□陸菲

音樂(lè)欣賞課具有陶冶情操、提高學(xué)生音樂(lè)鑒賞能力的重要作用。高職學(xué)生的抽象邏輯思維已經(jīng)形成，在音樂(lè)欣賞的過(guò)程中完全可以融入自己的經(jīng)驗(yàn)和理解，只需要教師加以引導(dǎo)即可。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)相互交流、互相促進(jìn)的過(guò)程，而不是一味地灌輸，讓學(xué)生成為吸收、記憶和提取知識(shí)的個(gè)體。將建構(gòu)主義思想融入課堂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和發(fā)散思維能力有很大的幫助。

一、建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)

（一）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀提倡學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程，教師只是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提供素材和幫助，而思考、研究和得出結(jié)論應(yīng)由學(xué)生自主完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能忽略原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，一味地獲取知識(shí)，而是要對(duì)這些已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行信息提取、加工、處理和分析，從而獲得新的認(rèn)知。在音樂(lè)課堂中，學(xué)生在欣賞從未接觸過(guò)的樂(lè)曲時(shí)，他們會(huì)從以往的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，提出問(wèn)題，思考問(wèn)題，用不同的思維方式和角度探索問(wèn)題，最終得到答案。

（二）建構(gòu)主義的教學(xué)觀

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為，知識(shí)是教學(xué)的第一要?jiǎng)?wù)。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)以知識(shí)為根本，讓學(xué)生體會(huì)不斷變化是事物發(fā)展的本質(zhì)，如此才能讓學(xué)生意識(shí)到思考的重要性，不斷優(yōu)化自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)社會(huì)的不斷變化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索。在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)音樂(lè)課堂活動(dòng)的組織、心理氛圍的營(yíng)造、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)、嘗試歸納。在學(xué)生自主理解的基礎(chǔ)上，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富和調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而完成本節(jié)音樂(lè)欣賞課的教學(xué)任務(wù)。

（三）建構(gòu)主義的師生觀

建構(gòu)主義的師生觀認(rèn)為，教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的忠實(shí)支持者、幫助者和指導(dǎo)者。教師要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探索和闡述自己的觀點(diǎn)，給予新舊知識(shí)之間聯(lián)系的提示，以便學(xué)生更好地建構(gòu)所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在含義。

建構(gòu)主義的師生觀還認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的積極參與者和知識(shí)的積極建構(gòu)者。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，建構(gòu)主義音樂(lè)教學(xué)是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)在音樂(lè)欣賞課堂上創(chuàng)設(shè)合適的情境，引發(fā)探究，讓學(xué)生處于“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生積極主動(dòng)探索和建構(gòu)自己的新知識(shí)體系。

（四）建構(gòu)主義的知識(shí)觀

建構(gòu)主義的知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)不等于真理，它實(shí)際上是一種假設(shè)，具有動(dòng)態(tài)性，由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景建構(gòu)起來(lái)。知識(shí)會(huì)隨著人們認(rèn)知水平的提升而不斷朝著更科學(xué)的方向發(fā)展。音樂(lè)欣賞的目標(biāo)不是教會(huì)學(xué)生分析某一首樂(lè)曲，教會(huì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是更加注重學(xué)生對(duì)音樂(lè)美的體驗(yàn)和感受，體現(xiàn)出審美的價(jià)值傾向，并通過(guò)音樂(lè)欣賞的過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生更好地感知和表現(xiàn)不同風(fēng)格特點(diǎn)的音樂(lè)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)和對(duì)美的追求。

二、建構(gòu)主義在高職校音樂(lè)鑒賞課程中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

李斯托威爾曾說(shuō)：“每一種創(chuàng)造性的想象都必須有情感的動(dòng)機(jī)作為先行條件，這就是一種需要、一種欲求、一種愿望、一種沒(méi)有得到滿足的沖動(dòng)，或者一種這樣或那樣的情緒?！?/p>

