馬興府

(鄭州城市職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450000)

大學(xué)時(shí)期是個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行道德素質(zhì)以及核心價(jià)值觀的教育至關(guān)重要，思想政治教師在開展核心價(jià)值觀教育的過程中，要關(guān)注到思政與核心價(jià)值觀之間的聯(lián)系，將學(xué)生作為教學(xué)的中心，切實(shí)提高核心價(jià)值觀的教學(xué)質(zhì)量和效率，解決教學(xué)當(dāng)中存在的問題。

1.大學(xué)生核心價(jià)值觀的概念范疇

從社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展的角度上看，個(gè)體是相對(duì)獨(dú)立的，個(gè)體都承載著自身的職業(yè)性質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)、個(gè)性和愛好等方面的差異，為了群體的更好發(fā)展，需要在群體中樹立共同的整體利益需求，并以此作為基礎(chǔ)，升華為群體成員普遍認(rèn)同的核心價(jià)值觀。站在價(jià)值取向的維度探討群體核心價(jià)值觀會(huì)發(fā)現(xiàn)，在群體所有的價(jià)值觀中，核心價(jià)值觀處于引領(lǐng)的位置，也是這個(gè)群體對(duì)于普遍價(jià)值的整體性認(rèn)知，同時(shí)這種核心價(jià)值觀也會(huì)在一定程度上影響到群體成員對(duì)其他價(jià)值理念的認(rèn)同，價(jià)值觀可以約束群體的行為，避免負(fù)面行為偏差。

高校大學(xué)生核心價(jià)值觀指的就是在共同理念的認(rèn)知基礎(chǔ)之上而形成的價(jià)值認(rèn)同，具體來看，高校學(xué)生核心價(jià)值觀的實(shí)際意義指的是從整個(gè)大學(xué)生群體視角來看，最能夠體現(xiàn)大學(xué)生在價(jià)值觀方面所呈現(xiàn)出的最基本需求的統(tǒng)一[1]。大學(xué)生在形成了基礎(chǔ)價(jià)值觀理解之后，反映出核心價(jià)值理念在個(gè)性化方面的基本認(rèn)同，然后這些思想作用力會(huì)對(duì)大學(xué)生的思想道德起到一定的推動(dòng)。從這個(gè)角度上看，核心價(jià)值觀共是一種區(qū)別于其他主體價(jià)值理念的共同意識(shí)形態(tài)。

2.高校思想政治教育中大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的影響因素

大學(xué)生核心價(jià)值觀教育本身是一項(xiàng)系統(tǒng)性的教育實(shí)踐，需要多種教育要素共同發(fā)力協(xié)同運(yùn)作才能夠切實(shí)獲得核心價(jià)值觀教育的實(shí)效，尤其在當(dāng)下，思想政治教師要了解到外部環(huán)境的不斷變化，物質(zhì)文明極大的推動(dòng)了意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的多元化發(fā)展，大學(xué)生作為青年群眾中的代表，在社會(huì)生活的多個(gè)領(lǐng)域中，都會(huì)較先接觸到諸多的價(jià)值觀念以及思想觀念，這些觀念的呈現(xiàn)方式是多樣化的，而且會(huì)和青年人喜聞樂見的表達(dá)形式結(jié)合在一起，從而形成了潛移默化的思想意識(shí)與價(jià)值觀影響。這就要求高校思想政治教育工作者們了解到思政教學(xué)的重要作用，要將思政教學(xué)作為培養(yǎng)個(gè)體核心素養(yǎng)的重要平臺(tái)。

鑒于大學(xué)生核心價(jià)值觀的重要影響作用，推進(jìn)思想政治教學(xué)的過程中，教師要運(yùn)用更加多元有效的教學(xué)方法，減少核心價(jià)值觀教育的阻礙因素，促進(jìn)大學(xué)生核心價(jià)值觀的有效形成。核心價(jià)值觀教育對(duì)于個(gè)體終身發(fā)展來說是具有非常重要現(xiàn)實(shí)意義的，具體來看，高校思想政治教育中大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的影響要素有如下幾點(diǎn)。

