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        “二觀”閱讀·“逐一”比對
        ——高考論述類文本閱讀指導(dǎo)與答題實(shí)踐

        2022-04-22 07:28:52涂韶華
        中學(xué)語文 2022年11期
        關(guān)鍵詞:文本

        ■涂韶華

        分析近五年高考命題,論述類文本閱讀的考查的內(nèi)容包括文本中重要概念與句子的內(nèi)涵,也包括文體的基本特征與主要表達(dá)方式;既有論點(diǎn)、論據(jù)與論證方法等靜態(tài)知識的考查,也有說理性與邏輯性等動態(tài)分析的考查。因此,讀懂文本,不僅要讀懂文本中的基本概念與重要語句,還要分析段與段、句與句之間的邏輯關(guān)系,把握文本的核心內(nèi)容與說理思路,進(jìn)而把握作者的觀點(diǎn)與態(tài)度。筆者結(jié)合2021 年全國甲卷論述文本閱讀試題特征,以期構(gòu)建論述文本閱讀與答題體系:“二觀”閱讀·“逐一”比對。

        一、“二觀”閱讀

        閱讀是一項(xiàng)基本的語文學(xué)習(xí)形式,也是學(xué)習(xí)主體進(jìn)行學(xué)習(xí)、吸收知識必備能力。它包括閱讀主體對語言的認(rèn)知,對文本負(fù)載的重要信息的提取與整合,對文章內(nèi)容與表達(dá)方式準(zhǔn)確地加以分析和概括;簡單的說就是宏觀的認(rèn)讀與微觀的解讀這兩個(gè)環(huán)節(jié)。

        1.宏觀認(rèn)讀

        所謂宏觀認(rèn)讀,就是指對論述文本信息進(jìn)行提煉,對所言問題、事理或作者的基本立場、觀點(diǎn)、情感態(tài)度等進(jìn)行判斷、理解、分析和整合,用簡明扼要的語言準(zhǔn)確地表達(dá)出來。宏觀把握的過程可以按照以下幾個(gè)問題開展。

        (1)關(guān)于論題:文本主要論述的對象是什么?或就什么事情闡述道理?

        (2)關(guān)于論點(diǎn):作者對這對象持有怎樣的立場、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度?

        (3)關(guān)于論證:文章論證過程有怎樣的特征?文章運(yùn)用的那些方法來論證觀點(diǎn)?

        (4)關(guān)于論據(jù):行文中為突顯論點(diǎn)主要運(yùn)用了哪些材料。

        (5)關(guān)于結(jié)構(gòu):本文依照怎樣的順序來組織文章?其段落之間的關(guān)系是怎樣的?

        2.微觀解讀

        (1)解讀關(guān)鍵詞

        所謂“關(guān)鍵詞語”,顧名思義,就是指那些對文意表達(dá)起重要作用的關(guān)鍵性詞語。詞語是構(gòu)成文章的基本材料,正因?yàn)檫@樣,詞語轉(zhuǎn)換是論述文本命題的方式之一,一般是通過對原文的詞語進(jìn)行替換或?qū)φZ句的關(guān)鍵詞語進(jìn)行刪減等手段設(shè)置選項(xiàng)闡述的內(nèi)容。解讀關(guān)鍵詞語包括以下幾種類型:

        ①表示范圍、程度等限定性詞語:諸如“多數(shù)”“部分”“幾乎”等與文本論述的基本概念、主要內(nèi)容密切相關(guān)的詞語。

        ②具有指示性功能的詞語:諸如“這”“那”“如此”等表意功能特別強(qiáng)烈的指示代詞,在文中有高度的概括力。

        ③表示時(shí)間界定性詞語:諸如“迄今為止”“目前”“日前”“或許”“必然”等詞語對事物發(fā)展趨向做出的判斷對把握文章至關(guān)重要。

        (2)解讀關(guān)系

        文章中的關(guān)系一般包括語句關(guān)系和層次關(guān)系。

        ①語句關(guān)系

        語句關(guān)系一般是通過對原文的語句之間的關(guān)系進(jìn)行改變或強(qiáng)加等手段設(shè)置選項(xiàng)闡述的內(nèi)容。具體包括:(1)句內(nèi)邏輯關(guān)系:包括因果、假設(shè)、遞進(jìn)、讓步、承接、轉(zhuǎn)折等。(2)句間關(guān)系:常見的句子間關(guān)系主要有以下幾種:概括、延續(xù)、轉(zhuǎn)化、舉例、解釋、轉(zhuǎn)述、并列、順承等。