創(chuàng)設(shè)情境能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容融入一個(gè)真實(shí)環(huán)境，可以在認(rèn)知過(guò)程中彌補(bǔ)課堂教學(xué)的不足，為學(xué)生提供相對(duì)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生更加直觀地進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。

（二）思維展示，提高審美

由于每位學(xué)生原有的音樂(lè)知識(shí)、技能和感知的差異都是不同的，這種多樣性其實(shí)是教學(xué)過(guò)程中寶貴的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生能夠分享闡述自身的觀點(diǎn)和感受，多角度完善對(duì)音樂(lè)知識(shí)的構(gòu)建。音樂(lè)是一種藝術(shù)，它的價(jià)值體現(xiàn)既源于創(chuàng)作者的構(gòu)思和描繪，也體現(xiàn)在鑒賞者的審美能力。

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生有著不一樣的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)方法，其創(chuàng)造性能夠在一個(gè)交互的、不受時(shí)間約束的、自然友好的、開(kāi)放的環(huán)境中得到最好的體現(xiàn)。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生間的相互交流，不斷形成新的更加完善的觀點(diǎn)。

（三）合作交流，完成建構(gòu)

在思維展示的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、討論，在集體智慧的基礎(chǔ)上達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)概念比較全面的理解，讓原本多種意見(jiàn)相互矛盾的思維逐漸清晰，便完成了對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以將學(xué)生分組，每個(gè)小組都圍繞同一個(gè)主題進(jìn)行討論，以此達(dá)到合作學(xué)習(xí)的目的，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)主題的理解與把握，使學(xué)生的音樂(lè)理解能力和鑒賞水平都得到提高。同時(shí)，教師可以將學(xué)生的交流反饋匯總到一起，引發(fā)學(xué)生討論。觀點(diǎn)的不斷碰撞和補(bǔ)充能夠加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)主題的理解，使其順利完成對(duì)課題的意義建構(gòu)。

（四）注重過(guò)程，多元評(píng)價(jià)

基于建構(gòu)主義理論的音樂(lè)教學(xué)模式，其評(píng)價(jià)方法應(yīng)是多元化的，更注重的是合作探索的過(guò)程。教師要結(jié)合生生互評(píng)、自我評(píng)價(jià)和階段性評(píng)價(jià)等，從音樂(lè)表現(xiàn)要素與曲式結(jié)構(gòu)、音樂(lè)情緒與情感、音樂(lè)體裁與形式等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，逐漸擺脫簡(jiǎn)單的終結(jié)性評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，課題中為合作小組貢獻(xiàn)的智慧，能夠形成對(duì)本課題學(xué)習(xí)內(nèi)容的建構(gòu)等。

三、教學(xué)案例——“音樂(lè)情緒”教學(xué)案

（一）主題和背景

傳統(tǒng)的音樂(lè)欣賞課堂往往是由教師主導(dǎo)，學(xué)生被動(dòng)欣賞，效率低且學(xué)生缺乏思考和系統(tǒng)的欣賞音樂(lè)的能力，從而無(wú)法提升鑒賞能力。在這種情況下，建構(gòu)主義的教學(xué)模式開(kāi)始被提倡，在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，對(duì)大量信息進(jìn)行收集與判斷，從而提升學(xué)生音樂(lè)鑒賞的能力。在高職院校的音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)嘗試通過(guò)對(duì)樂(lè)器的實(shí)際演奏、對(duì)音樂(lè)的主動(dòng)感知和觀點(diǎn)闡述進(jìn)行教學(xué)。實(shí)際上，高職學(xué)生會(huì)主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)和思考，他們好奇而敏感，對(duì)事物能夠展現(xiàn)出探究的興趣。教師只要能夠積極引導(dǎo)學(xué)生去嘗試表達(dá)自我，總會(huì)有意想不到的驚喜。

（二）教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)

1.教學(xué)目標(biāo)

