2019年1 月《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施計(jì)劃》提出在職業(yè)院校和應(yīng)用型本科院校啟動(dòng)“雙證書”制度的試點(diǎn)工作，即“1+X”試點(diǎn)工作。2019年4月《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案》的通知中對(duì)“1+X”證書制度的操作實(shí)踐提出了實(shí)施方向，并從培訓(xùn)評(píng)價(jià)組織、職業(yè)技能等級(jí)證書開發(fā)、專業(yè)技能人才培養(yǎng)、高質(zhì)量職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)技能等級(jí)考核與證書發(fā)放、監(jiān)督管理機(jī)制七個(gè)方面明確試點(diǎn)內(nèi)容。2019年11月《關(guān)于推進(jìn)1+X證書制度試點(diǎn)工作的指導(dǎo)意見》，提出了從體制機(jī)制、師資力量、考核評(píng)價(jià)、資金支持、監(jiān)督管理五個(gè)方面推動(dòng)試點(diǎn)工作的穩(wěn)步進(jìn)行。其中，“1”是學(xué)歷證書，是指學(xué)生完成了學(xué)校開展的教育學(xué)習(xí)任務(wù)后獲得的證書，是學(xué)生的學(xué)業(yè)憑單、將來(lái)學(xué)術(shù)進(jìn)修的學(xué)歷保障，是學(xué)校開展素質(zhì)培養(yǎng)工作的育人成效；“X”為若干職業(yè)技能等級(jí)證書，是學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)技術(shù)的等級(jí)潛質(zhì)與能力證明以及上崗工作資質(zhì)保障?！?+X”證書制度是職業(yè)教育的一種自發(fā)式制度創(chuàng)新，是職業(yè)教育類型的重要標(biāo)志之一[1]。

1 我國(guó)職業(yè)教育與職業(yè)資格證書的融合演進(jìn)與創(chuàng)新發(fā)展

自1993年我國(guó)首次明確提出實(shí)行學(xué)歷文憑、職業(yè)資格兩種證書制度以來(lái)，經(jīng)歷了三個(gè)融合發(fā)展階段。首先是“雙證書”制度探索實(shí)踐階段，在此期間，我國(guó)相繼通過(guò)《中華人民共和國(guó)勞動(dòng)法》《職業(yè)教育法》等法律法規(guī)，從法律層面對(duì)職業(yè)資格證書進(jìn)行了清晰的定義，以明文規(guī)定的形式將“雙證書”制度推廣到職業(yè)院校。同時(shí)，在人才培養(yǎng)層面實(shí)行雙證書并重的教育制度，從而推動(dòng)“雙證書”制度落地實(shí)施。其次是“雙證書”制度的完善發(fā)展階段，主要標(biāo)志為《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》[2]，強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要從社會(huì)需求角度出發(fā)，豐富教育體系的內(nèi)涵，并從基礎(chǔ)建設(shè)、體制改革等方面提出了職業(yè)教育發(fā)展的具體實(shí)施意見。在此階段，“雙證書”制度在我國(guó)實(shí)現(xiàn)了全面推廣，受到了學(xué)生與用人單位的歡迎，取得了顯著的社會(huì)成效。然而，在新時(shí)代創(chuàng)新型社會(huì)對(duì)人才需求日趨緊迫的背景下，高職院校人才培養(yǎng)工作與人才發(fā)展的復(fù)合型、高素質(zhì)要求還有一定的差距。從具體操作來(lái)看，主要包括：一是職業(yè)資格證書的結(jié)構(gòu)與社會(huì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢(shì)融合度較低；二是隨著近年來(lái)國(guó)家對(duì)于職業(yè)資格證書的要求減小，人才就業(yè)方向與證書數(shù)量之間的缺口較大；三是由于口徑不一致等原因，不同企業(yè)自主開發(fā)的職業(yè)資格證書之間存在大量交叉、重復(fù)內(nèi)容；四是在“雙證書”制度的實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生更傾向于考證畢業(yè)，容易忽視技能水平的提升。因此，專業(yè)素質(zhì)、技能水平等核心競(jìng)爭(zhēng)力的培養(yǎng)成為高職院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵目標(biāo)。

