鄧云香

【摘要】閱讀圈就是以學生為主體進行自主閱讀和小組合作討論，旨在提高學生閱讀興趣和文本解析能力。本文旨在探索閱讀圈活動在高考新題型讀后續(xù)寫中的運用，通過角色分配，設計角色任務單，組織學生自主探究、小組討論和全班展示，完成故事文本的多角度深度解析。通過實踐，閱讀圈活動能指導學生去預測故事主要情節(jié)發(fā)展，提高學生的英語學科核心素養(yǎng)，是一種有效的學習模式。

【關鍵詞】閱讀圈;讀后續(xù)寫;核心素養(yǎng);故事類文本解讀

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》），指出英語教學和評價旨在發(fā)展學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)。高考新題型讀后續(xù)寫檢測學生閱讀理解和書面寫作表達能力，這些能力的背后考查的就是學科核心素養(yǎng)。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，針對讀后續(xù)寫中讀的部分很多學生只是讀個大概，并不能挖掘出故事更深層次的含義，對一些關鍵詞和句的關注還不夠，導致寫的部分天馬行空或內容空洞，上下文缺乏連貫?；谶@些問題，教師通常會引領學生對文本進行分析和討論，但學生缺乏對文本主動探究的機會。同時學生對文本的理解也是存在個體差異，教師是否應該采用更靈活而開放的教學活動讓學生去討論和交流。筆者認為閱讀圈活動可以打破以教師為主導的教學模式，讓學生成為學習的主體，在有效的教學模式指導下主動尋找問題和解答問題，讓讀和寫多維度關聯(lián)起來。

一、理論和背景

“閱讀圈”（Reading circles）是一種以小組為單位的閱讀教學活動。每個小組4-6人，自主閱讀同一文本，每人負責一項角色任務，并進行組內交流和分享和展示?！伴喿x圈”設置了六個角色：閱讀組長（Discussion leader），負責就文本提出問題，并組織小組討論;總結概括者（ Summarizer ），負責概括文本材料;文化連接者（ Culture collector ），負責對比文本出現(xiàn)的與中國文化的異同點;實際生活聯(lián)結者（ Connector ），負責聯(lián)系現(xiàn)實生活，找出與文本相關的生活經歷;單詞大師（Word master ），負責找出文本中的新詞或重難點的詞匯和短語，并進行解釋或說明理由;篇章解讀者（ Passage person ），負責探尋文本中重要的或寫的好的句子和段落。閱讀時每位同學負責完成各自的任務，小組合作從不同的角度去探索和解析文本。

二、“閱讀圈”在讀后續(xù)寫故事文本解讀中的教學探究

本文以2016年10月浙江省高考真題中的讀后續(xù)寫為例，探討在讀后續(xù)寫讀的部分，如何組織閱讀圈任務，通過合作和探究的方式培養(yǎng)學生的思辨能力，為后續(xù)的寫作做好鋪墊。該文章講述了一對夫妻開車去露營，途中兩人發(fā)生爭吵，妻子生氣獨自走進森林，卻意外迷路。在森林中獨自生存了兩個夜晚，終于通過努力被解救。本文故事貼近生活，故事發(fā)展曲折，描寫生動，值得學生細讀、思考和討論。具體操作如下。

1. 角色調整和分配—基于題型精準分析

本節(jié)課基于文本特點和考題寫的部分的需要，將閱讀圈的小組角色進行了修改，增加了“預測者”（predictor），并將文化連聯(lián)結者和實際生活聯(lián)結者合并成“聯(lián)結者”（connector）。 將學生分成幾個小組，每組6人。教師可以讓學生自己決定組長人選，也可指定一位，再由組長來組織成員進行角色分配。平時的每次活動角色負責人都可輪換，有利于學生從不同角度去閱讀文本。

2. 默讀全文自主探究—深度角度文本

教師發(fā)放任務指導清單如下，幫助學生搭好腳手架多角度解構文本。學生自主閱讀，并獨立完成各自任務。閱讀圈小組角色任務如下表。

3.分享和討論—提升思維和表達能力

（1）組內討論

學生在完成各自任務后，便開始進行小組內的討論，時間10-15分鐘。一組學生組長的角色任務分享如下表。

總結概括者— 概括大意，尋找沖突。根據故事的要素where，when，who，what，why and how等進行了概括，并且挖掘出推動故事發(fā)展而出現(xiàn)的問題和沖突，并就沖突討論尋找解決辦法。概括故事難度不大，尋找故事中的沖突對學生有一定的挑戰(zhàn)。以下是一組同學的分享。