2.1 思政教師綜合素質(zhì)的優(yōu)劣決定大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的雙向話語權(quán)。從影響要素的分析可以了解到，思想政治教育過程中關(guān)于大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的最終效率是和多種影響要素有關(guān)的。從教師的層面上看，教師本身對(duì)于核心價(jià)值觀的理解以及教育輸出能力、自身綜合素質(zhì)都會(huì)影響核心價(jià)值觀教學(xué)的有效實(shí)，教師本身要有正確科學(xué)的教學(xué)理念，且自身綜合素質(zhì)較高，這樣才能夠獲得學(xué)生的信任，使教學(xué)動(dòng)作順利開展，而且教師本身的能力素養(yǎng)也會(huì)讓思想政治教學(xué)中大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的實(shí)施更具權(quán)威性[2]。在傳統(tǒng)的思想政治教育過程中，教師和學(xué)生之間的交流并不多，教學(xué)往往是單向的，而核心價(jià)值觀本身的特殊性以及影響性，需要教師加強(qiáng)和學(xué)生之間的溝通，將互動(dòng)從單向轉(zhuǎn)變?yōu)殡p向，從而有效增加思想政治教育中教師的話語權(quán)以及影響范圍。

自古以來，教師最重要的就是德行，其次是教學(xué)方法，教師本身的言談舉止以及為人處世的方式等等都需要成為學(xué)生在校期間的德行示范，教師對(duì)于學(xué)生的影響力往往是超乎想象的，往往教師在學(xué)生心目中的一個(gè)動(dòng)作就會(huì)形成終身記憶。教師要做的是在學(xué)生精神森林茂盛成長(zhǎng)的過程中，用良好的行為準(zhǔn)則和德行，化作一縷充滿春意的陽光，時(shí)刻照耀在學(xué)生的心中，成為催化核心價(jià)值觀培養(yǎng)的推動(dòng)力。尤其作為思想政治教師知行合一是非常重要的，如果教師自身行為和教學(xué)的內(nèi)容不統(tǒng)一，則會(huì)影響最終教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生也會(huì)失去對(duì)教師的信任感，進(jìn)而減少對(duì)思政學(xué)習(xí)的興趣。所以，只有教師的素質(zhì)令學(xué)生發(fā)自內(nèi)心欽佩，才能夠讓教師輸出的核心價(jià)值觀教育更具說服力。

高校需要關(guān)注到教師自身的核心價(jià)值觀問題，并在教學(xué)的方式上對(duì)教師提出要求，雙向互動(dòng)應(yīng)該是有趣、循序漸進(jìn)的，教師要多尊重學(xué)生的想法以及反饋，避免讓雙向互動(dòng)名存實(shí)亡，切實(shí)保障思想政治教學(xué)中對(duì)大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的有效性。

2.2 大學(xué)生現(xiàn)實(shí)功利化價(jià)值取向的錯(cuò)位，阻礙了核心價(jià)值觀教育的有效實(shí)施。在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的大背景下，社會(huì)上各種意識(shí)形態(tài)也以多種形式滲透到了人們的生活中，其中也有一些功利化的價(jià)值取向，對(duì)于社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足的大學(xué)生來說，面對(duì)這種功利化的價(jià)值錯(cuò)位缺少辨別力，而且也在很大程度上影響了大學(xué)思想政治教育中核心價(jià)值觀的接納與認(rèn)同。受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生都過于關(guān)注知識(shí)類學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)于德行教育缺乏足夠的重視，這樣的教育慣性會(huì)讓大學(xué)產(chǎn)生對(duì)思想政治教育的錯(cuò)誤認(rèn)知，也催生了重智輕德的教育極端性分化。在很多高校中，雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育已經(jīng)多年，但是在實(shí)際的課程設(shè)置以及資源分配上更傾向于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的教育，缺少對(duì)學(xué)生思想道德現(xiàn)狀的關(guān)注以及矯正[3]。應(yīng)試教育大背景下，高校仍然是將技能教育作為衡量教育結(jié)果的唯一指標(biāo)，似乎只有培養(yǎng)出不會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生才是教育的成功，這種教育理念是不符合當(dāng)下正確的教學(xué)潮流的，而錯(cuò)誤的認(rèn)知又會(huì)是高校思想政治教學(xué)只是蜻蜓點(diǎn)水，沒有深入到學(xué)生的思想意識(shí)深處。