“1+X”證書制度作為我國(guó)職業(yè)教育的重要制度創(chuàng)新，是在“雙證書”制度基礎(chǔ)上的重要提升突破，構(gòu)建了新的技能考核體系，使技能考核體系與專業(yè)培訓(xùn)體系直接聯(lián)系，改變了職業(yè)教育的培訓(xùn)方式，我國(guó)職業(yè)教育體系進(jìn)入到了全新的發(fā)展階段。但這不是簡(jiǎn)單的“1+1=2”；更不是在給學(xué)生就業(yè)出難題，在傳統(tǒng)的職業(yè)教育基礎(chǔ)上再增加獨(dú)立的人才評(píng)價(jià)系統(tǒng)，究其本質(zhì)是以“雙證書”作為考核標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)職業(yè)教育與職業(yè)能力相融合適應(yīng)的過(guò)程。首先，“1+X”是多維度能力培養(yǎng)。一是就業(yè)能力，其內(nèi)涵是基本素養(yǎng)與核心素養(yǎng)的發(fā)展。二是工作能力，尤其是自身的職業(yè)技能與實(shí)踐能力。三是創(chuàng)新能力，主要是指能夠快速適應(yīng)環(huán)境變化的本領(lǐng)，還有以職業(yè)能力為依托的創(chuàng)造能力與發(fā)展能力。其次，“1+X”證書制度是提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)輸出能力的堅(jiān)實(shí)保障。這不僅是不斷培養(yǎng)并向社會(huì)和企業(yè)輸送所需要的高質(zhì)量人才的本領(lǐng)，還是一種快速響應(yīng)行業(yè)變化趨勢(shì)并積極應(yīng)對(duì)、果斷變革的能力。

2 職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展與“1+X”證書制度的融合發(fā)展

2.1 職業(yè)教育國(guó)際化與“1+X”證書制度融合發(fā)展的政策背景

2016年7 月，教育部印發(fā)的《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》為我國(guó)職業(yè)教育國(guó)際化發(fā)展指明了方向，提出要秉持開放、包容的態(tài)度，在大力發(fā)展我國(guó)職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，助力其他國(guó)家構(gòu)建多種類、多類型、多階段的教育體系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育共同發(fā)展、就業(yè)市場(chǎng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)。近年來(lái)，隨著我國(guó)對(duì)外發(fā)展戰(zhàn)略的深入推進(jìn)，越來(lái)越多本土企業(yè)嘗試拓展海外業(yè)務(wù)，培養(yǎng)大量適合我國(guó)企業(yè)在海外發(fā)展所需要的外籍高級(jí)技能人才的要求越來(lái)越緊迫。2019年3月，教育部、財(cái)政部印發(fā)的《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見》也指出：“積極參與‘一帶一路’建設(shè)……開展國(guó)際職業(yè)教育服務(wù)?！盵3]同時(shí)，文件還提出了要改變職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式，實(shí)行“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能證書”的試點(diǎn)制度，培養(yǎng)行業(yè)所需的專業(yè)人才。

2.2 職業(yè)教育國(guó)際化與“1+X”證書制度融合發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義

2.2.1 有利于推動(dòng)各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展

以東盟國(guó)家為例，東盟國(guó)家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r正處在重要時(shí)期，職業(yè)教育尚處于萌芽發(fā)展階段，缺乏技術(shù)技能型人才，嚴(yán)重阻礙了東盟國(guó)家產(chǎn)業(yè)的完善[4]。2018年，東盟的職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量遠(yuǎn)低于高等教育學(xué)生數(shù)量，柬埔寨、老撾等國(guó)家接受職業(yè)教育學(xué)生數(shù)量?jī)H僅是高等教育學(xué)生數(shù)量的10%。由此來(lái)看，創(chuàng)新職業(yè)教育模式的“1+X”制度將為各國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展提供重要的支撐。