單詞大師—解讀新詞，挖掘關鍵詞。單詞大師不但要解讀新詞和難詞，還要關注與續(xù)寫部分發(fā)展相關的詞匯，從語言的角度解讀文本。學生的分享如下表。

篇章解讀者—解讀人物性格特征。通過這些細節(jié)描寫，人物的性格特點情緒變化表達的變得立體起來，。篇章解讀者需要尋找人物行動和情緒描寫細節(jié)，從而解讀人物性格與情節(jié)發(fā)展的關系。以下是一組學生的分享。

聯(lián)結者— 聯(lián)系實踐，融入生活教育。學生分享了自己或身邊人的相類似的故事，表達了在處理矛盾時的正確應對，尤其避免讓自己因為魯莽的行為使自己陷入危險當中。學生的自行討論避免了老師的說教，思想教育效果更好，能引起大家的共鳴。以下是一組學生的分享。

預測者—預測續(xù)寫情節(jié)。在前面幾位學生的分享和討論后，該學生修改了自己的續(xù)寫情節(jié)，認為有這幾種可能性獲救。學生就這兩種結局各抒己見，討論后認為第二個結局更合理，因為和上文出現(xiàn)的很多線索都相關聯(lián)，這樣寫故事邏輯性更強。

（2）全班整體討論

教師隨機抽一個小組來展示自己組討論的成果，當其他組別對所提出的內容和觀點有不同理解時，可以舉手進行補充和討論。在需要補充和同學們困惑的地方，教師及時提供幫助，協(xié)助討論能夠順利完整地進行下去。因本節(jié)課的閱讀圈活動，除了深度理解文本之外，還需為結尾兩段的續(xù)寫提供情節(jié)發(fā)展和細節(jié)描寫的支撐。在全班展示部分著重就篇章解讀者、詞匯大師和預測者的部分進行全班討論，聽取不同組別同學的觀點和對文本的解讀，以解決同學們寫作部分兩大問題：寫什么和怎么寫。其間同學們各抒己見，碰撞出了很多有趣的討論。如：篇章總結者部分，其他小組同學覺得Jane的人物總結還不夠完整，根據文本這幾句：She could hear water trickling ... Quickly she followed the sound to the stream. Jane took off her yellow blouse，thinking that she should go to an open area and flag them. 可以看出Jane反應非常靈敏，有一定的野外生存能力，這才讓她最終能幸存下來并為獲救提供了可能性。有了分享和交際，才能碰撞出思想的火花，學生閱讀中的交際關注了文章細節(jié)內容和作者的寫作意圖。在基于對文章理解 的交流和互動中，學生的思維和口語都得到了鍛煉。

4. 評價與反饋

有效合理的評價除了反饋學生的學習情況，為教師提供依據進行反思和改進教學，還能激發(fā)學生的學習。筆者可以通過課堂觀察檢測活動的進展情況，也可在學生續(xù)寫部分可獲得學生的閱讀效果，還可在活動結束后設置小組自評互評表，讓學生自己主動反思。有效的評價和反饋能夠幫助老師適時調整教學設計，并且掌握學生真實困難和需求。

閱讀圈在我國英語教學中仍處于探索階段，教師可嘗試將這種模式運用到與閱讀相關的教學活動中，如讀后續(xù)寫題型。一是閱讀角色是閱讀圈的靈魂，只有角色貼合文本、符合學情，才能讓活動順利有效地運轉。教師要根據教學目的和體裁特征對角色進行調整和創(chuàng)新，靈活創(chuàng)設任務單，不必拘泥于固定模式。二是對學生思維能力的培養(yǎng)至關重要，所設置的問題不可停留在文本表層理解。要做到這一點就要對角色做好相關培訓，并照顧到學生個體的差異，對有困難的學生更多關注和指導，讓其參與到小組討論中，享受交流分享的樂趣和成就感。三是教師的角色從主講者轉變成協(xié)助者。首先，教師要有讀寫關聯(lián)的意識，設計合理的角色，能夠給學生可行的任務單，為學生搭好腳手架。因此在今后的教學中，教師可繼續(xù)探索閱讀圈在教學實踐中的運用，不斷完善并總結出有效的教學模式以服務英語教學。

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