縣鄉(xiāng)村進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，進(jìn)行阜平縣鄉(xiāng)村振興規(guī)劃研究。

(二)系統(tǒng)規(guī)劃，以項(xiàng)目管理方式推進(jìn)耕讀學(xué)習(xí)

河北農(nóng)業(yè)大學(xué)鄉(xiāng)村振興研究團(tuán)隊(duì)以項(xiàng)目管理的方式推進(jìn)整個(gè)研究工作。

首先，團(tuán)隊(duì)召集各專業(yè)師生，共同研討和制訂研究方案，根據(jù)研究內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和訪談提綱。在小規(guī)模試調(diào)查后，團(tuán)隊(duì)對問卷進(jìn)行完善，在最終確定調(diào)查范圍后，選定目標(biāo)村落——天生橋鎮(zhèn)北栗園鋪、平陽鎮(zhèn)白家峪村、龍泉關(guān)鎮(zhèn)黑崖溝村，對當(dāng)?shù)卮迕窬娃r(nóng)村人口、農(nóng)民職業(yè)分化潛力及土地經(jīng)營權(quán)共享意愿情況進(jìn)行了地毯式的調(diào)研。

依據(jù)多專業(yè)交叉的原則，團(tuán)隊(duì)將調(diào)研人員分為11個(gè)小組，每個(gè)小組2—3人，由教師帶隊(duì)，以農(nóng)業(yè)管理研究生為主體，高、低年級學(xué)生組合，形成項(xiàng)目小組。小組成員挨家挨戶進(jìn)入農(nóng)戶家中，先向農(nóng)戶說明調(diào)研目的，在征得農(nóng)戶的同意后，對農(nóng)戶進(jìn)行訪談并填寫相關(guān)問卷。

調(diào)研過程中實(shí)行項(xiàng)目負(fù)責(zé)制和團(tuán)隊(duì)討論方案。團(tuán)隊(duì)以小組為單位反饋問題和詳細(xì)制訂工作計(jì)劃，在及時(shí)完成當(dāng)日工作后，對工作情況進(jìn)行復(fù)盤并進(jìn)行第二天的工作部署。課題組每天開小組討論會，討論會一方面匯報(bào)工作的進(jìn)展，另一方面分享當(dāng)天入戶調(diào)查出現(xiàn)的問題及其解決方法。討論會的方式既有利于經(jīng)驗(yàn)交流，又可避免其他小組在出現(xiàn)類似的情況時(shí)走彎路。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，團(tuán)隊(duì)會進(jìn)行階段性總結(jié)。每調(diào)研完一個(gè)村莊，團(tuán)隊(duì)召開階段性總結(jié)會，總結(jié)本村調(diào)研情況，交流調(diào)研經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行結(jié)論分析。同時(shí)，團(tuán)隊(duì)會核查紙質(zhì)版問卷，整理電子版數(shù)據(jù)。外業(yè)調(diào)查結(jié)束后，團(tuán)隊(duì)要求學(xué)生及時(shí)整理和處理數(shù)據(jù)，就外業(yè)調(diào)查出現(xiàn)的問題和問卷錄入存在的問題進(jìn)行集中解決。

項(xiàng)目完成后團(tuán)隊(duì)及時(shí)進(jìn)行總結(jié)與考核。在外業(yè)調(diào)查結(jié)束，內(nèi)業(yè)數(shù)據(jù)處理完成后，團(tuán)隊(duì)要求每個(gè)學(xué)生寫一篇工作總結(jié)，內(nèi)容包括調(diào)研工作的開展、出現(xiàn)的問題、解決方案。最后，各個(gè)板塊項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人利用搜集到的數(shù)據(jù)和資料，組織人員完成項(xiàng)目研究報(bào)告。

四、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式取得的成效

(一)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式將教學(xué)搬到鄉(xiāng)間和田野，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識的同時(shí)將知識轉(zhuǎn)換為實(shí)踐，這樣不僅能滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，還能充分調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)科交叉融合的氛圍中，學(xué)生不僅拓寬了視野、提高了學(xué)習(xí)的主動性，還實(shí)現(xiàn)了跨學(xué)科、跨專業(yè)的學(xué)習(xí)。在不同層次、不同專業(yè)的學(xué)生共同交流探討中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自己存在的知識盲點(diǎn)及不足，從而進(jìn)一步完善自己。同時(shí)，學(xué)生也會認(rèn)識到單學(xué)科學(xué)習(xí)存在一定的局限性，只有學(xué)科交叉學(xué)習(xí)才能滿足時(shí)代需求。

(二)強(qiáng)化學(xué)生學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的深厚情懷

跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生扎根于農(nóng)村、投身于農(nóng)業(yè)、服務(wù)于農(nóng)民。[20]以跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式展開工作，學(xué)生能切實(shí)投身到鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略中，在合作交流中完成項(xiàng)目任務(wù)，這不僅提高了學(xué)生的實(shí)踐能力，還對他們進(jìn)行了深刻的思想教育。通過此次教學(xué)，學(xué)生受到了村民熱心款待，感受到了鄉(xiāng)村民風(fēng)淳樸，看到了鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)幫扶新模式，提高了學(xué)農(nóng)、知農(nóng)、愛農(nóng)的深厚情懷。

(三)增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的意識

跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式為學(xué)生展開合作提供了一個(gè)良好的合作平臺，不同專業(yè)背景的教師和學(xué)生為了共同的目標(biāo)，相互配合完成項(xiàng)目或計(jì)劃，在這種氛圍和環(huán)境中，學(xué)生逐步了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。由于學(xué)科文化理念存在差異[21]，不同專業(yè)的學(xué)生在進(jìn)行合作時(shí)，思想交流和語言溝通難免會存在分歧，但為了實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)，高效完成任務(wù)，學(xué)生學(xué)會了用平和的心態(tài)處理問題，真誠地和同伴溝通交流，積極融入集體，實(shí)現(xiàn)合作共贏。耕讀教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，無論今后是繼續(xù)深造學(xué)習(xí)，還是進(jìn)入社會工作，都能表現(xiàn)出較強(qiáng)的合作意識和適應(yīng)能力。

(四)提高學(xué)生語言表達(dá)能力

在跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式中，學(xué)生每日每周定期開展小組討論會，匯報(bào)工作進(jìn)展并進(jìn)行階段性總結(jié)。這種方式能夠有效提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。此外，語言表達(dá)能力的提高往往和個(gè)人知識的積累相關(guān)，而跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式要求學(xué)生定期撰寫工作總結(jié)和相關(guān)研究報(bào)告，在這一過程中，學(xué)生通過查找相關(guān)資料，能夠積累大量專業(yè)知識，這在一定程度上也可以提高他們的語言表達(dá)能力。

(五)增強(qiáng)學(xué)校的師資力量

在跨學(xué)科耕讀教學(xué)模式下開展教學(xué)，教師會接觸不同專業(yè)背景的學(xué)生，因此，向?qū)W生解答問題時(shí)，教師在講解專業(yè)知識的同時(shí)也需要多角度考慮學(xué)生的接受能力。例如，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的教師向國土專業(yè)的學(xué)生解釋新型職業(yè)農(nóng)民、職業(yè)流動等相關(guān)名詞時(shí)，需要使用通俗易懂的話語正確講解專業(yè)名詞，使學(xué)生明白。除了講授本專業(yè)所涉及的專業(yè)知識，教師也要學(xué)習(xí)其他專業(yè)領(lǐng)域的知識，只有這樣才能與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，高效完成項(xiàng)目管理。