2.2.2 有利于樹立我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際上的良好口碑

在我國(guó)，職業(yè)教育體系經(jīng)過(guò)數(shù)十年的拓新發(fā)展，已經(jīng)度過(guò)了規(guī)模擴(kuò)大的基礎(chǔ)累積期，邁入了發(fā)揮體系特色的提質(zhì)增效期，提升了我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際領(lǐng)域中的地位。在我國(guó)“雙高計(jì)劃”的推進(jìn)過(guò)程中，主要任務(wù)之一是制定國(guó)際職業(yè)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，開放國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)體系，創(chuàng)建我國(guó)職業(yè)培訓(xùn)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)。而“1+X”證書制度將職業(yè)教育與職業(yè)資格證書有機(jī)融合，創(chuàng)新了我國(guó)職業(yè)教育體系的架構(gòu)，形成了完善的職業(yè)教育改革方案，有力地推動(dòng)了我國(guó)職業(yè)教育向其他國(guó)家輸出“中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)體系”，為我國(guó)職業(yè)教育在國(guó)際上樹立口碑和分享經(jīng)驗(yàn)提供了有力支撐。

2.2.3 有利于服務(wù)我國(guó)企業(yè)的國(guó)際化發(fā)展

與東盟國(guó)家的合作來(lái)看，截至2019年11月，我國(guó)在東盟直接投資企業(yè)近3 000家，在東盟設(shè)立了25個(gè)境外經(jīng)貿(mào)合作園區(qū)，入駐企業(yè)600多家[4]。然而，由于各國(guó)職業(yè)技能人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)差異化、語(yǔ)言文化障礙等原因，我國(guó)企業(yè)在其他國(guó)家雇傭的工人專業(yè)素質(zhì)水平較差、技術(shù)能力普遍較低，企業(yè)在當(dāng)?shù)匕l(fā)展面臨較大阻礙。而職業(yè)教育國(guó)際化與“1+X”證書制度融合為當(dāng)?shù)貑T工提供了規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的職業(yè)培訓(xùn)，有效提高了當(dāng)?shù)貑T工的技術(shù)、技能水平。

3 某高校物流管理專業(yè)“1+X”證書國(guó)際化輸出的探索實(shí)踐

某高校是國(guó)家示范性高職學(xué)院、江蘇省卓越高職院校培育建設(shè)單位、江蘇省高水平高職院校建設(shè)單位、“雙高計(jì)劃”高水平專業(yè)群建設(shè)單位（A檔）。學(xué)校的物流管理專業(yè)是江蘇省重點(diǎn)專業(yè)群——財(cái)經(jīng)管理專業(yè)群專業(yè)之一，擁有雙師素質(zhì)教師比例超過(guò)85%，2019年6月入選教育部“1+X”證書制度第一批試點(diǎn)專業(yè)。在此契機(jī)下，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理專業(yè)強(qiáng)化開展物流管理“1+X”證書制度國(guó)際化發(fā)展探索。

3.1 試點(diǎn)思路

一是強(qiáng)化物流管理專業(yè)建設(shè)發(fā)展頂層設(shè)計(jì)，基于推廣漢語(yǔ)、傳播中華文化、解決文化沖突的專業(yè)推廣發(fā)展目標(biāo)，制定留學(xué)生的“1+X”證書制度試點(diǎn)人才培養(yǎng)方案以及教材課程、教學(xué)內(nèi)容開發(fā)設(shè)計(jì)。二是做好“1+X”證書制度國(guó)際化發(fā)展的宣傳工作，保障師資隊(duì)伍的建設(shè)，組建企業(yè)導(dǎo)師、雙語(yǔ)教師、專業(yè)教師有機(jī)融合的國(guó)際化教學(xué)團(tuán)隊(duì)。三是基于學(xué)生能力的培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)與資源配備，包括基地準(zhǔn)備、學(xué)分換算準(zhǔn)備、在線課程準(zhǔn)備等。

