劉娜娜 張鑫 孟祥燕

【摘要】? ? 隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，教學創(chuàng)新與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)融合已經(jīng)成為一種嘗試與趨勢。2020年《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》強調(diào)了勞動教育價值，并且將之與人才培養(yǎng)進行融合，以期助力高校勞動教育新途徑開拓。本文嘗試結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)勢，將積極心理學中的PEMER理論和勞動教育相融合，在積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感五方面融入勞動教育的理論培訓、服務實踐和總結(jié)分享等層面構(gòu)建新型勞動教育模式的路徑研究。

【關(guān)鍵字】? ? 互聯(lián)網(wǎng)時代背景? ? 勞動教育? ? 積極心理學? ? PERMA模型

引言：

中國特色社會主義建設(shè)離不開教育，這是基石也是動力，勞動教育是基礎(chǔ)教育，關(guān)系到建設(shè)速度和方向。這樣的教育將能夠直接對未來青年為主的社會主義接班人和建設(shè)者起到推動作用，改善他們的勞動技能、精神面貌和價值取向。在此背景與互聯(lián)網(wǎng)時代的推動下，高校勞動教育創(chuàng)新嘗試勢在必行。正處于新時期，黨對于高校建設(shè)有了更深的要求，我們也必須重視相關(guān)的教育，不能僅僅是流于形式，做表面功夫。另外，高校的各類勞動教育必須結(jié)合學生自身需求，包括重點去圍繞高校就業(yè)活動，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動和專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培養(yǎng)。服務型專業(yè)也可以依托自身優(yōu)勢，開展和自己專業(yè)相符的專業(yè)勞動教育課堂活動，為未來就業(yè)增加經(jīng)驗、提供幫助。高校勞動教育設(shè)置的初衷內(nèi)涵豐富：1.深度了解馬克思主義的勞動價值與勞動觀念，從而以此豐富自身。明確社會主義生產(chǎn)勞動關(guān)系，不斷參與實踐之中，并且通過勞動掌握勞動學科知識，端正態(tài)度，樹立愛崗敬業(yè)的就業(yè)觀和正確的價值觀;2.不斷優(yōu)化個人日常生活習慣，學會優(yōu)化生活環(huán)境，搞好個人衛(wèi)生，并且讓學生積極參與社會活動，在其中增長見識，獨立處理個人事務，擁有自立自強的能力;3.強化服務性勞動技能，包括緊急事件處理、為人處世等知識。引導學生自覺參與到教室、食堂、校園場所等一系列的衛(wèi)生環(huán)境清潔工作中去，做好服務性工作，并且了解時政，明確政策，結(jié)合倡導的“三支一扶”、“西部志愿”、“三下鄉(xiāng)”等實踐類活動，從而更好地讓學生體驗勞動內(nèi)涵，增強學生付出意識、勞動價值、奉獻精神等;4.促進學生勞動生產(chǎn)技能提升，引導他們積極參與實際勞動，開展更加針對性、專業(yè)性、服務性的活動，在活動中重視學生各項創(chuàng)新知識的應用，結(jié)合新的技術(shù)和公益，運動新的技術(shù)方法，增強學生實踐能力。

20世紀九十年代，美國的心理學家塞利格曼倡導推行一種新的心理學。其命名為積極心理學。Sheldon.M對于積極心理學展開了深度研究，同時提出了個人看法，他認為積極心理學是一種借助于已有方式方法、實驗數(shù)據(jù)、經(jīng)驗總結(jié)等來研究人類心理動態(tài)、內(nèi)涵力量以及美德變化的一種心理學體系。[1]這種研究致力于引導人們的心理動態(tài)積極向上，同時還可以引導人們感受更加美好的時代，學會享受生活。[2] RERMA模型是積極心理學中最為重要的理論之一，本模型從“積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感”五個模塊洞察人的積極品質(zhì)，嘗試挖掘人內(nèi)心的積極力量，進而促進個人發(fā)展與個人與社會的融合，最終提升人們的生活幸福感。本文試將積極心理學中的RERMA理論框架融入高校勞動教育課程，在積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感五方面融入勞動教育的理論培訓、服務實踐和總結(jié)分享等層面，建立并完善積極心理學視角下的服務性勞動教育評價激勵機制，以轉(zhuǎn)變學生對服務性勞動教育的觀念，并有效推進服務性勞動教育高質(zhì)量發(fā)展，增強思政育人的實效性，促進學生成長成才。