        ②層次關(guān)系

        層次,指的是文章思想內(nèi)容的表現(xiàn)次序,一般由若干自然段組成。勾畫層次就是勾畫文中揭示文章脈絡(luò)層次的句子。論述文本段落之間有清晰的邏輯關(guān)系,往往有一些標(biāo)志性的語句,如“首先”、“其次”等引起的語句。勾畫層次關(guān)系,首先標(biāo)記每段的開頭句或結(jié)尾句,然后提取每一段的主要信息,進(jìn)而整體把握論述文本的行文脈絡(luò)。

        ③解讀論證特征

        高考論述類文本一般從論點(diǎn)、論據(jù)、論證過程和論證方法四個(gè)角度設(shè)置題目,閱讀過程中注意勾畫的重點(diǎn)包括:中心論點(diǎn)和分論點(diǎn);論點(diǎn)與論據(jù)的對應(yīng)關(guān)系以及論據(jù);使用的論證方法(舉例、引用、對比、說理等)等。

        二、“逐一”比對

        高考論述文本命題的一般整體思路表現(xiàn)為整體到局部,再由局部到整體,即通過“詞語”“語句”“文體特征”和“語境”等路徑,設(shè)計(jì)不同層次的試題內(nèi)容,體現(xiàn)了由微觀的解讀到整體的認(rèn)讀的梯度化。答題時(shí),必須做到準(zhǔn)確定位命題信息源和比對甄別。

        第一步,定位信息源。

        首先,先通讀全文,理清文章結(jié)構(gòu),把握作者的觀點(diǎn)態(tài)度。然后切分選項(xiàng)為信息段,在相關(guān)段落中“定位”關(guān)鍵詞,在文中找出與之對應(yīng)的詞語,據(jù)此明確信息區(qū)間。

        第二步,對比辨析。

        1.比對詞語

        (1)表示范圍的詞語。注意修飾對象的詞語(一般是定語),是否有擴(kuò)大或縮小范圍的表述。

        (2)表示程度的詞語。注意選項(xiàng)中是否有加重或減輕程度的表述及輕重倒置、夸大過度的現(xiàn)象。

        (3)表示指代的詞語。注意指代對象是否一致,是否有張冠李戴、偷換概念等錯誤。

        (4)表示時(shí)間或時(shí)態(tài)的詞語。注意選項(xiàng)是否有時(shí)間先后錯亂、混淆已然與未然的錯誤。特別要留心是否有故意將“即將出現(xiàn)的情況”表述或推斷為“已經(jīng)發(fā)生的情況”的內(nèi)容。

        (5)表示語氣的詞語。注意選項(xiàng)是否有混淆或然與必然、說法絕對化的錯誤。

        (6)重要的動詞、形容詞等。主要是判斷一些詞語的替換有沒有竄改原文,有沒有曲解文意。

        2.比對語句間關(guān)系

        (1)比對單句各個(gè)成分之間的關(guān)系以及與文本的異同。通過分析句子的主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)等句子成分,提取句子的主干,從而判斷選項(xiàng)有沒有雜糅、混淆等錯誤。

        (2)比對復(fù)句中各個(gè)分句間的關(guān)系與原文表述是否一致。分句間的關(guān)系主要有因果、條件、假設(shè)、目的、轉(zhuǎn)折、并列等,特別要注意強(qiáng)加因果、因果關(guān)系倒置、必要條件變成充分條件、并列關(guān)系變成轉(zhuǎn)折關(guān)系等錯誤。