3.2 物流管理“1+X”證書制度國(guó)際化標(biāo)準(zhǔn)輸出模式系統(tǒng)構(gòu)建

基于留學(xué)生的趨同、柔性管理目標(biāo)，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院物流管理專業(yè)系統(tǒng)構(gòu)建留學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)-插班培養(yǎng)-單獨(dú)成班的“三位一體”人才育訓(xùn)模式。一是構(gòu)建多方位的留學(xué)生課程體系，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。二是提出留學(xué)生“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，打通留學(xué)生的實(shí)習(xí)渠道。三是將留學(xué)生與物流管理“1+X”證書相融合，增加物流管理專業(yè)“1+X”證書的國(guó)際影響力，實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育的開放、交流和融合。四是打造高水平、國(guó)際化的混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)技能培養(yǎng)目標(biāo)提供保障。2020年，學(xué)院申報(bào)的《物流管理專業(yè)國(guó)際留學(xué)生教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)輸出的實(shí)踐和創(chuàng)新》獲得物流行業(yè)職委教學(xué)成果一等獎(jiǎng)（位列第一名次）。

3.3 物流管理“1+X”證書制度國(guó)際化輸出實(shí)踐探索

3.3.1 提出留學(xué)生“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”模式，提升留學(xué)生的綜合技能

學(xué)院在當(dāng)前國(guó)內(nèi)“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行內(nèi)容凝練、總結(jié)，從留學(xué)生人才培養(yǎng)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)制定等方面，創(chuàng)新構(gòu)建留學(xué)生“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式，加強(qiáng)留學(xué)生培養(yǎng)與企業(yè)人才需求之間的緊密性，有效滿足企業(yè)開發(fā)海外市場(chǎng)對(duì)本土化人才的需求。與我國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)模式相比，留學(xué)生的培養(yǎng)模式具有鮮明的傳承特色，留學(xué)生教育“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”模式中將現(xiàn)代化的教師與學(xué)生之間的聯(lián)系進(jìn)行深入探索，呈現(xiàn)出具有“中國(guó)特色”的傳承關(guān)系?！皽?zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”模式以校-企雙主體為實(shí)施基礎(chǔ)，以人才培養(yǎng)體系變革為核心目標(biāo)，構(gòu)建企業(yè)、學(xué)校雙導(dǎo)師體系的國(guó)際化師資團(tuán)隊(duì)，教師不僅需要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、教授學(xué)生技術(shù)、技能，還承擔(dān)著文化輸出的責(zé)任，擔(dān)任語(yǔ)言導(dǎo)師、文化導(dǎo)師的角色，留學(xué)生“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式見圖1。

圖1 留學(xué)生“準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制”培養(yǎng)模式

3.3.2 構(gòu)建多方位留學(xué)生課程體系，實(shí)現(xiàn)與國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接

一是基于課程教材國(guó)際化目標(biāo)，學(xué)院在全國(guó)物流行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)的牽頭領(lǐng)導(dǎo)下，聯(lián)合重慶城市管理職業(yè)學(xué)院等學(xué)校開發(fā)、編寫、出版《物流管理職業(yè)技能等級(jí)教材——物流漢語(yǔ)》，得到了參訓(xùn)留學(xué)生的高度認(rèn)可。二是基于教學(xué)內(nèi)容國(guó)際化目標(biāo)，學(xué)院物流管理專業(yè)開發(fā)了具備國(guó)際教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的采購(gòu)與供應(yīng)管理、采購(gòu)與配送、庫(kù)存管理等13門物流專業(yè)核心課程。其中，《倉(cāng)儲(chǔ)管理實(shí)務(wù)》課程被江蘇省教育廳評(píng)定為“江蘇省外國(guó)留學(xué)生英文授課省級(jí)精品課程”。三是基于人才評(píng)定國(guó)際化目標(biāo)，成功開通中國(guó)物流、采購(gòu)從業(yè)人員職業(yè)能力等級(jí)認(rèn)證和GS全球標(biāo)準(zhǔn)、聯(lián)合國(guó)ITC和美國(guó)供應(yīng)管理協(xié)會(huì)國(guó)際職業(yè)資格認(rèn)證，構(gòu)建了國(guó)際通用框架+中國(guó)標(biāo)準(zhǔn)課程培養(yǎng)體系，成功實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