一些學(xué)校的思想政治教育淪為了技能教育的附庸，在課時(shí)的安排上一周甚至不足一節(jié)，思想政治教育不應(yīng)當(dāng)是裝點(diǎn)高校教育的門面，或者是錦上添花的學(xué)科，其重要性不言而喻，需要得到高效的足夠重視，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及個(gè)人能力素養(yǎng)，推進(jìn)更具實(shí)效性的核心價(jià)值觀教育。

現(xiàn)實(shí)中，很多大學(xué)生在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)也是為了在進(jìn)入社會(huì)之后有更好的工作崗位，謀求個(gè)人未來利益與功利性發(fā)展似乎已經(jīng)成為大學(xué)生進(jìn)入高校的唯一目標(biāo)。雖然這種認(rèn)知是無可厚非的，但是過于功利化目標(biāo)作為個(gè)人發(fā)展的定位卻是明顯的錯(cuò)位，而且會(huì)阻礙高校思想政治教學(xué)中對(duì)核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。高校學(xué)習(xí)階段學(xué)生對(duì)技能型學(xué)科不能放松，但是也需要對(duì)核心價(jià)值觀的理解進(jìn)行重新定位，只有理論和實(shí)踐結(jié)合在一起，讓智與德進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)一，才能夠有效推進(jìn)高校思想政治核心價(jià)值觀教育獲得理想效果，觸發(fā)個(gè)體發(fā)展的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

2.3 思政教學(xué)中的機(jī)械輸出理念傳遞模式成為影響大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的因素。教師所秉承的教學(xué)理念以及教學(xué)方法也會(huì)對(duì)思想政治教育中核心價(jià)值觀培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響，實(shí)效性較高的思想政治教學(xué)是需要教師和學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)以及意見表達(dá)中，增強(qiáng)彼此之間的互動(dòng)以及交流。從當(dāng)下一些高校的思想政治教學(xué)現(xiàn)狀中可以了解到，由于課時(shí)安排較少或者教師本身的能力問題，教師在教學(xué)組織以及教學(xué)方法上多采用機(jī)械性的輸出方法，并沒有將理論聯(lián)系到實(shí)際中，學(xué)生的思想現(xiàn)狀和教學(xué)目標(biāo)之間是脫節(jié)的，教師仍然沿用的是機(jī)械不變的固有價(jià)值觀理論推進(jìn)教學(xué)，這樣的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)即使是和學(xué)生之間進(jìn)行了雙向的交流，其效果也是不甚理想的，教師需要轉(zhuǎn)變機(jī)械輸出的教學(xué)理念，將核心價(jià)值觀的內(nèi)容生動(dòng)的展示出來，引發(fā)學(xué)生反思。

關(guān)于引導(dǎo)，傳統(tǒng)的思想政治教育過程中學(xué)生只能被動(dòng)的接納教師的講解，并且無條件遵從，這種教學(xué)方式更偏向于強(qiáng)勢(shì)，價(jià)值灌輸雖然能夠在一定程度上提高思想政治教育的結(jié)果，但是也可能會(huì)觸發(fā)學(xué)生的逆反心理，從現(xiàn)代教育理念教學(xué)投入與教學(xué)收益角度上看，強(qiáng)硬性的灌輸收益實(shí)際上是小于投入的，學(xué)生無法從心底對(duì)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)同，很多思想政治教師卻沒有認(rèn)識(shí)到這一教學(xué)模式的缺陷，而且忽略了大學(xué)生自身的主觀判斷以及個(gè)性化認(rèn)知，沒有把學(xué)生當(dāng)做獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)行引導(dǎo)，而且一些教師在教學(xué)的過程中忽略了從實(shí)際出發(fā)這一基本點(diǎn)。

