盧運(yùn)堅

英語寫作作為一項綜合輸出技能，一直是學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)。很多學(xué)者對英語寫作進(jìn)行了多維研究，許多教師也進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐，但農(nóng)村初中生的英語寫作能力仍然沒有很大進(jìn)步。本文將分析農(nóng)村八年級學(xué)生英語寫作能力低下的原因并研究相應(yīng)的對策。

一、農(nóng)村八年級學(xué)生英語寫作現(xiàn)狀

在農(nóng)村中學(xué)，能自由運(yùn)用英語表達(dá)自己思想感情的學(xué)生風(fēng)毛麟角，尤其在書面表達(dá)方面，學(xué)生的表達(dá)能力更是令人堪憂。農(nóng)村初中生進(jìn)行英語寫作時，受母語思維影響較大，常以中文思維構(gòu)思，然后再翻譯成英文，不符合英語寫作規(guī)范。在句法上多使用簡單句，時常出現(xiàn)語法混亂的句子。詞匯量的不足，使得學(xué)生多使用低級詞匯，同時伴隨著拼寫錯誤、詞語搭配錯誤和高級詞匯誤用等錯誤。綜合來看，大部分農(nóng)村中學(xué)的資源有限，學(xué)生能夠獲得的英語輸入相對較少，因此英語寫作面臨許多困難。具體如下：基本功不扎實(shí)，單詞拼寫錯誤率較高;無法駕馭長句，常常顧此失彼;語法實(shí)際運(yùn)用能力差，基本語法錯誤嚴(yán)重;“漢語式”英語現(xiàn)象嚴(yán)重，語篇不得體;布局及銜接能力差。由于語言基礎(chǔ)薄弱，因此學(xué)生寫作動機(jī)不強(qiáng)，積極性不高。

二、農(nóng)村初中學(xué)生寫作中存在的問題

1.受漢語影響較深，使用中文句式，中文翻譯

在學(xué)生的作文中，見得最多的句式就是漢語式英語。由于長期受漢語結(jié)構(gòu)和思維習(xí)慣的影響，不少學(xué)生在寫作時常常寫出漢不漢英不英的句子來，如：“l(fā) am very like read book. My teacher very very good”。還有些學(xué)生用漢拼音或漢字來幫助完成句子，完全沒有使用英語的習(xí)慣表達(dá)方式。

2.單詞不熟，詞性不清

許多寫作能力差的學(xué)生的單詞關(guān)往往存在很多題，在學(xué)生的作文中，隨處可以找到學(xué)生的單詞拼寫錯誤。如：quite寫成quiet，happy寫成happly。另外，固定詞組的結(jié)構(gòu)掌握不清，如would like to do sth寫成would like doing sth;詞性不清，如副詞當(dāng)形容詞用，如：This classroom is well. 學(xué)生并沒有把各種詞性該放在英語句式的什么位置搞清楚。更不知道應(yīng)該如何使用。

3.時態(tài)混亂，語法不清

學(xué)生在拿到一篇作文題目時總是不假思索地就亂寫，如要求學(xué)生寫一篇英語周記，寫自己的周末生活，這很明顯要運(yùn)用一般過去時態(tài)來寫，但許多學(xué)生卻用了一般現(xiàn)在時態(tài)來寫。雖然有少部分學(xué)生知道要用什么時態(tài)，但對時態(tài)的結(jié)構(gòu)掌握并不清楚。同樣還是影響了寫作質(zhì)量。

三、影響農(nóng)村初中生英語寫作的因素

首先，語言輸入。聽、說、讀、寫、譯等能力是衡量英語水平的外化標(biāo)準(zhǔn)，其中寫作能力是其他各種能力的綜合體現(xiàn)。若學(xué)生有了足夠的輸入量，就自然能積累和類推一些相關(guān)寫作經(jīng)驗。但如果輸入材料只是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)大量的語法知識，那么學(xué)生寫作能力在短期內(nèi)可能有所提高，而從長期來看學(xué)生的英語寫作將缺乏宏觀意識和創(chuàng)新意識。其次，語言理解。隨著全球化進(jìn)程加快和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，多數(shù)學(xué)生有足夠的、可理解的英語輸入量，但其中有部分學(xué)生會因為語言理解的差異出現(xiàn)寫作困難的情況。農(nóng)村初中生進(jìn)行英語寫作的一大難點(diǎn)是詞匯貧乏，時常因詞語誤用、詞語搭配混亂出現(xiàn)詞不達(dá)意等問題，極大地影響作文內(nèi)容的質(zhì)量。再次，思維方式和母語遷移。

四、提高農(nóng)村初中生英語寫作能力的對策

下面，從兩個方面研究提高農(nóng)村初中生寫作能力的對策。一是從教學(xué)層面，即教師怎么教;二是從學(xué)習(xí)層面，即學(xué)生怎么學(xué)。首先，教學(xué)層面（寫作教學(xué)法）。西方寫作研究理論比較成熟，產(chǎn)生了很多寫作教學(xué)流派，主要包括形式法、學(xué)科中心法、現(xiàn)實(shí)一傳統(tǒng)法、修辭法、表露法、模仿法和程序法。目前，程序法在西方寫作理論中占據(jù)主導(dǎo)地位（任杰超，欒述文2008）。根據(jù)西方寫作流派，我國主要形成了五種寫作流派，即結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法、體裁教學(xué)法、內(nèi)容教學(xué)法和任務(wù)教學(xué)法。其中，結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法使用廣泛，各有其優(yōu)缺點(diǎn)，僅以一種方法來教學(xué)生寫作，都會或多或少地影響學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。要盡可能綜合結(jié)果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法三者的優(yōu)勢，有意識地避免各自方法的不足。但這些教學(xué)方法的綜合運(yùn)用只是從微觀層面對學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，教師還需結(jié)合課程的宏觀目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，應(yīng)該以學(xué)習(xí)者為中心，盡可能為學(xué)生營造一個有機(jī)連貫的交際情境，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和實(shí)踐成為某種程度上與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)的、有目的有意義的活動。在英語教學(xué)中，語言因素和非語言因素都應(yīng)該得到充分的關(guān)注。