3.3.3 深化留學(xué)生能力培養(yǎng)與“1+X” 證書制度融合，實(shí)現(xiàn)留學(xué)生書證融通

學(xué)院探索開展了“1+X”證書制度與留學(xué)生書證融通工作，為留學(xué)生的專業(yè)技能水平提供資質(zhì)支撐。截至目前，學(xué)院物流管理專業(yè)共培養(yǎng)100多名留學(xué)生。其中，2019級(jí)留學(xué)生物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案與現(xiàn)有物流管理“1+X”證書的考評(píng)模塊成功實(shí)現(xiàn)了有機(jī)融合，打通了學(xué)院物流管理專業(yè)留學(xué)生獲取技能認(rèn)定資質(zhì)證書通道。此外，學(xué)院還承辦了留學(xué)生全國(guó)首批物流管理“1+X”證書的考評(píng)和證書發(fā)放工作，學(xué)院物流管理專業(yè)2017級(jí)28位留學(xué)生全體通過(guò)我國(guó)物流管理“1+X”證書考評(píng)，通過(guò)率100%，為我國(guó)的物流管理“1+X”證書制度國(guó)際化樹立了典型樣板，全國(guó)物流行業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主要領(lǐng)導(dǎo)親臨現(xiàn)場(chǎng)為首批獲得物流管理“1+X”證書的留學(xué)生頒發(fā)了證書。

3.3.4 打造高水平、國(guó)際化混編教學(xué)團(tuán)隊(duì)，保障專業(yè)技能人才的培養(yǎng)

學(xué)院以合作實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目、科學(xué)研究為載體，通過(guò)教學(xué)計(jì)劃實(shí)施、教材開發(fā)、師生培養(yǎng)等方面與其他國(guó)家交流合作，建設(shè)國(guó)際混編的高水平專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，其中江蘇省333人才2人、江蘇省青藍(lán)工程帶頭人2人、江蘇省“六大人才高峰”人才1人。團(tuán)隊(duì)中有海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷的教師5人，其中參與留學(xué)生授課教師8人。此外，學(xué)院以加大經(jīng)費(fèi)資助力度的方式鼓勵(lì)骨干教師去境外研修，實(shí)現(xiàn)境外研修0.5～1年的教師達(dá)到專任教師的50%以上，雙語(yǔ)教學(xué)能力的教師達(dá)到70%，具有國(guó)際研修經(jīng)歷和國(guó)際證照教師的比例明顯提升。依托各類平臺(tái)，加強(qiáng)與國(guó)際職教組織的聯(lián)系與合作，參加國(guó)際學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，參與制定職業(yè)教育和技能培訓(xùn)領(lǐng)域的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，提升國(guó)際化專業(yè)水平。完成8門在線課程資源庫(kù)建設(shè)，出版2本教材和2門立體化教材，獲得省、市級(jí)相關(guān)科研項(xiàng)目立項(xiàng)20多項(xiàng)、發(fā)布學(xué)術(shù)論文30余篇。指導(dǎo)學(xué)生在省級(jí)以上職業(yè)院校技能大賽高職組中獲獎(jiǎng)8次，省級(jí)畢業(yè)設(shè)計(jì)獲獎(jiǎng)6次。