核心價(jià)值觀的教育不應(yīng)當(dāng)是生硬枯燥的，需要和生活實(shí)踐結(jié)合在一起，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的形式完成教學(xué)，所以教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念層面的缺失都極大的影響了高校思想政治教育中核心價(jià)值觀培養(yǎng)的實(shí)際效率。

3.高校思想政治教學(xué)中大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的有效路徑

3.1 提高思想政治教師素質(zhì)，全面提升核心價(jià)值觀教育的實(shí)施質(zhì)量。當(dāng)下思想政治教師的素質(zhì)會(huì)直接影響思想政治教學(xué)中大學(xué)生核心價(jià)值觀教育的效果，而且教師本身的核心價(jià)值觀理念也會(huì)讓學(xué)生對(duì)核心價(jià)值觀產(chǎn)生初步且深刻的認(rèn)知，教師要對(duì)核心價(jià)值觀認(rèn)真履行和實(shí)踐。核心價(jià)值觀教育成功與否，很大程度上是和教師本身素質(zhì)的優(yōu)劣有著必然聯(lián)系的，高校需要加強(qiáng)對(duì)教師素質(zhì)的關(guān)注，打造一支高素質(zhì)、高能力的思想政治教師隊(duì)伍，教師素質(zhì)的建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，學(xué)校需要了解當(dāng)下教學(xué)的現(xiàn)狀，做出綜合性以及全面性的考量，以業(yè)務(wù)能力、業(yè)務(wù)素質(zhì)、道德示范作為衡量教師能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，思想政治素質(zhì)需要成為思政教師最該有的基本素質(zhì)基礎(chǔ)，核心價(jià)值觀歸屬于意識(shí)形態(tài)理論的核心層面，教師本身要對(duì)核心價(jià)值觀問題有深刻的理解以及認(rèn)識(shí)，遵循正確的政治導(dǎo)向問題，對(duì)社會(huì)主義核心價(jià)值觀要有深刻理解，并且要學(xué)會(huì)應(yīng)用，這樣才能夠更好的引領(lǐng)和諧價(jià)值觀教育的研究和實(shí)踐。

除了要關(guān)注思想政治教師本身的思想素質(zhì)問題之外，高校也要針對(duì)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)以及道德素質(zhì)進(jìn)行培訓(xùn)，以加強(qiáng)良好的業(yè)務(wù)素質(zhì)作為軸心，提高核心價(jià)值觀培養(yǎng)的效率，教師不僅要會(huì)教，也要善于教授，了解大學(xué)生的核心價(jià)值觀學(xué)習(xí)訴求，落實(shí)核心價(jià)值觀教育，用良好的道德修養(yǎng)以及高尚的人格情操獲得學(xué)生的認(rèn)同以及尊重，這是針對(duì)大學(xué)生開展核心價(jià)值觀教育的重要前提[4]。

3.2 教學(xué)內(nèi)容的組合優(yōu)化，促進(jìn)大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)。高校思想政治教育的內(nèi)容與核心價(jià)值觀教育之間存在一定的重疊，推進(jìn)思想政治教育與核心價(jià)值觀教育的目標(biāo)和教學(xué)主旨都是相一致的，所以在開展高校思想政治教育的過程中，要將核心價(jià)值觀教育滲透其中，統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容，做好教學(xué)適應(yīng)以及教學(xué)對(duì)接。對(duì)此，高校思想政治教師在開展教學(xué)時(shí)，要基于思想政治教育的主要內(nèi)容，挖掘核心價(jià)值觀的因素，對(duì)當(dāng)下思想政治教育進(jìn)行重新整合以及優(yōu)化，強(qiáng)化核心價(jià)值觀教育，使核心價(jià)值觀的相關(guān)內(nèi)容能夠滲透到高校思想政治教育的各個(gè)環(huán)節(jié)之中。