一、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下將積極心理學融入勞動教育的可行性分析

（一）積極心理學和勞動教育的教育目標一致，借力互聯(lián)網(wǎng)促進融合

我們可以從柏拉圖的思想中找到教育思路，他認為：所謂教育，就是讓受到教育的人學會如何在做事中找到正確的方向，從而獲得積極的感情與情緒。而現(xiàn)在所講的積極心理學，其本身的核心思想就是在于人自身，人可以依靠自身的積極因素去獲得積極的情感，發(fā)揮自己的人生價值，并且以這樣的情感為起點，去研究人本身的美德和人自身的潛力，發(fā)現(xiàn)人的“美”，進而去找到人獲得幸福的方式。[3]由此可見，我們所學習的積極心理學是瞄準人的積極品質(zhì)的，借力互聯(lián)網(wǎng)手段讓這種心理、品質(zhì)進行有效鏈接則是新時代的發(fā)展趨勢。

（二）教育原則趨同，均可借助網(wǎng)絡之力

互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，各學科、各環(huán)節(jié)之間的融通性變得更強、更廣。積極心理學與勞動教育的教育原則趨同性很高，都信任人的能力和潛質(zhì)，鼓勵人們實現(xiàn)自我提升和成長。人可以發(fā)揮主觀能動性，能激發(fā)其本身的創(chuàng)造活力。教師需要在活動中去關(guān)注學生自身的感受，從而進行明示和暗示，讓他們樂于去感受勞動，愿意去提高奉獻精神，在付出與勞動的過程中體會到快樂。因此“以人為本”是兩者所堅持的共同教育原則，可以借助于互聯(lián)網(wǎng)的平臺讓這種步調(diào)更為一致。

（三）教育方法可以互通，借力網(wǎng)絡之力發(fā)揮合力價值

積極心理學的價值在于潛能的激發(fā)與鼓勵，大學生勞動教育可以借鑒，以改變其固有的教育方法和手段。積極心理學研究的三支柱是“主觀水平上的積極情緒體驗研究、個人水平上的積極人格特質(zhì)研究和群體水平上的積極組織系統(tǒng)研究”，三支柱之間相互聯(lián)系且相互促進。而勞動品質(zhì)的教育更加注重情感融入，在增強體驗感的同時引導學生熱愛勞動，從勞動中塑造誠實、吃苦耐勞、勇于創(chuàng)造的人格，這些都是要建立在科學的教育舉措之上的。本文引入了積極心理學“三支柱”理論，從而更加科學的設(shè)計問卷、研究育人品質(zhì)模型，從而讓勞動品質(zhì)培育融入其中，基本圍繞著情感、人格、社會組織體系三個方面展開具體摸索。

（四）實施路徑一致性，借力互聯(lián)網(wǎng)發(fā)酵

首先，積極心理學的方式方法與觀念可以為勞動教育提供思路與方法，因而可以研發(fā)一些行為訓練、情景設(shè)計、體驗生活等活動來激發(fā)他們對于勞動教育的熱情與投入;二是助力大學生勞動教育價值發(fā)酵。積極心理學是一牽引，可以促進內(nèi)在力量的激發(fā)，讓大學生感受到被尊重、被激勵的主體地位，從而愿意自我提升，綜合素質(zhì)也會潛移默化地得到鍛煉;三是有利于擴充勞動教育的內(nèi)容，讓其豐富、多元。積極心理學不僅有助于心理引導還可以融入興趣設(shè)計，例如，可以結(jié)合大學生的喜好、針對他們需求，設(shè)計科學教育內(nèi)容，致力于提升大學生個人品質(zhì)，優(yōu)化育人系統(tǒng)，有利于大學生勞動教育內(nèi)容的豐富與完善。在互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，這種一致性的實現(xiàn)更加便捷。

