王俊麗

一、分層教學(xué)的背景分析

隨著城鎮(zhèn)化的快速發(fā)展，不同地域、不同教育背景的人匯聚到新型城鎮(zhèn)，這些家庭中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊、學(xué)習(xí)態(tài)度各不相同，這一現(xiàn)象在城鄉(xiāng)結(jié)合處的學(xué)校中尤為突出。因此如何調(diào)動學(xué)生積極性、發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，有針對性、持續(xù)、有效的提高數(shù)學(xué)成績，增強(qiáng)數(shù)學(xué)邏輯能力，成為我們亟待解決的問題。為此，我在教學(xué)過程中，在學(xué)生的智力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)態(tài)度等維度進(jìn)行評價，將學(xué)生分成多個層次，組成一個動態(tài)的發(fā)展層級，以分層遞進(jìn)式的教學(xué)使得學(xué)生達(dá)到整體的進(jìn)步。

二、分層教學(xué)在數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)踐

（一）分層教學(xué)的準(zhǔn)備工作

長久以來，有人認(rèn)為分層教學(xué)是以難易題目為分界線，這種以外在表象簡單粗暴的分層方式，很容易讓學(xué)生根據(jù)分?jǐn)?shù)自主地將群體劃分成聰明孩子和笨孩子，不利于認(rèn)知能力的提升和學(xué)生自信心的培養(yǎng)。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我形成了認(rèn)知分層和態(tài)度分層相結(jié)合的分層教學(xué)模式。一是劃分認(rèn)知層級，動態(tài)提升能力。為了建立互動的師生關(guān)系，找到適合他們的認(rèn)知形式，在知識傳授時，根據(jù)學(xué)生的智力、基礎(chǔ)等差異，將學(xué)生分為三個認(rèn)知層次：（A）層次學(xué)生為數(shù)學(xué)邏輯感強(qiáng)、接受能力強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)扎實(shí);（B）層次學(xué)生為掌握數(shù)學(xué)運(yùn)算技巧，知識點(diǎn)掌握比較全面; （C）層次學(xué)生為缺乏邏輯思維、接受能力不強(qiáng)，數(shù)學(xué)知識積累不足。二是劃分態(tài)度層級，培養(yǎng)自信心，提高參與度。為了建立和諧的師生關(guān)系，我在分層次教學(xué)時考慮到不同學(xué)生的性格、習(xí)慣等心理因素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生分成三個態(tài)度層次來研究：（A）層次學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣好、方法正確;（B）層次學(xué)生學(xué)習(xí)比較自覺、主動要求進(jìn)步;（C）層次學(xué)生學(xué)習(xí)不主動。

（二）對應(yīng)認(rèn)知層級，分層備課

備好課是上好課的前提，基礎(chǔ)不牢、地動山搖。為了夯實(shí)分層教學(xué)的知識基礎(chǔ)，我在備課時認(rèn)真鉆研教材，梳理知識的產(chǎn)生、發(fā)展、形成和學(xué)生學(xué)懂、學(xué)通、學(xué)實(shí)之間的聯(lián)系，根據(jù)不同認(rèn)知層次學(xué)生的接受能力確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置不同的課程內(nèi)容，形成合理的認(rèn)知階梯。為保證（C）層學(xué)生這一“參與者”，將形象記憶性內(nèi)容作為第一階梯，使這些學(xué)生通過簡單識記就能輕松掌握; 為穩(wěn)?。˙）層學(xué)生這一“基本盤”，將抽象理解性內(nèi)容作為第二個階梯，使這些學(xué)生通過深刻理解就能消化吸收;為錘煉（A）層學(xué)生這一“決勝招”，將知識擴(kuò)展性內(nèi)容作為第三個梯級，使這些學(xué)生通過融合貫通方能化為自身能力。

（三）融合態(tài)度和認(rèn)知因素，分層授課、指導(dǎo)

一是尊重課堂規(guī)律，分層授課。

1.授課內(nèi)容，做好時間安排

為了落實(shí)由淺入深、由易到難這一學(xué)習(xí)基本規(guī)律，我改進(jìn)了授課內(nèi)容和時間安排。根據(jù)對認(rèn)知能力的不同要求，合理分配三個層次的授課時間。為充分保證（B）層、（C）層的授課時間，我將大綱基礎(chǔ)要求和難度系數(shù)較低的內(nèi)容的授課時間維持在35分鐘左右，這樣能讓他們聽懂吃透，大部分時間跟得上。對（A）層內(nèi)容的傳授只需點(diǎn)到為止，時間控制在5分鐘左右，一般為提出新穎問題，使（A）層學(xué)生學(xué)有余味，激發(fā)他們的求知動力。