五、培養(yǎng)農(nóng)村初中生寫作能力的方法和策略

1.打好基礎(chǔ)，強(qiáng)化記憶

文章由句子構(gòu)成的，而句子是由單詞和短語構(gòu)成的，所以不斷擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量對學(xué)

生的寫作很重要。而記單詞是學(xué)生最怕的事情，所以，在平時的教學(xué)中教師可以教授一些單詞記憶的方法給學(xué)生，如教學(xué)生一些記憶單詞的方法和口訣，還可以通過語境來鞏固單詞和記憶單詞，讓學(xué)生用所學(xué)的單詞和短語造句，加深對單詞的理解和記憶。經(jīng)常做造句練習(xí)可以很好的掌握句子的結(jié)構(gòu)，同時又加深了對單詞的記憶。

2.加強(qiáng)英語時態(tài)的系統(tǒng)講解和學(xué)習(xí)

對于大多數(shù)農(nóng)村學(xué)生來說，如果你要求他們掌握英語的五種基本句式可以說是一件非常

難的事，在教學(xué)中我特別注重時態(tài)的系統(tǒng)講解，讓學(xué)生理解每一個時態(tài)，并用每種句式造句。如有講過去進(jìn)行時時，我要求學(xué)生記憶該時態(tài)的基本句式，肯定句：主語+was/were+v-ing;否定句：主語+wasn’t/weren’t+v-ing;一般疑問句：Was/Were+主語+v-ing？通過系統(tǒng)的講解和學(xué)習(xí)，學(xué)生把這當(dāng)成了一種公式，用它來寫句子，語法錯誤減少了很多。

3.充分利用課文，提高學(xué)生寫作能力

（1）仿寫課文

讓學(xué)生模仿范文寫作是一種非常實(shí)用的方法。學(xué)生剛寫作時，不知如何下手，該用什么句型，內(nèi)容如何安排。這時教師可給學(xué)生一篇范文或充分利用教材中好的閱讀理解文章，讓學(xué)生在理解范文的基礎(chǔ)上模仿其句子、格式、內(nèi)容寫作。通過仿寫課文，一方面能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握不同體裁的寫作特點(diǎn)和技巧，另一方面課文中的詞匯、句型也自然的得到了鞏固和強(qiáng)化，由領(lǐng)會到活用，從而提高學(xué)生在語篇情景中運(yùn)用基礎(chǔ)知識的綜合運(yùn)用能力。

（2）復(fù)述課文

是指在細(xì)讀課文的基礎(chǔ)上，用表格形式列出原文的大意，省略掉細(xì)節(jié)和過程，用自己的話準(zhǔn)確而全面地表達(dá)原文的意思，從而形成一篇源于課文又不同于課文的新的文章。這樣做提高了學(xué)生歸納總結(jié)和進(jìn)行簡要表達(dá)能力。

4.重視寫作技能，培養(yǎng)良寫作習(xí)慣

在平時的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中，給學(xué)生一些寫作指導(dǎo)。如：細(xì)致審題，確定寫作體裁。在下筆之前要仔細(xì)通讀基本的寫作提示和要求，對所提供的信息內(nèi)容作具體分析，確定寫作的方向和采用的體裁。審題決定著整篇書面表達(dá)的成敗。結(jié)合寫作要求，構(gòu)思作文輪廓。在寫作中用上適當(dāng)?shù)倪B詞（but，however等等），頻率副詞等。④斟酌詞句，認(rèn)真核對修改。

5.加強(qiáng)學(xué)生寫作能力培養(yǎng)

（1）循序漸進(jìn)

訓(xùn)練農(nóng)村初中學(xué)生的寫作能力不能急于求成，在訓(xùn)練中教師要根據(jù)學(xué)生所處的年級，結(jié)合他們的生理和心理特點(diǎn)合理的安排訓(xùn)練任務(wù)，巧妙安排訓(xùn)練內(nèi)容，先難后易，循序漸進(jìn)。如果安排不合理，很有可能讓好多學(xué)生喪失寫作的信心。如在初一年級學(xué)生好動，表現(xiàn)欲很強(qiáng)，應(yīng)以培養(yǎng)口語和聽力為主，此階段寫作能力的培養(yǎng)應(yīng)以模仿為主，到了初二年級可以把課文進(jìn)行改寫，如把短該文改寫為對話，把對話改寫文章，把關(guān)鍵詞連成短文。到了初三年級，可以布置一些開放性的寫作題 目。

（2）因材施教

由于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生基礎(chǔ)和能力不一樣，對于不同的學(xué)生要有不同的要求，不是所有的學(xué)生都有一個要求。對于少數(shù)學(xué)生要降低要求，使他們感覺到只要通過努力，是可以達(dá)到要求的，這樣可以讓學(xué)生增加學(xué)生寫作的信心。

六、結(jié)束語

寫作能力的提高是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程，也是一項艱巨的勞動。同時英語寫作難的問題是客觀存在的，英語教師不能視而不見。要解決這些困難也不是輕而易舉的，教師必須長期研究。在英語教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真鉆研英語教材，分析影響農(nóng)村初中生英語寫作的因素，同時結(jié)合各種教學(xué)資源，營造良好的英語寫作氛圍，幫助學(xué)生掌握英語寫作技巧。要讓學(xué)生通過循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，形成英語寫作思路，慢慢悟出寫作之道，繼而提高英語寫作能力。