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        以教材為依托開(kāi)展高中作文教學(xué)的策略

        2022-04-23 16:26:25吳學(xué)英
        關(guān)鍵詞:新教材教材作文

        吳學(xué)英

        新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,新教材的落地使用,讓作文教學(xué)在教材中的地位和作用得到了充分體現(xiàn)和提升。單元學(xué)習(xí)任務(wù)中的“人文主題”和“寫(xiě)作任務(wù)”讓作文教學(xué)和閱讀教學(xué)有機(jī)鏈接,讓作文教學(xué)既有整體性,也有獨(dú)立性;也讓作文教學(xué)有法可學(xué),有章可循,有話好說(shuō),有機(jī)會(huì)可展示。那么,在新教材背景下,高中語(yǔ)文作文教學(xué)要如何開(kāi)展呢?筆者認(rèn)為,作文教學(xué)首先應(yīng)該立足教材,善待教材。立足教材,做到心中有譜;善待教材,做到行動(dòng)有法。作文教學(xué)從教材出發(fā),要充分落實(shí)“四利用”。

        一、利用單元學(xué)習(xí)任務(wù),學(xué)習(xí)寫(xiě)作知識(shí)技能

        新教材的單元編排通過(guò)篩選適合學(xué)生學(xué)習(xí)的作品,讓學(xué)生學(xué)習(xí)文體特點(diǎn);在“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”中提出相應(yīng)文體的寫(xiě)作要求,并對(duì)學(xué)生的創(chuàng)作提出建議。如新教材在每個(gè)單元學(xué)習(xí)任務(wù)中,幾乎都有很具體的寫(xiě)作技能介紹與指導(dǎo);開(kāi)展作文教學(xué)時(shí)要能充分利用,幫助學(xué)生有效區(qū)分不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn),促使學(xué)生更好地掌握不同文體類型的寫(xiě)作技能。

        二、利用單元選文篇章,積累寫(xiě)作思想內(nèi)容

        新教材以“人文主題”和“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為線索組織單元教學(xué),在內(nèi)容安排上,突出中華傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化,“單元學(xué)(研)習(xí)任務(wù)”中布置的寫(xiě)作任務(wù),有的關(guān)注時(shí)事熱點(diǎn)話題,重在培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”;有的關(guān)注勞動(dòng)者的付出,重在培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)的情懷;有的關(guān)注優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,重在培養(yǎng)文化自信和提高思辨能力……

        如必修上冊(cè)第一單元“青春飛揚(yáng)”圍繞“青春”突出認(rèn)識(shí)自我、思考社會(huì)、追求理想等情懷;第二單元圍繞“勞動(dòng)光榮”選擇了三篇人物通訊、一篇新聞評(píng)論、兩首古詩(shī)詞,強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)的意義、價(jià)值;第三單元圍繞“生命的詩(shī)意”,選擇了曹操、陶淵明、李白、杜甫、辛棄疾等古代詩(shī)人的作品突出了不同的人生際遇與審美追求;第六單元圍繞“學(xué)習(xí)之道”選擇了古今經(jīng)典作品——《勸學(xué)》《師說(shuō)》《反對(duì)黨八股》《拿來(lái)主義》等培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力;第七單元?jiǎng)t圍繞“自然情懷”帶領(lǐng)學(xué)生體會(huì)郁達(dá)夫、朱自清的民族審美心理,感悟史鐵生的生命之思以及蘇軾復(fù)雜的內(nèi)心世界等。

        可以說(shuō),教材中每個(gè)單元的人文主題,單元中選文篇目的內(nèi)容和思想都是寫(xiě)作的財(cái)富,是作文寶庫(kù)。因而,教學(xué)時(shí)不能只把這些篇目作為閱讀課來(lái)看待,而更要跟寫(xiě)作鏈接起來(lái),引導(dǎo)學(xué)生從中積累素材、積累思想,并借助這些經(jīng)典篇目讓學(xué)生明白這一類文章可以寫(xiě)什么,應(yīng)該怎么寫(xiě)。