4 學(xué)院物流管理“1+X”證書國(guó)際化探索取得的成效

4.1 探索物流管理“1+X”證書國(guó)際化路徑

依靠中國(guó)物流與采購(gòu)聯(lián)合會(huì)，學(xué)校物流管理專業(yè)積極參與“1+X”證書制度，成為全國(guó)首批物流“1+X”中級(jí)認(rèn)證的15個(gè)考核站點(diǎn)之一。與海瀾集團(tuán)探索物流管理“1+X”證書制度與準(zhǔn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的融合，啟動(dòng)物流17級(jí)海瀾班的16名學(xué)生的物流管理“1+X”證書制度的考評(píng)試點(diǎn)，并與國(guó)家學(xué)分銀行進(jìn)行對(duì)接，探索“黃金學(xué)分”的實(shí)施策略，物流管理“1+X”國(guó)際化見圖2。

圖2 物流管理“1+X”國(guó)際化

4.2 物流管理教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際化輸出成效顯著

學(xué)院以學(xué)校在柬埔寨和老撾的分校為基礎(chǔ)，遴選教師進(jìn)行物流管理基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)培訓(xùn)；助力柬埔寨萬(wàn)達(dá)學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理大學(xué)、老撾萬(wàn)象職業(yè)技術(shù)學(xué)院、通薩職業(yè)學(xué)院等合作院校編制物流方面專業(yè)技能人才培養(yǎng)方案4 套，開發(fā)《物流管理基礎(chǔ)》《倉(cāng)儲(chǔ)管理與實(shí)務(wù)》等5門課程；與柬埔寨、老撾教育部合作編制所在國(guó)物流管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、頂崗實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)條件標(biāo)準(zhǔn)2套；通過(guò)印尼職業(yè)院校校長(zhǎng)國(guó)家培訓(xùn)項(xiàng)目，向泗水大學(xué)、三寶壟國(guó)立科技大學(xué)等 14 所職業(yè)院校推介物流管理國(guó)際化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

4.3 建立國(guó)際化人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系

一是學(xué)院通過(guò)實(shí)施“漢語(yǔ)國(guó)際教育課程質(zhì)量提升計(jì)劃”，成功建設(shè)4個(gè)在線自主學(xué)習(xí)中心和5門優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源課程，穩(wěn)步提升漢語(yǔ)國(guó)際教育課程質(zhì)量。二是對(duì)接物流管理國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)國(guó)際等效認(rèn)證為抓手，進(jìn)一步完善專業(yè)培養(yǎng)方案，優(yōu)化專業(yè)課程體系，創(chuàng)新課程內(nèi)容，檢驗(yàn)教學(xué)方法和評(píng)價(jià)體系的改革。三是與國(guó)外院校合作共建5門優(yōu)質(zhì)在線開放課程和立體化教材，建設(shè)8門雙語(yǔ)課程，在課程中引入國(guó)際技能標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)準(zhǔn)則和管理方式，提高學(xué)生的國(guó)際化職業(yè)素質(zhì)。四是健全留學(xué)生獎(jiǎng)學(xué)金機(jī)制，除了設(shè)立獎(jiǎng)學(xué)金外，引導(dǎo)合作企業(yè)為留學(xué)生提供頂崗實(shí)習(xí)與對(duì)口就業(yè)機(jī)會(huì)。