        (3)比對依據(jù)和結(jié)論。

        比對原文,看選項(xiàng)中的結(jié)果或結(jié)論是否有依據(jù)。看選項(xiàng)中所述原因、條件、結(jié)論在原文中是否涉及或可從原文中分析得出。另外,原因或條件與結(jié)論之間是否有合理的邏輯關(guān)系。

        【2021 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試(全國甲卷)】閱讀下面的文字,完成下面小題。

        (1)據(jù)我知見,姚名達(dá)《中國目錄學(xué)史》是近代西學(xué)東漸以來第一部以“中國目錄學(xué)史”命名,全面、系統(tǒng)研究中國目錄學(xué)發(fā)展歷史的學(xué)術(shù)專著。與傳統(tǒng)的、具有目錄學(xué)史性質(zhì)的著作相比,顯然受到西方現(xiàn)代學(xué)科理論建構(gòu)的影響。

        (2)《中國目錄學(xué)史》以主題分篇,每篇之下各有若干小節(jié),全書凡十篇。它不像通常寫專史那樣,從古到今劃分幾個(gè)發(fā)展時(shí)期,通過揭示各個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)來展現(xiàn)歷史全貌。姚名達(dá)把他組織中國目錄學(xué)史的方法稱作“主題分述法”,其義就是“特取若干主題,通古今而直述,使其源流畢具,一覽無余”。

        (3)為什么不用通常的敘述方法來寫中國目錄學(xué)史?因?yàn)樵谒磥?,中國目錄學(xué)雖然源遠(yuǎn)流長,但發(fā)展進(jìn)程中“時(shí)代精神殆無特別之差異”,就是說二千年來目錄學(xué)形態(tài)在本質(zhì)上沒有跳出劉歆開創(chuàng)的模式;硬要劃分時(shí)期,區(qū)別特點(diǎn),“強(qiáng)立名義,反覺辭費(fèi)”。關(guān)于這個(gè)問題當(dāng)然可以見仁見智,中國目錄學(xué)史也未嘗不可用“斷代法”來編寫(呂紹虞《中國目錄學(xué)史稿》即用分期斷代法論述),但我們對他敢于學(xué)術(shù)創(chuàng)新的肯定是無須見仁見智的。問題在于,姚名達(dá)的方法是能夠、又怎么能夠讓中國目錄學(xué)“源流畢具,一覽無余”呢?其實(shí)作者知道這樣做也有不足,他說:“蓋既分題各篇,則不能依時(shí)代為先后,故忽今忽古,使讀者迷亂莫明,尤其大患?!崩紫鄼?quán),怎么處理?姚名達(dá)的理念是:“體例為史事所用,而史事不為體例所困”;具體對策是:“依史之所宜,采多樣之體例”。就是說,各篇采用適宜各自主題的體制,而不強(qiáng)求一律。

        (4)《敘論篇》《結(jié)論篇》兩篇分居首尾。《敘論篇》首先對“目錄”“目錄學(xué)”等基本概念加以定義,并對古往今來的目錄做了分類,在一一分析目錄學(xué)與其他學(xué)科的關(guān)系后,又劃定了目錄學(xué)的研究范圍,末了詳細(xì)闡明本書框架結(jié)構(gòu)的組織方法,及其所本的學(xué)術(shù)理念。提綱挈領(lǐng),宣示宗旨,很符合現(xiàn)代學(xué)科的規(guī)范。《結(jié)論篇》以極短篇幅,闡述他對古代、現(xiàn)代和未來目錄學(xué)的感想和希望,實(shí)際上也是其基本觀點(diǎn)的提煉和總括。