（1）了解音樂(lè)作品的情緒，關(guān)注音樂(lè)要素。

（2）通過(guò)對(duì)樂(lè)曲的欣賞、分析，提高音樂(lè)感受能力、鑒賞能力和分析能力。

（3）在欣賞中感受音樂(lè)作品的情緒和意境，在音樂(lè)中感受生命的喜怒哀樂(lè)。

2.教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)、辨聽(tīng)音樂(lè)、分析音樂(lè)特點(diǎn)，總結(jié)音樂(lè)要素與音樂(lè)情緒之間的關(guān)系，完成對(duì)音樂(lè)作品的理解。

教學(xué)難點(diǎn)：感受樂(lè)曲的情緒和發(fā)展變化，理解樂(lè)曲所要表達(dá)的意境。

（三）課堂實(shí)錄

1.情景回放一：欣賞音樂(lè)《春節(jié)序曲》

師：“首先，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首管弦樂(lè)曲《春節(jié)序曲》，在聆聽(tīng)的過(guò)程中請(qǐng)大家思考幾個(gè)問(wèn)題：（1）這首樂(lè)曲的節(jié)奏是怎樣的？歡快、安靜、優(yōu)雅或是緊張？（2）這首樂(lè)曲的速度是怎樣的？快速、中速還是慢速？（3）這首樂(lè)曲的旋律是怎樣的？是上行旋律、下行旋律還是平行旋律？（4）這首樂(lè)曲帶給你怎樣的感受？”

多媒體播放《春節(jié)序曲》資料，學(xué)生聆聽(tīng)并思考。

生：“這首作品的節(jié)奏是十分歡快的，很緊湊。速度是快速的；旋律多是上行，有一種昂揚(yáng)的氣勢(shì)。這首樂(lè)曲有明顯的民族風(fēng)格和特色，能感受到在熱鬧的鑼鼓聲中，人們載歌載舞、喜氣洋洋的 場(chǎng)景?！?/p>

2.情景回放二：欣賞《小夜曲》

師：“接下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們欣賞一首鋼琴獨(dú)奏《小夜曲》，聆聽(tīng)的過(guò)程中請(qǐng)大家思考幾個(gè)問(wèn)題：（1）這首樂(lè)曲的節(jié)奏是怎樣的？歡快、安靜、優(yōu)雅或是緊張？（2）這首樂(lè)曲的速度是怎樣的？快速、中速還是慢速？（3）這首樂(lè)曲的旋律是怎樣的？是上行旋律、下行旋律還是平行旋律？（4）這首樂(lè)曲讓你感受到一種怎樣的氛圍呢？”

多媒體播放《小夜曲》資料，學(xué)生聆聽(tīng)并思考。

生：“這首作品的節(jié)奏舒緩，娓娓道來(lái)；速度是中速的，很平和；樂(lè)曲中多是平行旋律，沒(méi)有明顯的上行或下行旋律。這首樂(lè)曲悠揚(yáng)悅耳，旋律優(yōu)美，非常富有詩(shī)意，仿佛置身于一個(gè)月色如水的美麗的夜晚?！?/p>

3.情景回放三：電影《辛德勒的名單》插曲

師：“下面請(qǐng)同學(xué)們欣賞電影《辛德勒的名單》中的插曲，請(qǐng)認(rèn)真聆聽(tīng)并思考幾個(gè)問(wèn)題：（1）這首插曲的節(jié)奏是怎樣的？歡快、安靜、優(yōu)雅或是緊張？（2）這首樂(lè)曲的速度是怎樣的？快速、中速還是慢速？（3）這首樂(lè)曲的旋律是怎樣的？是上行旋律、下行旋律還是平行旋律？（4）這首樂(lè)曲讓你有怎樣的感受？”

多媒體播放《辛德勒的名單》資料，學(xué)生認(rèn)真聆聽(tīng)并思考。

生：“這首作品的節(jié)奏悲惋、幽怨；速度緩慢、沉重。旋律方面多是向下進(jìn)行的旋律。這首樂(lè)曲具有強(qiáng)烈的感染力，好像在訴說(shuō)著傷心事，又好像是在哭泣，有一種凄涼悲傷的感覺(jué)?！?/p>