二、互聯(lián)網(wǎng)時代背景下PERMA模型與勞動教育模式的融合

基于積極心理學和勞動教育的融合可行性分析，將PERMA模型中的積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感鑲嵌入勞動教育課程的設(shè)計與實施過程。具體可體現(xiàn)在理論培訓、服務實踐、總結(jié)分享等教學環(huán)節(jié)中。（圖1）

（一）積極情緒P

積極心理學中有關(guān)于積極情緒的定義和解釋，其中心理學上的積極情緒是指在實現(xiàn)目標的過程中，個人獲得了進步或得到他人積極評價時產(chǎn)生的一種積極情緒的感受。[4]在勞動實踐課中可以設(shè)計在保證安全的基礎(chǔ)上具有新奇感、挑戰(zhàn)性的情境 ，尤其是可以引入互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，諸如網(wǎng)絡模擬情境，引導大學生針對特殊情境做出積極反應，并且激發(fā)他們探索知識的欲望，在探索過程中不斷實現(xiàn)教育目標，在此過程中應當保持科學引導、尊重自由，利用學生自主的新思路、新方法來拓展個體思維廣度與深度，進而更好地利用思想引導行為。而構(gòu)建是在擴展的基礎(chǔ)上提出的，是在擴展的基礎(chǔ)上將個體的積極情緒得以保持，也就是說，在參加新奇的，有挑戰(zhàn)性的勞動中所取得的快感可以保持在個體體內(nèi)，并形成個體的資源，當未來再次進行勞動時，是建立在積極情緒的基礎(chǔ)之上的。例如，可以針對性地設(shè)計一些諸如“發(fā)現(xiàn)最美的自己”“我的英雄故事”等網(wǎng)絡實踐活動，讓學生摸索或者說尋找那個最好的自己，可以在勞動課程學習過程中挖掘內(nèi)心獨特品質(zhì)和人格，刺激內(nèi)部積極心理正能量的凸顯。甚至還可以開展冥想、多思等方式來引導學生進行情緒的自我管理，通過不同場景、情境來鍛煉他們的自控能力，進而實現(xiàn)樂于接受積極情緒，善于處理消極情緒。

（二）投入E

塞利格曼認為，PERMA理論中的投入是一種積極參與并完全沉浸其中的體驗。在這種投入之中，個體會感受到幸福感，滿足感。3因此，想方設(shè)法在學生的勞動活動中增強學生積極性，進而去提高學生勞動的投入時間。因此，在勞動活動的設(shè)計中，教師應該安排沉浸式的勞動體驗，可以是線下線上結(jié)合模式，充分挖掘互聯(lián)網(wǎng)時代優(yōu)勢，讓學生有充足的空間去安排勞動活動，參與到社會實踐之中，讓學生靠近知識，靠近實踐，積極參與其中，提供一個良好的社會實踐勞動教育平臺，最終使學生縱深有度學習方式、真正回歸社會生活。

此外，還可以結(jié)合學生的認知現(xiàn)狀、自身能力、最近發(fā)展區(qū)來設(shè)置更加匹配度高、清晰度高、科學度高的任務目標，同時指明操作性強的反饋方法，更好的引導大學生融入勞動服務實踐當中，實現(xiàn)專心服務、潛心學習。以學生為中心，采用沉浸式勞動教育方法，運用組間的活動合作、社會實踐的游戲以及一些社會角色扮演甚至于情景劇等多樣化方式，去幫助學生體驗實踐，提升勞動技能和專業(yè)知識。