2.提問環(huán)節(jié)，做好知識安排

提問主要是為了了解課堂掌握情況和提升學(xué)生的自信心，因此問題設(shè)計(jì)主要面向?qū)哟屋^低學(xué)生，簡單識記問題優(yōu)待（C）層和（c）層學(xué)生，向（B）層和（b）層學(xué)生提問有運(yùn)算技巧要求問題。

二是課后服務(wù)做好分層指導(dǎo)。充分利用課后服務(wù)時間，加強(qiáng)分層指導(dǎo)。

三是因人而“宜”，合理布置作業(yè)。我根據(jù)認(rèn)知層次的要求，將內(nèi)容訓(xùn)練劃分為基本鞏固性練習(xí)、拓展性練習(xí)和綜合性練習(xí)。（C）層學(xué)生需加強(qiáng)基本鞏固性練習(xí)，主要完成課本上大部分練習(xí)和習(xí)題冊的基礎(chǔ)題;（B）層學(xué)生需進(jìn)行拓展性練習(xí)，完成課本上全部練習(xí)和習(xí)題冊中大部分題目;（A）層學(xué)生需進(jìn)行綜合性練習(xí)，需對中考全部考點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)和掌握。

（四）分層測試，及時反饋

經(jīng)過以上分層備課、授課、指導(dǎo)、作業(yè)，學(xué)生不僅完成了認(rèn)知方面的學(xué)習(xí)任務(wù)，并從中體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣、增加了學(xué)習(xí)的信心。為了改進(jìn)學(xué)習(xí)方式和進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)動力，在進(jìn)行學(xué)習(xí)測驗(yàn)時，對試題的編排也應(yīng)分層。試卷知識點(diǎn)的考察要把握密度、難度的區(qū)分，大部分為基礎(chǔ)題，體量占比在80%左右;少部分為變式題、綜合題。同時，班級課堂測試試卷里可以分為必做題和選做題，必做題各層次學(xué)生都做，鼓勵（B）層學(xué)生完成選做題，要求（A）層學(xué)生完成所有題目。

（五） 分層評價，體驗(yàn)成功

分層測試后，結(jié)合試卷分析，對每個學(xué)生進(jìn)行針對性評價，查漏補(bǔ)缺，激勵各個層級學(xué)生都得到提高。將每道題的正確率進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，將正確率在60%以上的題目作為（B）級學(xué)生的基本要求，正確率為70%左右的題目是（C）級學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，（A）類學(xué)生應(yīng)爭取經(jīng)過總結(jié)掌握所有已考題目。結(jié)合班級名次的升降，為每位學(xué)生建立“成長檔案”，對明顯進(jìn)步的學(xué)生提高一個層級要求，重點(diǎn)關(guān)注有退步的學(xué)生，幫助分析原因，并實(shí)時提醒、鼓勵、熱情關(guān)心樹立信心。每個學(xué)生的層級實(shí)施動態(tài)管理，相應(yīng)的調(diào)整要求和施教策略，使學(xué)生在得到相應(yīng)層級知識傳授的同時享受更多的參與感、獲得感。

三、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)的成效

初中階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“拔節(jié)孕穗期”，豐富知識的儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)信心的收獲，對考取理想高中、堅(jiān)持學(xué)習(xí)道路，具有至關(guān)重要的作用。我所在的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校，部分學(xué)生的不具備良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。我任教前幾年存在這樣現(xiàn)象：許多考取重點(diǎn)高中的“尖子生”在高中階段位在倒數(shù)，這些學(xué)生反映初中階段拓展性訓(xùn)練的缺失使他們在解決變式、綜合型題目時無從下手;中下游學(xué)生沒有受到鼓勵和引導(dǎo)，早早的放棄學(xué)業(yè)追求。在“傳授是基礎(chǔ)，引導(dǎo)是關(guān)鍵”理念的指導(dǎo)下，我開始將“態(tài)度+認(rèn)知”分層教學(xué)模式貫穿備課、授課、指導(dǎo)、布置作業(yè)、測評、評價等教學(xué)全鏈條。經(jīng)過近兩年實(shí)踐，“A”類學(xué)生具備很強(qiáng)的邏輯思維、中考真題基本無差錯，“B”類學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識建立完整系統(tǒng)導(dǎo)圖、大幅度拉動班級平均分，“C”類學(xué)生減少。最令人欣慰的是態(tài)度層面上半數(shù)以上學(xué)生達(dá)到“a”層次，幾乎沒有學(xué)生有厭學(xué)情緒。教育以“樹人”為目的，希望在“態(tài)度+認(rèn)知”雙層引導(dǎo)下，孩子能在培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯同時，更加積極、主動的繼續(xù)人生求學(xué)之路，逐步成長為偉大祖國復(fù)興夢的有用之才。