        三、利用單元學(xué)習(xí)任務(wù),豐富寫(xiě)作評(píng)價(jià)方式

        課標(biāo)的“必修課程學(xué)習(xí)要求”談到,學(xué)生要“能獨(dú)立修改自己的文章,樂(lè)于相互展示和評(píng)價(jià)寫(xiě)作結(jié)果”,從而實(shí)現(xiàn)自主寫(xiě)作與自主發(fā)展。新教材的“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”相應(yīng)開(kāi)發(fā)出多種習(xí)作評(píng)價(jià)模式,讓學(xué)生在多樣的評(píng)價(jià)方式中享受寫(xiě)作的樂(lè)趣。比如,必修上冊(cè)第一單元,寫(xiě)作不再停留于評(píng)價(jià),而是組織學(xué)生在創(chuàng)作關(guān)于“青春之美”的詩(shī)歌后,將其編撰成冊(cè),以詩(shī)集的形式作為寫(xiě)作成果展示;必修上冊(cè)第七單元,建議學(xué)生在互相品評(píng)、修改作品之后,把全班的習(xí)作編成書(shū)籍,寫(xiě)上序言,使作品更具留念意義;必修下冊(cè)第三單元說(shuō)明文寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式,則凸顯小組交流評(píng)價(jià)的模式。作文評(píng)價(jià)方式的多樣化,體現(xiàn)了語(yǔ)文“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”綜合素養(yǎng)的全方位訓(xùn)練,也讓寫(xiě)作成為抒寫(xiě)心靈、展現(xiàn)思想的載體。

        四、利用單元學(xué)習(xí)任務(wù),開(kāi)展多樣學(xué)習(xí)活動(dòng)

        課程標(biāo)準(zhǔn)中“課程目標(biāo)”對(duì)寫(xiě)作提出了多方面的要求,多處提及要開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如,在“語(yǔ)言表達(dá)與交流”中要求:“根據(jù)具體的語(yǔ)言情境和不同的對(duì)象,運(yùn)用口頭和書(shū)面語(yǔ)言文明得體地進(jìn)行表達(dá)與交流?!痹凇拔膶W(xué)閱讀與寫(xiě)作”任務(wù)群中要求:“文學(xué)作品的閱讀與寫(xiě)作,應(yīng)以學(xué)生自主閱讀、討論、寫(xiě)作、交流為主;應(yīng)結(jié)合作品的學(xué)習(xí)和寫(xiě)作實(shí)踐由學(xué)生自主梳理探究,使所學(xué)的文學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)化?!薄陆滩脑凇皢卧獙W(xué)(研)習(xí)任務(wù)”中充分體現(xiàn)課標(biāo)的精神,安排了多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)、積累。開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)活動(dòng),能使寫(xiě)作時(shí)更有話可說(shuō),說(shuō)得有真情實(shí)感,有思路思想。

        1. 讀寫(xiě)結(jié)合,以讀練寫(xiě)

        從教材單元任務(wù)出發(fā),靈活安排寫(xiě)作任務(wù),落實(shí)新教材的寫(xiě)作要求和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。如,必修上冊(cè)第一單元是現(xiàn)代詩(shī)歌內(nèi)容,寫(xiě)作任務(wù)是“學(xué)寫(xiě)詩(shī)歌”。在講授《立在地球邊上放號(hào)》《紅燭》等中外現(xiàn)代詩(shī)歌的時(shí)候,結(jié)合教材內(nèi)容,布置以“青春”為抒寫(xiě)對(duì)象寫(xiě)一首小詩(shī)的寫(xiě)作任務(wù);學(xué)習(xí)《沁園春·長(zhǎng)沙》后,布置學(xué)生完成以“‘我看見(jiàn)’為開(kāi)頭,描述詞中呈現(xiàn)的秋景”的片段寫(xiě)作。

        2. 寫(xiě)評(píng)結(jié)合,以評(píng)促寫(xiě)