當(dāng)下高校思想政治教學(xué)內(nèi)容中對(duì)于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的體現(xiàn)是較多的，教師要做的是進(jìn)行模塊性的強(qiáng)化，對(duì)教學(xué)資源的重新分配，樹立共同理想，推進(jìn)集體人格教育以及社會(huì)主義榮辱觀，讓價(jià)值觀教育與思想政治教育進(jìn)行整合，挖掘思想政治教育中的人文精神以及時(shí)代先進(jìn)文化，讓思想政治教育內(nèi)容不再只是理論內(nèi)容，而是能夠和學(xué)生的生活實(shí)際結(jié)合在一起。教師要通過舉例教學(xué)的方法，向?qū)W生展示中華民族為理想奮斗的發(fā)展歷程，鼓勵(lì)學(xué)生從自己的角度出發(fā)進(jìn)行探討以及分享，樹立遠(yuǎn)大目標(biāo)，同時(shí)也要讓學(xué)生直面生活中的挑戰(zhàn)，敢于用自身行動(dòng)實(shí)踐社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并基于自己的認(rèn)知做出更多創(chuàng)新性的深度解讀，這種教學(xué)方法更關(guān)注和學(xué)生之間的交流，也會(huì)讓思想政治教育中的核心價(jià)值觀教育變得更加生動(dòng)、有影響力。

3.3 以對(duì)話模式有效開展教學(xué)，促進(jìn)大學(xué)生核心價(jià)值觀的培養(yǎng)。從教學(xué)方法的角度上看，教師在推進(jìn)思想政治教學(xué)的過程中，要能夠?qū)W會(huì)站在學(xué)生的視角進(jìn)行教學(xué)以及輸出，用平等對(duì)話的方法完成對(duì)核心價(jià)值觀的拓展。教師要交互動(dòng)式教學(xué)作為核心價(jià)值觀教育的基本形式，而不是像傳統(tǒng)思政教育學(xué)一樣一味的講道理，互動(dòng)式的教學(xué)方法，更尊重學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要，也不是強(qiáng)硬灌輸，朋友式的交流以及溝通能夠潛移默化的對(duì)學(xué)生的心理認(rèn)知產(chǎn)生直接影響。

教師在教學(xué)過程中要著力構(gòu)建民主和諧的教學(xué)氛圍，靈活多變的教學(xué)方法也體現(xiàn)在教師要根據(jù)思想政治的當(dāng)堂教學(xué)目標(biāo)，開展豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，圍繞核心價(jià)值觀的主題開展即興演講、推進(jìn)專題探討、價(jià)值觀情景體驗(yàn)活動(dòng)等等，這種教學(xué)方法都可以對(duì)學(xué)生帶來更加直觀的體驗(yàn)，讓思想政治教育不再是空洞乏味的機(jī)械說教。核心價(jià)值觀的教育要注重以情感人、以理服人，用科學(xué)真理加強(qiáng)知識(shí)的感染，并用生活中的實(shí)際案例觸動(dòng)學(xué)生，增強(qiáng)核心價(jià)值觀教育課堂的整體效率[5]。生活案例的融入可以給學(xué)生帶來更多真切的感悟，教師要將課堂教學(xué)作為重要平臺(tái)，以活動(dòng)作為實(shí)踐應(yīng)用的載體，構(gòu)建師生之間的平等對(duì)話，讓學(xué)生能夠在接受教師引導(dǎo)的同時(shí)，將自身生活實(shí)踐與核心價(jià)值觀實(shí)踐進(jìn)行統(tǒng)一，自覺抵御來自外部的不良影響。

