王月薇

(浙江省臺州市黃巖區(qū)東城街道中心小學(xué) 浙江 臺州 318020)

語文是學(xué)習(xí)語言文字的課程，《語文課程標(biāo)準》教學(xué)建議：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓(xùn)練，讓學(xué)生打好扎實的語文基礎(chǔ)。一年級學(xué)生處在識字學(xué)詞的階段，書面詞匯相對貧乏，而且大腦處于散亂狀態(tài)，詞匯之間沒有形成聯(lián)系。他們的表達是不規(guī)范的，有時“內(nèi)容模糊”，有時“手口并用”，因此對一年級學(xué)生來說，語言積累尤為重要。教師要教他們學(xué)習(xí)規(guī)范的語言、準確的語言，引導(dǎo)他們積累語言，鼓勵運用積累的語言，提高學(xué)生語言表達的質(zhì)量。語言積累要從課內(nèi)走向課外，由詞語走向句子，由句子走向篇章。

1.借助教材支架，學(xué)習(xí)語言

1.1 夯實詞語積累。

1.1.1 結(jié)合學(xué)情，由易到難。最簡單、最基本的積累應(yīng)該從詞語開始。一年級的兒童經(jīng)過幼兒園的學(xué)習(xí)，語言表達已經(jīng)開始發(fā)展。他們雖然儲備了一定的詞匯量，但是他們的大腦依然是處于散亂狀態(tài)的，詞匯之間是沒有聯(lián)系的。教師要根據(jù)學(xué)情，依托教材，盡早安排，幫助孩子歸類梳理自己原有的知識儲備。教師可以先從簡單的名詞、動詞開始，進行歸類，引導(dǎo)孩子梳理。如：一上教材中，在學(xué)習(xí)了拼音“bpmf”之后，課文就安排了“爸爸、媽媽”的識字，在學(xué)習(xí)了“dtnl”安排了“馬路、泥土”的識字，在學(xué)習(xí)了“ai.ei.ui”后安排了“妹妹、奶奶”的識字，這些詞語都是表示事物名稱的詞。教師在教學(xué)識字后，就可以以此為契機，向孩子們講解名詞的有關(guān)知識，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動原有的知識儲備，說出生活中表示事物名稱的詞語。

同樣，在學(xué)習(xí)了拼音“gkh”后，課文安排了“畫畫、打鼓”的識字，在學(xué)習(xí)了“jqx”后安排了“搭積木、下棋”的識字，在學(xué)習(xí)了“zhi.chi.shi”后安排了“擦桌子、折紙”的識字，這些都是孩子熟悉的生活場景做過的事。教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)他們理解什么是動詞，找出表示人物動作的詞語，并聯(lián)系生活實際說說他們還知道哪些表示動作的詞語。

1.1.2 整體觀照，合理安排。和名詞、動詞比起來，數(shù)量詞和形容詞的學(xué)習(xí)要難得多，教材中對這兩項內(nèi)容的編排積累根據(jù)學(xué)生的年齡特點采取循序漸進的方式。教師在教學(xué)中要有整體觀照的意識，找準積累的點，合理安排教學(xué)策略。

教材中關(guān)于數(shù)量詞的學(xué)習(xí)，第一次編排是在一上識字第七課《大小多少》，課文出現(xiàn)了“一頭黃牛一只貓”“一群鴨子一只鳥”“一個蘋果一顆棗”“一堆杏子一個桃”。在教學(xué)時，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會書上的幾個數(shù)量詞的搭配后，再對“頭”“只”“群”“個”“顆”“堆”這些數(shù)量詞的用法做簡單的歸類講解，最后引導(dǎo)學(xué)生說出這些數(shù)量詞的不同搭配，以一個串起一類。

