劉小偉

【摘 要】小學(xué)階段學(xué)生習(xí)作表達(dá)能力的形成有一定的規(guī)律和特點(diǎn)，統(tǒng)編版語文教材的編寫緊密契合了學(xué)生習(xí)作的表達(dá)特點(diǎn)。教材從低年段一句話說豐富的世界到中年段幾句話說清楚的世界，再到高年段整篇說具體的世界的順序進(jìn)行編寫，教師可據(jù)此深入解讀教材的表達(dá)編排特點(diǎn)，明晰學(xué)生習(xí)作的能力點(diǎn)，穩(wěn)步提升學(xué)生的表達(dá)能力。

【關(guān)鍵詞】整體 習(xí)作表達(dá) “三個(gè)世界”

統(tǒng)編版語文教材圍繞“閱讀與表達(dá)”，緊緊抓住“學(xué)會閱讀”“學(xué)會習(xí)作”兩個(gè)核心點(diǎn)，采用“讀寫分編，兼顧讀寫結(jié)合”的編排方式，緊密契合了兒童表達(dá)能力的形成特點(diǎn)。小學(xué)六年整體視域下，學(xué)生寫作會經(jīng)歷“三個(gè)世界”。

一、低年段：“一句話說豐富的世界”

（一）詞的訓(xùn)練有編排

蘇霍姆林斯基曾強(qiáng)調(diào)，學(xué)習(xí)語言，一定要“讓詞深入兒童的精神生活里，使詞在兒童的頭腦和心靈里成為一種積極的力量”。詞語作為語言材料的重要組成部分，在低年段的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生進(jìn)行有效的詞語積累，是說好一句話的關(guān)鍵。

在低段語文教材中，詞語積累的訓(xùn)練被放在了重要的位置，閱讀教學(xué)與寫話中都有很多的關(guān)于詞語積累編排。如一年級上冊《大小多少》的課后習(xí)題是關(guān)于“一頭?！薄耙恢回垺钡冗@樣的量詞積累;一年級上冊《項(xiàng)鏈》的課后習(xí)題是練習(xí)說“金色的太陽”等。二年級上冊“語文園地五”字詞句運(yùn)用板塊要求仿照例子，把句子說具體。

（二）構(gòu)詞成句有設(shè)計(jì)

在低段教學(xué)中，教師要重視訓(xùn)練學(xué)生用積累的詞語說好一句話的能力。低段兒童的口頭語言發(fā)展優(yōu)先于書面語言的發(fā)展，學(xué)生看到周圍的世界，往往用一兩句話就說完了，這是他們的表達(dá)方式。葉圣陶曾說：“兒童時(shí)期如果不進(jìn)行說話的訓(xùn)練，真是遺棄了一個(gè)最寶貴的鑰匙。”低年級是表達(dá)起步的階段，對學(xué)生能說好一句通順的話、學(xué)會用積累的詞語寫好一句更豐富的話非常重要。有的學(xué)生到了中高年級時(shí)有些內(nèi)容仍寫不清楚，這其實(shí)是和在低年級時(shí)沒有形成構(gòu)詞成句的能力有一定的關(guān)系。

縱觀小學(xué)六年的語文教材，關(guān)于寫話及習(xí)作訓(xùn)練（含綜合性學(xué)習(xí)）共安排了70篇，低年段寫話訓(xùn)練僅在7個(gè)單元做了安排，其他單元在閱讀、語文園地等板塊重點(diǎn)編排了字詞句的表達(dá)訓(xùn)練。這樣編排的原因，正是和學(xué)生在低年級能說好一句話的表達(dá)特點(diǎn)是分不開的。如二年級上冊第三單元的寫話訓(xùn)練是“寫玩具”，鼓勵(lì)學(xué)生在寫自己最喜愛的玩具時(shí)用學(xué)過的好詞修飾;二年級上冊第七單元的寫話訓(xùn)練是“看圖講故事”，用幾句話把故事寫完整，用積累的恰當(dāng)?shù)脑~來形容某些細(xì)節(jié)。這些都在提示我們，要重視培養(yǎng)學(xué)生“串詞成句”的構(gòu)句能力。