3.4 核心價(jià)值觀的自我養(yǎng)成與自學(xué)實(shí)踐是大學(xué)生核心價(jià)值觀培養(yǎng)的重要途徑。思想政治教育對(duì)于核心價(jià)值觀的教育輸出來說是平臺(tái)之一，然而思想政治教育也不能僅僅局限于課堂范圍上，教師要樹立更寬泛的教學(xué)理念，樹立多個(gè)學(xué)科聯(lián)動(dòng)的教學(xué)方法，讓思想政治教育中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠和大學(xué)生的生活形成更緊密的聯(lián)系。同時(shí)，教師也要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生了解到思想政治課堂的教學(xué)范圍是非常有限的，核心價(jià)值觀的養(yǎng)成更和個(gè)人自覺實(shí)踐有著直接關(guān)系，否則核心價(jià)值觀教育是會(huì)流于表面。對(duì)于核心價(jià)值觀自身特點(diǎn)的分析，可以發(fā)現(xiàn)，價(jià)值觀的形成是一個(gè)從理論到實(shí)踐，再從實(shí)踐到理論恢復(fù)到實(shí)踐的循環(huán)往復(fù)過程，在實(shí)踐的過程中要進(jìn)行糾正和復(fù)盤，進(jìn)而形成科學(xué)價(jià)值理念[6]。所以，針對(duì)大學(xué)生開展的核心價(jià)值觀教育也離不開核心價(jià)值觀的自我實(shí)踐以及自覺養(yǎng)成，大學(xué)生只有在廣闊的社會(huì)實(shí)踐中破浪前行，才能夠真正獲得真知，樹立高尚的價(jià)值取向以及理想信念。

核心價(jià)值觀的養(yǎng)成也需要教師引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)以及思想信念，為學(xué)生提供更多社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，例如組織學(xué)生參與勞動(dòng)實(shí)踐，或者到社區(qū)中自愿服務(wù)完成義務(wù)扶貧等等，不同崗位的大學(xué)生也可以進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)。組織完此類實(shí)踐活動(dòng)之后，教師要讓學(xué)生復(fù)盤分析核心價(jià)值觀養(yǎng)成和實(shí)踐的成果，讓學(xué)生在工作中遇到問題時(shí)，嘗試從馬克思主義立場(chǎng)觀點(diǎn)和方法的角度去分析解決，逐漸成長(zhǎng)為自覺實(shí)踐核心價(jià)值觀的優(yōu)秀大學(xué)生。

結(jié)語

綜上所述，大學(xué)生核心價(jià)值觀教育需要和大學(xué)思想政治教育進(jìn)行有機(jī)整合，促進(jìn)大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀。在高校思想政治教育的過程中，開展核心價(jià)值觀教育需要學(xué)校、教師以及學(xué)生三方共同努力。針對(duì)核心價(jià)值觀教育中存在的問題，大學(xué)思想政治教師要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，腳踏實(shí)地的對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及方式方法進(jìn)行優(yōu)化。高校角度要提升思想政治教師的綜合素質(zhì)，扭轉(zhuǎn)大學(xué)生現(xiàn)實(shí)功利化的價(jià)值取向，為思想政治課程配備更多的課時(shí)以及相應(yīng)教學(xué)資源，提高教師的教學(xué)能力，從而有要完成理念的傳遞。對(duì)于學(xué)生自身來說，也要積極學(xué)習(xí)核心價(jià)值觀，通過社會(huì)實(shí)踐的方法將理論內(nèi)容付諸于實(shí)際。針對(duì)阻礙思想政治教學(xué)中落實(shí)核心價(jià)值觀教育的影響要素，教師要提出更多具有實(shí)效性的價(jià)值觀培養(yǎng)路徑，多參與教學(xué)培訓(xùn)以及學(xué)術(shù)研究會(huì)議，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行組合優(yōu)化，與學(xué)生之間形成平等對(duì)話關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生完成對(duì)價(jià)值觀的自我養(yǎng)成以及自覺實(shí)踐?？偠灾?，大學(xué)思想政治教育要加強(qiáng)和核心價(jià)值觀之間的滲透以及交流，提高教學(xué)效果，為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)質(zhì)人才。