數(shù)量詞的第二次學(xué)習(xí)，編排在一下《語文園地二》識字加油站。教材安排了“一輛車、一匹馬、一冊書、一支鉛筆、一棵樹、一架飛機”。雖然“車、馬、書、鉛筆、樹、飛機”都是常見的事物，但是形容他們的量詞卻并不常見，和第一次的編排相比，第二次明顯增加了難度。教材這樣編排的目的是在學(xué)生有了一定的閱讀積累之后學(xué)習(xí)數(shù)量詞的準確運用。教師在教學(xué)了課文中的內(nèi)容后，可以通過“用上相同的數(shù)量詞說說其他事物”和“繼續(xù)補充其他數(shù)量詞來說說生活中的事物”，構(gòu)建起學(xué)生新舊知識間的聯(lián)系，從課內(nèi)走向課外。這樣數(shù)量詞的積累就慢慢地豐盈起來，有助于提高了語言表達的準確性。

1.1.3 關(guān)注課后練習(xí)。課后練習(xí)體現(xiàn)課文語文元素的落實的一個重要方面。雖然一年級的課文，教材在編排時并沒有明確地指出語文要素，但作為老師卻要有語文訓(xùn)練的意識。統(tǒng)編教材的課后習(xí)題中的“讀一讀，記一記”板塊的安排就是指向語言積累這一語文要素的。內(nèi)容的安排也非常的合理，同一類內(nèi)容縱向安排，層層遞進，體現(xiàn)深度；不同內(nèi)容橫向安排，體現(xiàn)廣度。

如關(guān)于偏正式短語“怎么樣的什么”的學(xué)習(xí)，教材就體現(xiàn)了梯度，如下表

課題要求內(nèi)容一上《小小的船》讀一讀,照樣子說一說船 小小的船 月兒 彎彎的月兒星星 閃閃的星星 天 藍藍的天(我還會說:彎彎的小河、藍藍的天……)一上《項鏈》讀一讀,說一說,看誰說得多金色的、雪白的、快活的(我會說:金色的太陽……)

一下《我多想去看看》讀一讀,記一記彎彎的小路、寬寬的公路美麗的天山、潔白的雪蓮雄偉的天安門、壯觀的升旗儀式一下《棉花姑娘》讀一讀,照樣子說一說碧綠碧綠的葉子 碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的棉花 雪白雪白的( )

通過這四次的學(xué)習(xí)積累，同學(xué)們對表示“怎么樣”的形容詞有了準確的認識，對于“怎么樣的什么”的短語結(jié)構(gòu)也清楚地掌握，慢慢地語言會變得豐富起來。

而一下教材的其他的“讀一讀，記一記”中，內(nèi)容和形式更加非常豐富，有的要求讀記由生字組成的詞語，有的引導(dǎo)分類積累短語，還有的是對新知識的補充。如下表所示

課題內(nèi)容積累指向《吃水不忘挖井人》《一個接一個》《夜色》 《人之初》《古詩兩首》 《文具的家》給本課新學(xué)的生字擴詞讀記生字組成的詞語《四個太陽》高山、果園、田野碧綠、金黃、火紅清涼、香甜、溫暖表示地點、顏色、感覺的詞分類積累《樹和喜鵲》嘰嘰喳喳、安安靜靜AABB式詞語《怎么都快樂》跳繩、踢足球、講故事聽音樂、打排球、玩游戲動賓結(jié)構(gòu)的短語《彩虹》蕩來蕩去 飄來飄去游來游去 跑來跑去“( )來( )去”結(jié)構(gòu)詞語

《動物兒歌》蜻蜓展翅 蝴蝶飛舞蚯蚓松土 螞蟻搬家蝌蚪游水 蜘蛛結(jié)網(wǎng)“什么干什么”式短語………………

教師要利用好課后的習(xí)題，讓學(xué)生“一課一積累”，將其內(nèi)化為自己的語言，進入大腦內(nèi)的語言資源庫，成為提高語言表達質(zhì)量的“源頭活水”。