        (5)首尾兩篇之間為全書的主體。其中,《溯源篇》追溯中國目錄學(xué)的源頭——劉向《別錄》和劉歆《七略》。設(shè)立這個(gè)主題,出于他對中國目錄學(xué)發(fā)展特點(diǎn)的基本認(rèn)識:兩書開創(chuàng)了目錄體制和目錄分類的基本模式,傳統(tǒng)目錄學(xué)既受兩書庇蔭,又長期籠罩在其陰影中,沒有重大突破。該篇除詳述兩書分類、編目特點(diǎn)外,舉凡書籍之產(chǎn)生、傳述、整理、??钡?,莫不一一推尋原始,并上溯先秦目錄之淵源,詳詳細(xì)細(xì),原原本本。《溯源篇》以下各篇皆以主題為綱,通古貫今,看似“獨(dú)立特行”,互不相干,其實(shí)卻與傳統(tǒng)紀(jì)傳體史書體制暗合。比如,“志”在紀(jì)傳體史書中統(tǒng)攝典章制度,《分類篇》《體質(zhì)篇》都是講目錄基本制度,編撰體例相當(dāng)于紀(jì)傳體的“志”。

        (6)《中國目錄學(xué)史》的理論框架并非無懈可擊,但確有創(chuàng)意。姚名達(dá)對此亦頗為自許:“對于編制之體裁,雜用多樣之筆法,不拘守一例,亦不特重一家,務(wù)綜合大勢,為有條理之?dāng)⑹觯嘁话悴涣?xí)見者?!痹谖铱磥恚@的確不是過分的自詡。

        (摘編自嚴(yán)佐之《〈中國目錄學(xué)史〉導(dǎo)讀》)

        三、閱讀實(shí)踐

        1.宏觀把握

        (1)本文論述的主要問題與對象。

        對《中國目錄學(xué)史》進(jìn)行導(dǎo)讀是本文的目的,為此,作者重點(diǎn)闡述了原著作者姚名達(dá)提出的“主題分述法”的含義和整本著作的基本框架。

        (2)本文作者的基本立場和態(tài)度。

        本文作者的基本立場、觀點(diǎn)、情感和態(tài)度是:《中國目錄學(xué)史》不墨守成規(guī)而有所創(chuàng)新,本文作者對該書的理論框架表示認(rèn)可。

        (3)本文依照的順序布局謀篇、組織文章,其段落之間的關(guān)系。

        本文按照總分總的行文結(jié)構(gòu)來組織的,第1、2段總述《中國目錄學(xué)》的性質(zhì)和結(jié)構(gòu),第3、4、5 段分別闡述了《中國目錄學(xué)》的“主題分述法”框架結(jié)構(gòu),具體介紹首尾兩篇以及全書主體部分內(nèi)容,第6 段總評《中國目錄學(xué)》的理論框架。

        (4)行文中為突顯立意主要運(yùn)用的手段和材料。

        本文主要運(yùn)用了對比論證、引用論證、舉例論證等手法,闡述姚明達(dá)的《中國目錄學(xué)》開創(chuàng)了中國目錄學(xué)新體系的意義。

        2.微觀勾畫

        第一部分(總):第①②段,總述《中國目錄學(xué)》的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

        第①段

        [層意]引出論述話題即介紹姚名達(dá)《中國目錄學(xué)史》相關(guān)情況。

        [批注]第1句闡述姚名達(dá)《中國目錄學(xué)史》的定性,即全面、系統(tǒng)研究中國目錄學(xué)發(fā)展歷史的學(xué)術(shù)專著。這一句引出了本文論述的話題,句中的一系列關(guān)鍵詞語闡明了作者的對姚名達(dá)《中國目錄學(xué)史》基本情況的了解,這些信息常常是命題者關(guān)注的重點(diǎn)。第2 句論述《中國目錄學(xué)史》受西方現(xiàn)代學(xué)科理論建構(gòu)的影響。句中關(guān)鍵句式“與……相比”在論述文中屬于對比論證,“顯然”一句表明《中國目錄學(xué)史》受西方現(xiàn)代學(xué)科理論建構(gòu)的影響,命題人會對這些信息進(jìn)行加工命題,如第1 題A項(xiàng),第3 題D 項(xiàng)的內(nèi)容據(jù)此設(shè)定。

