張雪麗

一、緒論

1.研究背景

近年來，游戲在幼兒園的地位變得越來越重要。幼兒園需要參考兒童的年齡段及不同年齡段的特征設計并教導兒童正確游戲，幼兒園需要給兒童提供安全合理的游戲環(huán)境與游戲條件，根據材料的功能性與可組可變性來挑選游戲材料，低結構的材料。幼兒園游戲活動不能強迫幼童游玩，需要在幼童自己制作游戲玩具時給予一定的支持，幼教應當尊重幼童經驗與偏好，游戲中提供正確合理的引導，讓幼童獲得正面的游戲體驗，實現對其能力與性格的教育。

2.研究意義

學齡前兒童的心理特征具有特殊性，除此之外學齡前兒童的學習速度與學習能力都是最強的。對兒童而言，獲取知識的最好措施就是游戲，所以關于上幼兒園的目的是讓幼兒更好地玩游戲更好地獲取知識，抑或是提升其身體素質的觀念顯然是不全面的。正確的觀念是游戲屬于幼兒和外界之間構建聯系的一種措施，借助于游戲這一工具讓幼兒各方面獲得一定的成長，讓他們對世界產生認同同時獲得某些能力。

3.研究目標

探索幼兒園游戲化教學情況與教職工的游戲理念與教學理念，分析評估城市、縣城、鄉(xiāng)村目標幼兒園游戲化教學的真實情況，探索其對游戲化教學觀點的了解程度與實踐情況，總結它們游戲化教學的實踐成果，和在實踐過程中遇到的挫折與問題。分析幼兒園游戲化教育的時間程度，分析各個幼兒園所選擇的游戲化教學措施與應用成果，分析各個幼兒園落實游戲化教育的經驗與教訓，并在此基礎之上給出相應的建議。

二、研究設計

1.研究思路

采取對園中教職工的訪談和問卷調查的方式來獲取幼兒園游戲化教育情況的信息，在相關數據與信息的基礎上，研究幼兒園游戲化教學的真實情況，探索其對游戲化教學觀點的了解程度與實踐情況，總結它們游戲化教學的實踐成果，和在實踐過程中遇到的挫折與問題。所研究的幼兒園是否實現了游戲化教學，具體選擇了什么的措施展開游戲化教學，何種方式，收效如何，是否進行了此方面的反思與改進。在對這些問題的探究中， 探索相關原因同時提出相應的建議。

2.研究方法

借助于中國知網、萬方網絡文獻系統進行查閱與搜索得到所需文獻與數據。完成相關信息的總結與整理工作，逐漸對現如今幼兒園游戲化教學方面的研究情況形成了一定的認識，就宏觀層面上，了解了此方面的研究歷史與現狀。

三、分析現狀

幼兒園給兒童提供知識內容應當和教學綱要一致的，需要重視兒童的成長發(fā)育。相關知識內容應當符合兒童的愛好與特征，不能和兒童的日常生活太脫離，保證能夠讓兒童始終沉浸其中。游戲的選擇需要保證符合兒童的成長情況與實際要求，同時能夠滿足不同的幼童的偏好，保證所有兒童均可以獲得良好的學習游戲感受。

四、存在問題

1.游戲化教學活動流于表面

游戲活動的本質不同于一般的教育活動。游戲有著先天的優(yōu)勢：游戲活動具有開放性、自由性和體驗性的優(yōu)勢特點。因而其更有助于教育性的發(fā)揮，游戲對幼兒的培養(yǎng)教育功能也日益成為教育者所公認的。

目標幼兒園集體教學中，在看似熱鬧有序的集體活動背后，還是能感覺教學的主體地位，游戲的從屬地位，在教學計劃面前，教師與幼兒都是無能為力的，一切都有框架與流程，教師難有余地創(chuàng)新，也沒有動力去創(chuàng)新。

2.活動主題、內容來源單一

這種以教材為主導以園長要求為主導的教育，可以看到本身留給教師的創(chuàng)新、主導的余地就不大，更無論去分配給幼兒，這種來源于現實的矛盾不是一時片刻就能改變的，教師即使意識到也是缺乏機會、缺乏能力、缺乏動力去改變的。

3.主題、內容的設定幼兒參與度不高

在觀察中，普遍為教師事先設計、制定課堂內容，較少有幼兒參與主題和內容的制定。教師反映在每日緊張的教育進行中，也沒有時間去搜集幼兒的意見，而且幼兒年紀小，也提不出合適的意見。可以看到在教育設計階段，教師較少有考慮幼兒的自主性，也缺乏讓幼兒發(fā)揮參與性的方法。

4.活動過程的參與機會有限

在進行游戲時，每個幼童的實際參與時間與機會都不足，這屬于集體行為那難以避免的不足。而且這種調劑課堂的游戲也沒有讓幼兒深入活動發(fā)展的時間。

五、對幼兒園游戲化教學建議

1.落實游戲化教學能夠處理好師幼矛盾

游戲會給人帶來明顯的愉悅感，其本質是幼兒的一種快樂的行為。從根本上而言，游戲屬于娛樂的范疇。在進行游戲時，幼童能夠感覺到開心與自由。幼兒在游戲中全身心投入，自然、輕松感到自由，游戲能夠讓幼童獲得明顯的愉快感。游戲在幼兒認知的成長、社會性的形成、情緒情感的發(fā)展與身體的發(fā)育中發(fā)揮著不小的作用。游戲屬于幼童自我發(fā)展、認識世界、學會解決問題的方式。

2.需要進一步轉變、提升教師的教學觀，推進教師的指導科學化

各個幼童之間的具體情況各異，各個幼兒的性格特征之間有不小的區(qū)別，所以，在集體活動中，老師應當關注不同的幼童之間的性格區(qū)別，進一步實現對不同幼童的差異性教導。在進行游戲時，老師應當時刻關注所有幼童的活動，在合適的時機給予幼童個性化的教育。

3.加強教學評價并以教學及評價結果作為進一步教學的指導

幼兒園教育評價是對幼兒園教育內容的不同方面展開價值評價，通常會對幼童成長狀況與教師工作情況這兩個角度展開。應改變以前少有評價或評價簡單并鮮有利用的實際，完善評價系統并加以利用。幼師在對幼童進行評估時，需要重視幼童的身心成長的結構特征與其組成元素，并在此基礎之上形成幼童學習成長的完整情況，讓幼師明確從那些角度入手對幼童進行評估。

4.提供充足的游戲化教學環(huán)境

幼兒園需要重視對游戲化環(huán)境的營造。幼兒的成長受到其所處環(huán)境的影響，應通過對環(huán)境的創(chuàng)設與利用來形成幼兒的游戲活動的進行。在當前情況下，教師往往包辦環(huán)境布置，忽視了營建真正符合幼兒游戲活動的環(huán)境。如今在環(huán)境創(chuàng)設中，教師們總是把與課程相匹配作為布置環(huán)境的出發(fā)點，只看重環(huán)境在實施教學中的作用，把環(huán)境作為一種教育的附加品。想要實現游戲化教育，需要同時給幼童提供足夠的游戲時間與廣闊的游戲空間。環(huán)境創(chuàng)設讓幼兒一起參與，借助于這種方法讓幼童能夠更加沉浸在游戲中。總之，幼兒園游戲化教學要落到實處，給幼兒時間和空間達到正真的游戲，集體教學也要以游戲的形式開展，幼兒在玩中學，學中玩，達到游戲化教學的目的。