1.2 規(guī)范句子學(xué)習(xí)。

1.2.1 感知語言結(jié)構(gòu)，建立句子概念。一年級兒童對于完整的句子還沒有清晰的概念，對句子的理解運用處于起步階段，不懂句子的成分，不懂標(biāo)點符號的使用，他們的表達是殘缺的，是簡化式、填空式的。而教材中的語言是規(guī)范的，教師在教學(xué)中要精準捕捉學(xué)習(xí)的契機，幫助孩子感知語言結(jié)構(gòu)，建立句子的概念。

如《青蛙寫詩》中的“我要寫詩啦！”“我要給你當(dāng)個小逗號。”“我能當(dāng)個小句號。”“我們可以當(dāng)省略號”。這就是最規(guī)范的語言句式“誰干什么”。

《雨點兒》中，“數(shù)不清的雨點兒，從半空中飄落下來?！笔顷愂鼍涞牧硗庖环N范式“什么怎么樣”。

《雪地里的小畫家》中的“下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家?！焙汀逗镒訐圃铝痢防锏摹霸憷?，糟啦！月亮掉進井里啦！”這兩個句子，又呈現(xiàn)了強烈情感表達的句子方法——“句式反復(fù)”。

教材安排這樣的課文，目的就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的語言句式，教孩子規(guī)范地表達，規(guī)范運用語言。這樣的語言訓(xùn)練點，是提升學(xué)生語言表達質(zhì)量的切入點。教學(xué)中我們要抓住這種范式，練習(xí)表達，背誦積累，感知語言結(jié)構(gòu)，建立句子概念。

1.2.2 學(xué)習(xí)精彩片段，掌握表達技巧。吳忠豪教授指出：“句段承載著詞語怎樣運用，詞與詞怎么搭配、詞與句怎么組合，句與句怎么構(gòu)建等等”。教材里的一些精彩語段，為規(guī)范學(xué)生的語言表達提供了優(yōu)秀的范例。一年級的孩子對語言的再加工能力較低，這些范例就是學(xué)生學(xué)習(xí)語言表達的支架。如《大還是小》一至四小節(jié)就是很好的例子：

有時候，我覺得自己很大。

我自己穿衣服的時候，我自己系鞋帶的時候，我覺得自己很大。

有時候，我覺得自己很小。

我夠不到按鈕的時候，我聽到雷聲喊媽媽的時候，我覺得自己很小。

教學(xué)時先引導(dǎo)學(xué)生說說“什么時候小朋友覺得自己很大？什么時候又覺得自己很小”，畫出課文中的句子。再讀讀句子，結(jié)合插圖理解，明白覺得自己很大是因為自己的事情能夠自己做，覺得自己很小是因為有些事做不到。文章表達很清楚，先說結(jié)果，后表原因。課文的課后習(xí)題里安排了“你什么時候覺得自己很大？什么時候覺得自己很?。俊钡恼f話練習(xí)。教師就可以仿照課文，設(shè)計填空式的說話訓(xùn)練的模式：

有時候，我覺得自己很大。

我自己____________的時候，我自己____________的時候，我覺得自己很大。

有時候，我覺得自己很小。

我自己____________的時候，我自己____________的時候，我覺得自己很小。

這種依托教材設(shè)計填空式的說話訓(xùn)練，既降低了學(xué)生說話的難度，又使學(xué)生在課文中學(xué)會的語言得以運用，內(nèi)化方法，規(guī)范語言表達，讓積累落到了實處。

1.3 模仿樣本表達。王榮生教授在《語文課課程論基礎(chǔ)》中鑒別出了語文教材選編課文的五種類型，其中一種類型就是樣本。樣本顧名思義就是語言的樣本、表達的樣本、典范句式的樣本。教學(xué)中選好、用好樣本，讓學(xué)生經(jīng)歷語言的學(xué)習(xí)過程，進而通過語言實踐內(nèi)化為個人語言，這無疑是語言積累的最高境界。一年級的教材雖然簡短，但文質(zhì)兼美，有很多優(yōu)秀的樣本，提供給孩子學(xué)習(xí)表達的范例。