        第②段

        [層意]總述《中國目錄學(xué)》的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)。

        [批注]第1、2、3 句闡述《中國目錄學(xué)史》的組織方法。其中,第1 句中“主題”定《中國目錄學(xué)史》組織方法,值得注意,數(shù)量詞“十篇”,確定《中國目錄學(xué)史》篇數(shù),這兩點(diǎn)往往是命題常設(shè)擴(kuò)大或縮小范圍;第2 句闡述與“專史”的不同點(diǎn);第3 句闡釋“主題分述法”具體含義及其作用,是理解作者對姚名達(dá)《中國目錄學(xué)史》創(chuàng)新的關(guān)鍵所在。

        第二部分(分):第③④⑤段,分別闡述《中國目錄學(xué)》的“主題分述法”框架結(jié)構(gòu),具體介紹首尾兩篇以及全書主體部分內(nèi)容。

        第③段

        [層意]論述《中國目錄學(xué)史》各自主題的體制不用通常的敘述方法的原因。

        [批注]第1句是段首總領(lǐng)句,引出《中國目錄學(xué)史》不用通常的敘述方法的原因;第2 句緊接前一句,點(diǎn)明姚名達(dá)不用通常的敘述方法來寫中國目錄學(xué)史的主觀原因;句子的邏輯關(guān)系為轉(zhuǎn)折關(guān)系復(fù)句,表現(xiàn)姚名達(dá)對中國目錄學(xué)歷史淵源有理性的認(rèn)識,命題者常會改變分句關(guān)系或曲解復(fù)句內(nèi)容來命題,如第1 題B 項(xiàng)據(jù)此命題。第3 句例證可用“斷代法”編寫中國目錄學(xué)史來來肯定姚名達(dá)的創(chuàng)新精神;句中關(guān)鍵詞“這個(gè)”指示代詞,代指前文“為什么不用通常的敘述方法來寫中國目錄學(xué)史?”的內(nèi)容,命題者結(jié)合下句命題第2 小題A項(xiàng),設(shè)錯點(diǎn)在于關(guān)鍵詞“見仁見智”“也未嘗不可用”等轉(zhuǎn)換。第4-8 句闡述了姚名達(dá)編寫中國目錄學(xué)面臨的困境及其編寫《中國目錄學(xué)史》的理念。第4 句提出第二個(gè)問題,引出下文。第5、6、7 句引用表明姚名達(dá)對“主題分述法”存在缺陷有清醒的認(rèn)知;句中“這樣做”是指“主題分述法”,命題常結(jié)合論證過程和作用來命題,如第2 小題B 項(xiàng)和3 題A項(xiàng)。第8 句總結(jié)性句子,言簡意賅闡明“主題分述法”的具體含義。

        第④⑤段

        [層意]分別論述《敘論篇》《結(jié)論篇》和首尾之間的具體情況及其意義。

        [批注]第④段,第1 句交代《敘論篇》《結(jié)論篇》兩篇分居首尾的位置,引出下文對此的詳細(xì)表述,凸顯了兩篇在文中的作用,這也正是命題者重點(diǎn)關(guān)注的知識點(diǎn),如第1 題C 項(xiàng)據(jù)此命題。第2、3 句緊接前一句,闡述了《敘論篇》的具體內(nèi)容及其評價(jià);其中,第2 句在表達(dá)語義采用了邏輯性詞語“首先”“末了”,闡述《敘論篇》內(nèi)容邏輯清晰,介詞“對”界定闡釋的對象范圍,連詞“并”“及其”表示并列關(guān)系,“在……后”界定先后邏輯關(guān)系,綜合內(nèi)容與邏輯關(guān)系是命題者常設(shè)選項(xiàng)的首選。第3 句對《敘論篇》做出評價(jià),表明作者的觀點(diǎn)態(tài)度。第4 句承接前一句,對《結(jié)論篇》大致內(nèi)容的說明。本段論證形式上采用了“總—分”的形式。