5 物流管理“1+X”證書制度國(guó)際化發(fā)展建議

5.1 加強(qiáng)公共關(guān)系，提升物流管理“1+X”證書制度國(guó)際化知名度

物流行業(yè)作為基礎(chǔ)服務(wù)性行業(yè)，是其他產(chǎn)業(yè)規(guī)模發(fā)展的重要支撐。在柬埔寨、老撾等國(guó)家大力推進(jìn)職業(yè)教育體系建設(shè)、提升國(guó)家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的國(guó)際形勢(shì)下，物流管理“1+X”證書制度的國(guó)際化發(fā)展具有天然的推廣優(yōu)勢(shì)。因此，我國(guó)應(yīng)加大公共宣傳，提升國(guó)際化知名度與認(rèn)可度。一是借助國(guó)際教育合作的制度優(yōu)勢(shì)，大力宣傳“1+X”物流證書制度，推動(dòng)我國(guó)創(chuàng)新的職業(yè)教育體系在國(guó)際上的認(rèn)知度；二是依托政府部門的牽頭，相關(guān)職業(yè)院校主動(dòng)開展國(guó)際教育合作對(duì)接，推廣物流管理“1+X”證書制度；三是在行業(yè)協(xié)會(huì)的帶動(dòng)下，“走出去”的企業(yè)主動(dòng)作為，設(shè)置證書資格門檻，從就業(yè)層面推動(dòng)民眾對(duì)于物流管理“1+X”證書制度的認(rèn)可。

5.2 細(xì)化頂層設(shè)計(jì)，強(qiáng)化提升物流管理“1+X”證書的分量

“1+X”證書制度的國(guó)際化發(fā)展是我國(guó)在職業(yè)教育層面樹立良好國(guó)際口碑的具體實(shí)踐。因此，在制度設(shè)計(jì)層面，相關(guān)政府部門要完善證書的考核、認(rèn)定、學(xué)分等制度設(shè)計(jì)，打通“1+X”證書制度的各個(gè)環(huán)節(jié)壁壘，提高物流管理“1+X”證書的質(zhì)量。一是在標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)上，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家成熟的職業(yè)教育體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)，制定物流管理“1+X”證書標(biāo)準(zhǔn)。二是在專業(yè)規(guī)范層面，相關(guān)院校要深入模式構(gòu)建，完善教材、課程、教學(xué)、課時(shí)、師資等各個(gè)環(huán)節(jié)的內(nèi)容。三是要面向人才能力培養(yǎng)全過(guò)程，遵循人才能力的提升規(guī)律，靈活設(shè)計(jì)證書等級(jí)資格體系。四是深化人才培養(yǎng)的內(nèi)在要素，推動(dòng)“學(xué)分銀行”制度與證書制度融合，為已參加工作的社會(huì)從業(yè)人員開設(shè)培訓(xùn)課程，對(duì)于考核通過(guò)的人才授予相關(guān)技能資格證書。

5.3 完善相關(guān)政策，保障物流管理“1+X”證書的國(guó)際化發(fā)展

“1+X”證書制度的國(guó)際化發(fā)展是樹立職業(yè)教育在國(guó)際上的良好口碑的具體實(shí)踐，對(duì)于加強(qiáng)我國(guó)未來(lái)的國(guó)際談判能力具有重要意義。因此，相關(guān)政府部門制定相應(yīng)的配套政策，為職業(yè)教育的國(guó)際化推廣提供政策支持和保障。各地政府部門要根據(jù)當(dāng)?shù)芈殬I(yè)院校“1+X”證書制度國(guó)際化推廣的重點(diǎn)策略及實(shí)際發(fā)展情況，從政策、資金、體制、規(guī)范層面，完善政策支持、管理體制、規(guī)章制度等相關(guān)內(nèi)容，保障“1+X”證書制度的國(guó)際化推廣。

6 總 結(jié)

“1+X”證書制度作為我國(guó)職業(yè)教育體系改革、創(chuàng)新的具體實(shí)踐模式，職業(yè)院校是實(shí)施該制度的主體，在“1+X”制度試點(diǎn)過(guò)程中，從工作機(jī)制、操作實(shí)踐層面形成了地市院校落實(shí)“1+X”制度的獨(dú)特視角。本文具體闡述了某高校推進(jìn)物流管理“1+X”證書制度國(guó)際化發(fā)展的特色做法并提出了相關(guān)對(duì)策建議。某高校在物流管理“1+X”證書國(guó)際化發(fā)展的實(shí)施過(guò)程中精益求精地實(shí)施方案，深入研究工作推進(jìn)過(guò)程中的問(wèn)題解決方案并為相關(guān)部門出臺(tái)相關(guān)政策提供實(shí)證參考。