《烏鴉喝水》就是學(xué)生學(xué)習(xí)簡單記敘文的一個很好的樣本。課文共有三小節(jié)，第一小節(jié)寫烏鴉想喝水，但是遇到了困難；第二小節(jié)寫烏鴉看到小石子想出辦法來了；第三小節(jié)寫烏鴉怎樣解決困難，喝到水。事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果寫得非常清楚，這就是最簡單的記敘文范本。“但是”“怎么辦呢？”“看見( )想出辦法來了”這些過渡性詞語的運用，使句與句之間、段與段之間的表達非常的連貫。

在教學(xué)完這篇課文之后，教師就可以整合教學(xué)口語交際《小白兔運南瓜》，引導(dǎo)學(xué)生把在《烏鴉喝水》的語言表達方法遷移運用到《小白兔運南瓜》這個看圖說話中來。如第一小節(jié)先說說小白兔想運南瓜，遇到了什么困難？第二小節(jié)再說說小白兔看到什么想出辦法來了？第三小節(jié)最后說說小白兔是怎樣解決困難，把南瓜運回家。教師同樣可以設(shè)計這樣的填空式練習(xí)：

一只小兔到菜園里摘南瓜。小兔看見南瓜____________。但是____________。

怎么辦呢？

小兔看見____________，想出辦法來了。

小兔把南瓜____________。小兔就把南瓜搬回了家。

在完成《小白兔運南瓜》的看圖說話后，教師還可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力，開動腦筋，自行設(shè)計一個小故事，進行深層遷移教學(xué)，一年級的學(xué)生正處于活潑好動的階段，思維跳躍性很強，也很容易產(chǎn)生天馬行空的思想。教師應(yīng)該鼓勵這種看起來不切實際的想象，抓住學(xué)生智能發(fā)展的每一次機會，提高學(xué)生可塑性，幫助他們找到屬于自己的特長，在之后的學(xué)習(xí)中揚長避短，更好的以所長帶動全面發(fā)展，獲得學(xué)習(xí)自信心和成就感。例如A同學(xué)就根據(jù)老師的模板創(chuàng)造出了這樣一個故事“采蘑菇的小紅帽”：

有一天，小紅帽的奶奶想吃蘑菇湯，于是小紅帽就去山上采摘蘑菇。可是蘑菇有很多種類，小紅帽記得奶奶說過顏色鮮艷的蘑菇有劇毒，于是拿出自己隨身攜帶的ipad，用拍照識圖功能識別出了可以吃的蘑菇，小紅帽很高興地采摘了一筐蘑菇，可是下山的時候遇到了可惡的大灰狼，于是小紅帽就大聲呼救，正好碰到獵人大叔在打獵，于是就讓獵人幫忙打死了大灰狼，終于成功回到了家，奶奶也吃到了自己喜歡的蘑菇湯。

整個故事充滿了魔幻現(xiàn)實主義色彩，小紅帽和大灰狼的故事經(jīng)過A同學(xué)的演繹變得更加曲折，ipad的出現(xiàn)也令人啼笑皆非，教師在點評這個故事的時候不要全盤否定，切忌打擊學(xué)生的積極性，應(yīng)該正確引導(dǎo)。以A同學(xué)的故事為例，學(xué)生已經(jīng)準確掌握了記敘文的敘事技巧，但是在創(chuàng)作中出現(xiàn)了風(fēng)格不統(tǒng)一的問題，例如可以建議學(xué)生將ipad換成奶奶給的蘑菇識別寶書，小紅帽用書上的圖片和蘑菇對比，找到了無毒可食用的蘑菇。當(dāng)然也要告訴學(xué)生并不是風(fēng)格不統(tǒng)一就是錯誤的，只是在他們這個學(xué)習(xí)階段，使用統(tǒng)一風(fēng)格的文本體裁更合適等,幫助學(xué)生愛上表達，用想象力為表達裝上飛翔的翅膀。