4.情景回放四：總結(jié)歸納

師：“剛剛我們欣賞了三首不同風(fēng)格的樂(lè)曲，同學(xué)們有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn)呢？音樂(lè)的情緒與音樂(lè)元素之間有沒(méi)有聯(lián)系呢？請(qǐng)大家進(jìn)行一分鐘的小組討論?！?/p>

學(xué)生分組討論總結(jié)。

生：“節(jié)奏歡快、速度快、旋律上行的音樂(lè)給人一種高興昂揚(yáng)的情緒；節(jié)奏舒緩、速度適中、平行的旋律給人一種安靜悠閑的情緒；而節(jié)奏憂傷如泣、速度緩慢、向下的旋律走向則給人一種悲傷沉重的情緒。這就是我們總結(jié)的音樂(lè)要素會(huì)讓作品呈現(xiàn)出不同的情緒，給人以不同的感受?！?/p>

教師出示表格（見(jiàn)表1）。

表1

5.情景回放五：音樂(lè)創(chuàng)作

師：“剛剛我們總結(jié)了不同的音樂(lè)元素會(huì)讓人產(chǎn)生不同的音樂(lè)情緒。那么，老師現(xiàn)在想讓大家運(yùn)用這些音樂(lè)元素創(chuàng)作一個(gè)音樂(lè)場(chǎng)景，看一看大家會(huì)創(chuàng)作出怎樣的作品。首先給大家出示一些音符（PPT展示)，請(qǐng)大家利用這些音符創(chuàng)作一段四個(gè)小節(jié)的旋律，使之呈現(xiàn)出一個(gè)少女在園中散步賞花的場(chǎng)景?！?/p>

生：“（展示作品）我們?cè)O(shè)想少女在花園中散步，她的狀態(tài)一定是悠閑的，所以我們用了舒緩的節(jié)奏，以四分音符和二分音符為主。演奏速度用的是中速，并把這些音符組合成一段平行的旋律，沒(méi)有明顯的旋律起伏。”

師：“是啊，音樂(lè)是一種語(yǔ)言，選擇合適的音樂(lè)元素融入作品，會(huì)使作品呈現(xiàn)出不同的音樂(lè)情緒和無(wú)法言說(shuō)的心境?！?/p>

（四）案例反思

音樂(lè)是一門(mén)獨(dú)立的藝術(shù)，有著自己獨(dú)特的表達(dá)情感的語(yǔ)言。因此，音樂(lè)欣賞教學(xué)宜采用開(kāi)放式的學(xué)習(xí)和思考，引導(dǎo)學(xué)生在聆聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中結(jié)合自己的原有經(jīng)驗(yàn)形成對(duì)音樂(lè)的理解。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)課堂碰到從未學(xué)過(guò)的歌曲時(shí)，能夠憑借過(guò)去已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所面臨的問(wèn)題提出解決問(wèn)題的假設(shè)。由于每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)不同，理解事物的方法也不同，教師應(yīng)注意引導(dǎo)，而不是將知識(shí)單方面地灌輸給學(xué)生。在本課中，學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)對(duì)比三首樂(lè)曲不同的音樂(lè)要素，總結(jié)出音樂(lè)要素與音樂(lè)情緒之間的關(guān)系，并且能夠?qū)⑵溥\(yùn)用到音樂(lè)創(chuàng)作之中。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不僅感受到音樂(lè)要素帶來(lái)的感官體驗(yàn)，還理解了音樂(lè)要素的具體內(nèi)涵。音樂(lè)教師在教學(xué)中擔(dān)任著組織者和幫助者的角色，只有利用教學(xué)環(huán)境中的有利因素，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和音樂(lè)創(chuàng)作能力才是最為重要的。