（三）情境運(yùn)用有提升

低年段構(gòu)句能力的培養(yǎng)還要深入學(xué)生的生活中，幫助學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，把所學(xué)的字、詞、句運(yùn)用于自己的生活中，并不斷表達(dá)，這樣才能不斷內(nèi)化串詞成句的構(gòu)句能力，更好地完成寫話。例如，我們可以嘗試設(shè)計(jì)“一句話的觀察日記”，讓學(xué)生每天認(rèn)真觀察生活，用一兩句話將自己觀察到的人、事、物或景寫下來，句子中用上一些自己學(xué)過的詞語來修飾，努力把每句話說通順、說豐富。這樣的語言實(shí)踐運(yùn)用，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步提升串詞成句的能力，活學(xué)活用，最終內(nèi)化為自己的一種表達(dá)素質(zhì)。

二、中年段：“幾句話說清楚的世界”

中年段學(xué)生的表達(dá)特點(diǎn)是在說好一句話的基礎(chǔ)上，開始走進(jìn)圍繞習(xí)作主題，構(gòu)建有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的幾句話寫清楚的世界。

（一）句子邏輯有關(guān)注

中年段的習(xí)作，學(xué)生開始學(xué)習(xí)圍繞主題選擇有內(nèi)在聯(lián)系的材料，構(gòu)建有邏輯的幾句話，并串聯(lián)在一起，清楚地表達(dá)主題。段落里的語言不是胡亂說的，而是為了清楚地表達(dá)主題而說，有內(nèi)在邏輯，教學(xué)時(shí)，教師需重點(diǎn)關(guān)注。

如三年級下冊的習(xí)作“寫身邊有特點(diǎn)的人”，和低年段的寫話要求區(qū)別很明顯。如寫“家有‘虎媽’”，需要學(xué)生把媽媽在生活中相關(guān)的種種典型表現(xiàn)寫出來，將有邏輯聯(lián)系的句子串聯(lián)在一起圍繞“虎媽”這一特點(diǎn)進(jìn)行表達(dá)。例如，將媽媽要求寫作業(yè)時(shí)不能吃零食，寫作業(yè)走神，媽媽吼叫、拍桌子等這些表現(xiàn)串聯(lián)在一起，通過有邏輯聯(lián)系的句子形成表達(dá)主題的網(wǎng)絡(luò)。

（二）構(gòu)句成段巧教學(xué)

在勾連有邏輯聯(lián)系的句子集中表達(dá)主題的時(shí)候，學(xué)生的幾句話就自然形成了文章的段落。構(gòu)句成段，學(xué)生正式開始學(xué)習(xí)用段的形式去清楚表達(dá)文章的主題。

中年段語文教材中有很多這樣的編排。例如，三年級上冊的習(xí)作“猜猜他是誰”，習(xí)作要求用幾句話或一段話寫寫“他”;四年級上冊《麻雀》的課后習(xí)題，要求學(xué)生明白課文是怎樣將小麻雀的無助、老麻雀的無畏、獵狗的攻擊與退縮內(nèi)容寫清楚的;四年級下冊《白鵝》，要求學(xué)生讀讀相關(guān)段落，并體會作者是怎樣把“高傲”內(nèi)容寫清楚的;四年級下冊的習(xí)作“寫動物”，要求學(xué)生知道作者是如何用一段話將小狗愛吃肉等特點(diǎn)寫清楚的。這些訓(xùn)練其實(shí)都是在訓(xùn)練學(xué)生在段落里用有邏輯聯(lián)系的句子去清楚地表達(dá)中心意思的能力。

（三）融入感受真表達(dá)

基于構(gòu)句成段，學(xué)生還要初步學(xué)會表達(dá)自己的感受，文章中“我”的感受的表達(dá)對寫作來說是不可或缺的。中年段是習(xí)作起步階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生融入感受真實(shí)表達(dá)。

以寫事為例。三年級習(xí)作要求將事情經(jīng)過寫清楚，對感受表達(dá)不做明確要求;到了四年級，從四年級上冊習(xí)作六“寫游戲”開始，出現(xiàn)了在有順序地把游戲過程寫清楚的基礎(chǔ)上，再寫出自己的想法和感受的要求;到四年級下冊習(xí)作6，則要求寫會做的事，還要求寫出心情的變化或感受的變化。

三、高年段：“整篇說具體的世界”

在串句成段說清楚的基礎(chǔ)上，開始走向段與段的邏輯關(guān)系設(shè)計(jì)，也就是謀篇布局，并運(yùn)用綜合的表達(dá)方法把文章寫具體，文章也從簡單的感受表達(dá)變?yōu)楦邔哟蔚乃枷氡磉_(dá)。