通過樣本的規(guī)范引路，大大降低了口語交際的難度，學(xué)生就會言之有物，言之有序，并且對于今后此類寫話就有了一定的經(jīng)驗，能在訓(xùn)練中慢慢地掌握方法。這樣的樣本積累越多，學(xué)生的表達就越容易，語言表達的質(zhì)量也越來越高，從而使內(nèi)化和表達和諧統(tǒng)一。

2.植根課外閱讀，豐富語言

2.1 讀童謠?！墩Z文課程標(biāo)準》指出第一學(xué)段要“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美”。童謠和兒歌形式簡短，音節(jié)和諧，幽默詼諧，兒童樂于接受模仿。一年級的教材中雖然安排了一定數(shù)量的童謠和兒歌，但畢竟是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生走到廣大的童謠天地里去，引導(dǎo)他們?nèi)プx、去說、去積累。

一下第一單元的《快樂讀書吧》“讀讀童謠和兒歌”安排了兩首童謠。通過學(xué)習(xí)小伙伴的對話，把閱讀從課內(nèi)引向了課外，教師可推薦學(xué)生課外閱讀《讀讀童謠和詩歌》(共四冊)。通過閱讀，讓學(xué)生了解童謠里一些有趣的語言和故事，去和“爬燈臺的老鼠、吹牛皮的蟈蟈、快活的小松鼠”做朋友；去大自然中看“雨兒下，風(fēng)兒吹，魚兒游，鳥兒飛，四季花兒開”；去感受“搖啊搖，搖到外婆橋；飄啊飄，風(fēng)箏飛得高”的童年生活……盡情地徜徉在童謠的天地里。

2.2 讀繪本。圖畫、文字、故事是繪本的核心概念構(gòu)成詞，簡單來說就是日常所說的圖畫書。相對于學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)教材來說，它更加生動形象，脫離具體知識點和課堂形式的桎梏，能夠更好地將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情帶動起來，繪本圖文并茂，是一年級學(xué)生最喜歡的課外閱讀材料。繪本的內(nèi)容充滿童趣，語言簡單，句式相似，容易模仿，便于孩子積累。

如在《我爸爸》中，這些句子既有趣又有規(guī)律：“我爸爸吃得像河馬一樣多，游得像魚一樣快；他像大猩猩一樣強壯，像河馬一樣快樂；他像房子一樣高大，有時候像泰迪熊一樣柔軟；他像貓頭鷹一樣聰明，有時候也會做一些傻事……”《我媽媽》里面也有類似的句子：“她的歌聲像天使一樣甜美，她吼起來像獅子一樣兇猛；我媽媽像蝴蝶一樣美麗，還像沙發(fā)一樣舒服；她像貓咪一樣溫柔，有時候又像犀牛一樣強悍……”多讀多積累這樣的語言，學(xué)生的思維也變得有趣、靈活，自然而然，語言表達的質(zhì)量也會越來越高。繪本閱讀不是一日之功，需要通過時間積累，為了加強繪本閱讀的效果，教師可以聯(lián)系家長，發(fā)揮家校聯(lián)動作用，讓家長在學(xué)生放學(xué)后鼓勵學(xué)生為自己朗讀繪本故事，通過創(chuàng)造良好的家庭閱讀氛圍，幫助學(xué)生保證繪本閱讀的質(zhì)量和數(shù)量，由此量變產(chǎn)生質(zhì)變。

綜上所述，無論是詞匯量的積累、語言句式的積累還是經(jīng)典語段和篇章的積累，都理應(yīng)成為語文課的首要任務(wù)，因為這是由學(xué)習(xí)語言運用的根本任務(wù)決定的，是符合學(xué)生語文學(xué)習(xí)的規(guī)律的，也是提高語言表達能力、夯實語文基礎(chǔ)的重要任務(wù)。我們要一步一個腳印地落實語言積累，讓語言表達這朵花開得更艷！