（三）人際關(guān)系R

人類對于人際交往的需求是人類的本質(zhì)需求之一，尤其是在互聯(lián)網(wǎng)時代如何更好地處理人際關(guān)系更加重要。1958年美國社會心理學家舒茨提出了人際需求的三維理論，這項理論選擇三個維度作為人的需求，其中包括人自身的包容需求，對其他事物的支配需求和人的情感的需求。顧名思義，包容需求主要是個體與群體、與社會之間的關(guān)系，包括個體需要與的聯(lián)系、交流、溝通以及個人隸屬于某個群體之中，并且會嘗試與他人建立一個相互需要并可以維系下去的關(guān)系。支配需求是在其基礎(chǔ)之上的，個體人對于控制與被控制的需求，這項主要體現(xiàn)在權(quán)力層級之間，這項需要是維持社會穩(wěn)定的重要方式。

（四）意義M

PERMA模型中的意義是指如何能夠激發(fā)個體內(nèi)在價值和動力，讓他們愿意為了自己的成就而去奮斗，積極樂觀的實現(xiàn)自身價值，享受時代紅利。高校的勞動教育正是把對學生的美德從課堂上遷移到課堂外，利用互聯(lián)網(wǎng)的虛擬性、遠程性、低成本性，從書本上遷移到生活中，讓大學生在實踐勞動中探索發(fā)現(xiàn)生活的美好與意義。反之，大學生在意義中體會到的幸福感，又反過來促進大學生的勞動行為，培養(yǎng)大學生的熱愛勞動的品質(zhì)。通過參加社會服務及志愿活動進行學習是非常有效的方式。首先，投入到志愿者活動中不僅可以結(jié)識到很多朋友，尋找到共同興趣的快樂，還可以激勵自身不斷成長;其次，志愿者之間的同理心較強，他們可以兼顧別人的需求，致力于幫助社會進步與成長，希望可以用一己之力來讓別人獲取更多的快樂。因而意義就是鼓勵大學生投入志愿者活動當中，通過支教、勞動、幫扶等來逐漸實現(xiàn)自身價值。

《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》中明確指出了勞動教育需要作出的效果和要求：首先，作為勞動教育，需要著重與學生，促進學生自身的成就體驗，形成積極的勞動品質(zhì)。其次，需要學生發(fā)揮自身主體作用，在勞動實踐過程中不斷注入學生的活動力，從而引導他們愿意創(chuàng)新。同時還要關(guān)注大學生的體驗感，讓他們通過較強的感悟來吸收經(jīng)驗，感悟不易，實現(xiàn)成長。

（五）成就感A

積極心理學中的成就感就在于個體對于周圍環(huán)境的體察、掌控等，讓人們不斷地感受到自身的價值，從而利用這種價值來幫助更多的人克服困難，實現(xiàn)進步。教師需要善于觀察學生各類勞動行為，積極引導并且及時進行正向傳遞，多加鼓勵和表揚，使學生感受到自己的勞動行為被認可，被肯定，被贊揚，大學生因此在勞動中鍛煉得更加自信和更加有成就感，對勞動這項行為有了好感?？梢岳镁W(wǎng)絡平臺來對其行為進行宣傳，讓社會大眾都可以看到從而給予肯定。

三、結(jié)束語

總之，互聯(lián)網(wǎng)時代背景下，人們的心理變化更加復雜、多元，如何將心理學的積極價值助力勞動教育改革值得思考。積極心理學一直在強調(diào)的是人自身的積極因素，也就是人自身所能發(fā)揮的價值，這也是他的核心思想。這和勞動教育中以培養(yǎng)人的勞動美德和勞動能力的目的性高度吻合，將積極心理學中的積極情緒、投入、人際關(guān)系、意義和成就感融入勞動教育實施的各個環(huán)節(jié)，為勞動教育重新注入了活力和動力，為完成對大學生的培養(yǎng)任務是個有益的探索。

參? 考? 文? 獻

[1] Sheldon.M，L.Why positive psychology is necessary.[J].American Psychologist，2001，56（3）.

[2]馮林.積極心理學[M].北京：九州出版社，2009：5.

[3]陶新華.《教育中的心理學》[M]. 華東師范大學出版社，

[4]積極情緒的作用： 拓展 - 建構(gòu)理論.

[5]彭凱平. 吾心可鑒：澎湃的福流 [M]. 北京：清華大學出版社，2016