        根據(jù)“單元學(xué)(研)習(xí)任務(wù)”布置學(xué)生完成寫(xiě)作,收集作文中存在的問(wèn)題,通過(guò)講評(píng)課,在具體的情景中解決作文存在的問(wèn)題。如,必修上冊(cè)第二單元“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”第二題第3小題提出“從本單元的人物通訊中任選一篇,基于其呈現(xiàn)的事實(shí),考慮可以從哪些角度進(jìn)行評(píng)論”,教師從單元寫(xiě)作任務(wù)出發(fā),布置學(xué)生完成作文。

        “請(qǐng)根據(jù)以下要求進(jìn)行寫(xiě)作:利用課文中三則人物通訊的相關(guān)材料或者課外尋找相關(guān)人物和事跡,論證以下任一論題。如:實(shí)踐出真知,不迷信權(quán)威,創(chuàng)新精神,博愛(ài)與勇敢,捍衛(wèi)真理,人類情懷,理想,奉獻(xiàn),價(jià)值觀……任選一個(gè)角度,寫(xiě)一段300字左右的議論語(yǔ)段?!?/p>

        作文講評(píng)課上,教師根據(jù)作文出現(xiàn)的問(wèn)題設(shè)計(jì)活動(dòng)情景,圍繞“說(shuō)一說(shuō)”(各抒己見(jiàn))、“想一想”(討論問(wèn)題)、“讀一讀”(文段共賞)、“練一練”(動(dòng)筆修改),把問(wèn)題放在具體情景中解決。

        3. 設(shè)置情境,聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)看結(jié)合

        如,選擇性必修上冊(cè)第四單元《邏輯的力量》“單元研習(xí)任務(wù)”指出:“學(xué)習(xí)辨析邏輯錯(cuò)誤,進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推理,并運(yùn)用邏輯方法構(gòu)建并完善論證;更清晰地認(rèn)識(shí)語(yǔ)言與邏輯的關(guān)系,發(fā)展邏輯思維,滋養(yǎng)理性精神,提升思維品質(zhì)?!睘榱烁猛瓿山虒W(xué)任務(wù),讓學(xué)生對(duì)抽象難懂的“邏輯的力量”中“歸謬法”有更直觀的認(rèn)識(shí),執(zhí)教老師設(shè)置教學(xué)情境,通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、看等語(yǔ)文活動(dòng)開(kāi)展作文教學(xué),讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)、理解。

        聽(tīng)故事:以加拿大前外交官朗寧反駁反對(duì)派意見(jiàn)的故事作為導(dǎo)入,激發(fā)興趣,順勢(shì)引出歸謬法。

        看視頻:借助多媒體平臺(tái),播放《以成敗論英雄是否可取》的辯論片段,既調(diào)動(dòng)情緒,活躍氣氛,也讓學(xué)生通過(guò)觀看視頻明白辯論中歸謬法運(yùn)用的規(guī)律及要注意的問(wèn)題。

        說(shuō)運(yùn)用:設(shè)計(jì)作文材料“明東父親讓明東輟學(xué)去當(dāng)泥水匠的若干理由”,要求學(xué)生運(yùn)用歸謬法進(jìn)行論證,說(shuō)服父親放棄讓明東輟學(xué)當(dāng)泥水匠的想法。

        寫(xiě)看法:提供關(guān)于“居家防疫,學(xué)生在家線上測(cè)試是否需要父母監(jiān)考”的材料,讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)象和文題任選一種看法課后完成一篇駁論文。

        作文教學(xué)解決的是“寫(xiě)什么”和“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。在新教材背景下,以語(yǔ)文核心素養(yǎng)為目標(biāo),充分利用教材資源開(kāi)展作文教學(xué),雖不能完全解決作文教學(xué)存在的問(wèn)題,但筆者認(rèn)為以教材為依托,能引導(dǎo)學(xué)生在“寫(xiě)什么”與“怎么寫(xiě)”兩方面上有法可學(xué),有章可循,有話好說(shuō),有機(jī)會(huì)可展示。

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