謝瑩

在幼兒教育中，教師要了解幼兒游戲的發(fā)生、發(fā)展過程以及不同年齡階段幼兒游戲的特點，為游戲提供有效的指導與幫助。為更好地開展幼兒游戲，山東省濟南市經五路幼兒園組織教師集體學習了《活動區(qū)游戲中幼兒的學習與發(fā)展》專題講座，以問題為導向，組織教師進行深入探究與分析。

是什么：幼兒游戲的本質

游戲能促進幼兒全面發(fā)展。在教學組織中，由于部分教師對游戲本質認識存在偏差，在園內多組織高控游戲，導致部分幼兒游戲活動的內容、環(huán)境、情節(jié)都由教師預設。幼兒自發(fā)創(chuàng)造性游戲、活動性游戲占比減少，主體地位嚴重缺失，很難從這些所謂的“偽游戲”中獲得學習與發(fā)展。

我園結合理論學習與實踐經驗，秉承“將游戲還給幼兒”的理念，從游戲實際出發(fā)，不斷挖掘幼兒游戲的教育價值。同時，結合班本課程主題，各班精心創(chuàng)設五大領域游戲區(qū)域供幼兒探索學習。從主題確定、材料搜集到成果展示，幼兒全程參與，快樂體驗。此外，我們還根據幼兒的需求和興趣，鼓勵幼兒自主選區(qū)參與游戲，充分調動幼兒自動學習的積極性，做到真游戲、真發(fā)展。

要什么：幼兒在游戲中的需求

第一，平等師幼關系的需要。幼兒在游戲時，大多比課堂活躍，教師應從情感上與幼兒進行互動，在游戲中構建平等的師幼關系，給幼兒寬松、自由、安全的游戲環(huán)境，使幼兒主動性和創(chuàng)造性得到有效發(fā)揮，增進雙方感情的交流。

第二，愉悅情感體驗的需要。教師應盡可能為幼兒創(chuàng)設獲得成功體驗的機會，引導幼兒通過游戲活動，在與物、時、空的充分互動中獲得積極的情感體驗。

第三，積極同伴互助的需要。兒童時期建立親密的朋友關系，對成年后的合作能力、自信心等具有直接的影響。在游戲中，教師應引導幼兒積極與伙伴交流，大膽表達情感，合作互助，分享快樂。

干什么：幼兒游戲中教師角色定位

在游戲中，教師要成為幼兒的觀察者、支持者和引導者。

益智區(qū)活動中，老師讓孩子們練習串珠，以此訓練動作協(xié)調性。一個女孩無法將手中的珠子串起來，當老師走過去時，女孩用期盼的眼神望著老師?？墒?，老師只說了聲“別磨蹭啦，別人都快串好了，快動手試一試吧”，沒有留意到孩子是因為挑選的珠子洞眼太小而導致多次失敗。

案例中，教師沒有扮演好觀察者的角色。教師在指導幼兒游戲時，不應停留在對游戲表象的觀察，應耐心細致地觀察、傾聽幼兒，解讀他們的行為，解決他們的困惑，促進幼兒個性化發(fā)展。

美工區(qū)活動中，一個男孩按照老師提供的折紙圖示進行幾次嘗試，但都失敗了。老師發(fā)現(xiàn)折紙圖示上的“翻轉”和“打開”標識難住了孩子，便適當介入其中，先逐一解釋標識的意思，再現(xiàn)場演示，重點展示了“翻轉”與“打開”兩個步驟，讓孩子成功完成了折紙活動。

教師充當了支持者的角色。教師耐心觀察幼兒活動，在幼兒失敗時，及時介入并科學分析，給予他們指導和鼓舞。

在開展“探索小球的秘密”活動時，老師首先提供了平面、高低積木和小球，引導幼兒觀察小球在不同高度平面上的運動變化。接著，老師又投放了長短不一的平面，讓孩子操作體驗，探索小球在同一高度下不同平面上的運動情況。最后，老師提供了毛巾，引導孩子將毛巾鋪在平面上觀察小球運動，對比探索小球在光滑平面和粗糙平面的不同運動。

教師發(fā)揮了游戲支持者的作用。材料是游戲活動的物質基礎，是幼兒活動的工具，材料投放是否得當，對幼兒游戲質量高低、幼兒能否多元發(fā)展起著重要的作用。教師學會“巧用”材料，兼顧材料多樣性，考慮材料的層次性和遞進性，有計劃地進行投放，貼近幼兒的最近發(fā)展區(qū)，使不同能力水平的幼兒在游戲中獲得全面發(fā)展。0243C083-CB5E-4409-B186-257C240FA51E