（一）構(gòu)段成篇練布局

學(xué)生開始思考段與段之間的邏輯關(guān)系，開始依托選材，構(gòu)段成篇，進(jìn)行謀篇布局。教材習(xí)作中其實(shí)一直都有編排培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)思能力的內(nèi)容，但在五年級上冊的習(xí)作“寫二十年后的家鄉(xiāng)”中，才第一次明確要求學(xué)生學(xué)習(xí)列提綱梳理構(gòu)思，分段敘述。也就是要求學(xué)生圍繞一篇文章主題，做好段與段之間的邏輯設(shè)計(jì)，真正學(xué)會謀篇布局。

可視化思維是提升學(xué)生謀篇布局能力的重要手段?？梢暬季S是利用一系列圖示來展示習(xí)作思維的過程和思路，教材中利用這種可視思維導(dǎo)圖訓(xùn)練構(gòu)思的內(nèi)容編排達(dá)到11次，僅五、六年級就達(dá)到了5次。

對于謀篇布局的訓(xùn)練，教材多次進(jìn)行了延續(xù)與鞏固，目的在于讓學(xué)生形成構(gòu)思的習(xí)慣，久而久之形成較好的習(xí)作謀篇的能力。

（二）方法多樣綜合用

教材中每次都給了學(xué)生習(xí)作支架。在高年段表達(dá)方法的運(yùn)用也更為綜合，學(xué)生開始嘗試用更文學(xué)化的語言，用形象準(zhǔn)確的句子將文章寫具體。

例如，五年級上冊習(xí)作“介紹一種事物”，學(xué)習(xí)用多樣的說明方法介紹一種事物，在本單元《松鼠》一課中，就有找出說明性的語言與百科全書客觀介紹的語言進(jìn)行比較的訓(xùn)練;五年級上冊習(xí)作“即景”，要求學(xué)生學(xué)會動靜結(jié)合寫景，寫出景色的變化;五年級下冊習(xí)作“他____了”，要求學(xué)生嘗試運(yùn)用動作、語言、神態(tài)描寫，寫出人物的內(nèi)心;六年級上冊習(xí)作“多彩的活動”，要求學(xué)生運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的寫法寫一次活動等。這些方法編排的延續(xù)，需要教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生一以貫之地不斷訓(xùn)練。

（三）情感抒發(fā)說思想

高年級學(xué)生在寫作時(shí)，更重要的是 “我”想表達(dá)的情感或者思想是什么。學(xué)生開始真正在自己建構(gòu)的概念世界里用文章抒發(fā)情感、表達(dá)思想，這比中年段寫出自己的感受進(jìn)一步提高了要求。

例如，五年級下冊習(xí)作1，寫自己的成長經(jīng)歷，把長大那一刻的真實(shí)感受寫具體;六年級下冊習(xí)作3，寫一件事表達(dá)自己的真情實(shí)感，敘事過程中情感有變化，要把情感的變化寫出來。再例如六年級下冊的習(xí)作整體編排，習(xí)作都以“兒童生活”為本，又高于“兒童生活”。習(xí)作雖基于生活，但不再是學(xué)生簡單生活的記錄，而是以“社會人”的視角去看待生活、感悟生活。文章開始有自己想要表達(dá)的主題和思想，這也是往初中習(xí)作過渡的一個(gè)鮮明特點(diǎn)。如六年級下冊習(xí)作5寫科幻故事，是學(xué)生對人類未來生活的關(guān)注與探索;六年級下冊習(xí)作4寫“心愿”，是學(xué)生與自己、與他人、與社會真情的對話，用文字表達(dá)希望、展望未來;等等。

立足整體，整體視域下縱觀小學(xué)生習(xí)作能力形成特點(diǎn)，從說好“一句豐富的話”訓(xùn)練開始，走向“幾句話說清楚主題”，再到“構(gòu)段成篇說具體”，學(xué)生的寫作能力螺旋上升。作為教師，我們需要明晰學(xué)生表達(dá)的“三個(gè)世界”，牢牢抓住習(xí)作教學(xué)低、中、高三個(gè)年段的核心，循序漸進(jìn)，有針對性地突破難點(diǎn)，有序提升學(xué)生的表達(dá)能力。