        第⑤段,第1 句交代書的主體部分;第2-5 句闡述《溯源篇》具體情況;第6 句闡述了《分類篇》《體質(zhì)篇》相關(guān)情況。其中,第4 句關(guān)鍵詞“開創(chuàng)”“沒有”“突破”為第1 題D 項(xiàng)命題點(diǎn)。第5句,從語句關(guān)系上來講是對前一句具體闡釋。第6 句中關(guān)鍵詞“皆”“看似”“其實(shí)”“都是”“相當(dāng)于”體現(xiàn)了議論文論證過程的嚴(yán)謹(jǐn)性,為第1 題D 項(xiàng)命題點(diǎn)。

        第三部分(總):第⑥段。

        [層意]認(rèn)同《中國目錄學(xué)史》的理論框架的創(chuàng)意。

        [批注]第⑥段,第1 句表明對《中國目錄學(xué)史》的理論框架創(chuàng)意的態(tài)度。第2 句緊接前一句,引用姚名達(dá)自我評價(jià),命題常結(jié)合論證過程和作用來命題,如第2 小題B 項(xiàng)和3 題A 項(xiàng)。第3 句是對姚名達(dá)自我評價(jià)的認(rèn)同,即本文作者闡明的觀點(diǎn)態(tài)度和立場,是理解本文主旨的關(guān)鍵,也是重要的命題點(diǎn),如第2 題D 項(xiàng)。

        【答題實(shí)踐】

        1.下列關(guān)于原文內(nèi)容的理解和分析,不正確的一項(xiàng)是()

        A.《中國目錄學(xué)史》既受到西方現(xiàn)代學(xué)科理論建構(gòu)的影響,又與傳統(tǒng)史書體制暗合。

        B.《中國目錄學(xué)史》的各篇“采多樣之體例”,好處是尊重史事,缺點(diǎn)是強(qiáng)立名義。

        C.《敘論》《結(jié)論》兩篇雖非《中國目錄學(xué)史》的主體,但對理解全書內(nèi)容卻很關(guān)鍵。

        D.姚名達(dá)認(rèn)為,《別錄》《七略》有開創(chuàng)之功,而傳統(tǒng)目錄學(xué)長期因循沒有重大突破。

        【答題過程】

        續(xù)表

        2.下列對原文論證分析,不正確的一項(xiàng)是()

        A.文章舉呂紹虞著作作為對比,意在指出姚名達(dá)的方法存在爭議,需要反思。

        B.文章多次征引姚名達(dá)的自述,通過對其理念的解釋和評論,步步推進(jìn)論述。

        C.文章對姚名達(dá)著作的評述,既有整體概括,又有具體舉例,二者相互結(jié)合。

        D.文章以“據(jù)我知見”“在我看來”等語,對觀點(diǎn)表述作出限制,立論審慎。

        【答題過程】

        3.根據(jù)原文內(nèi)容,說法不正確的一項(xiàng)是()

        A.姚名達(dá)評估二千年來目錄學(xué)傳統(tǒng),既立足于歷史,又體現(xiàn)出學(xué)術(shù)批判的精神。

        B.與主題分述法相比,使用斷代法來寫中國目錄學(xué)史,更能接近歷史的本來面貌。

        C.《中國目錄學(xué)史》不墨守成規(guī)而有所創(chuàng)新,本文作者對該書的理論框架表示認(rèn)可。

        D.在近代西學(xué)東漸的背景下,《中國目錄學(xué)史》體現(xiàn)出傳統(tǒng)學(xué)術(shù)向現(xiàn)代學(xué)術(shù)的轉(zhuǎn)型。

        【答題過程】

        總之,閱讀是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和基礎(chǔ)。高考論述文本閱讀要讓學(xué)生在宏觀整體的認(rèn)讀基礎(chǔ)下,進(jìn)行要圈點(diǎn)勾畫式的微觀解讀,深化理解文本的內(nèi)容與作者的觀點(diǎn)態(tài)度;答題時(shí)要做到從詞語到語句在到段落甚至整篇文章的比對分析,在理解文本的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的發(fā)散思維、求異思維、逆向思維等。

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