文/史珊珊

“教育情調(diào)的核心在愛，把愛獻(xiàn)給每一個(gè)孩子，在教育活動(dòng)中就有了美好的情調(diào)。教育情調(diào)的表現(xiàn)在情，在教書育人的細(xì)微處見真情?！鳖櫭鬟h(yuǎn)教授的這句話高度概括了《教育的情調(diào)》的核心思想，給予這本書極高的評(píng)價(jià)。本書僅177 頁，但值得教育者思考的地方太多。合上書本，一個(gè)個(gè)鏡頭從腦海中掠過，那個(gè)拒絕當(dāng)告密者的13 歲男孩，那個(gè)在祖父母的“陪伴”中被忽視的小喬伊，那個(gè)孤獨(dú)地在街上跳繩的黛安娜……作者結(jié)合這些鮮活的案例，深入淺出地說明了那些真正懂孩子、對(duì)未來充滿希望的人才是真正合格的教育者。

全書共16 個(gè)章節(jié)，每個(gè)章節(jié)都有獨(dú)立的主題，卻又圍繞著關(guān)鍵詞“敏感”“機(jī)智”，告訴讀者生長不等于成長，要用同理心感受兒童，讓教育的過程始終是“生命在場”的，用積極心理學(xué)去關(guān)照兒童的“私密空間”，教育的情調(diào)自然而然就有了。

缺少“情調(diào)”的教育會(huì)澆滅孩子心中的火焰

現(xiàn)實(shí)的教育往往是怎樣的呢？“望子成龍，望女成鳳”，父母帶著過度的期望去教育孩子，抑或是“自己飛不起來，就在窩里下一個(gè)蛋，要下一代使勁飛”，將自己的心愿強(qiáng)加在孩子身上……孩子在各種壓力之下趕赴輔導(dǎo)班，犧牲周末，拼命學(xué)習(xí)，唯分?jǐn)?shù)論，“教學(xué)”的地位居高不下……在這樣的大環(huán)境下，教育變得單調(diào)、冷漠、粗暴，教育的過程充斥著謾罵、侮辱、詆毀，師生關(guān)系、親子關(guān)系、家校矛盾變得極為緊張，有心理問題的孩子越來越多。

反觀自己，我們在教育中是否扮演了正確的角色？我們是不是像書中提到的那個(gè)高高在上的校長，用道德和責(zé)任去綁架孩子？是不是如小喬伊的祖父母一樣，打著“陪伴”的幌子，卻在做著漠視孩子的事？幸運(yùn)的人一生都在被童年治愈，不幸的人一生都在治愈童年。

與孩子一起遇見更好的自己

在“了解孩子充滿可能性的世界”這一章節(jié)中，作者提到：孩子之所以是孩子，就是因?yàn)樗麄冊诔砷L，在體驗(yàn)生命，同時(shí)也在體驗(yàn)生活的各種可能性。這時(shí)，教育者就會(huì)出現(xiàn)兩種不同情形。關(guān)愛孩子的教育者會(huì)由于孩子的出現(xiàn)而萌發(fā)出生活的希望，甚至因?yàn)楹⒆佣鴮徱暫透脑熳约旱纳睿S著孩子的成長，教育者也在進(jìn)步，成就孩子的同時(shí)也遇見了更好的自己。

但是，有些教育者認(rèn)為自己的教育方法是完美的，試圖把一套自認(rèn)為正確的信念和價(jià)值觀強(qiáng)加給孩子，在大人面前，孩子是沒有發(fā)言權(quán)的，更別提去傾聽孩子們的話了。也有些教育者人雖在，心卻不在，他們沉溺在自私的需求和欲望之中，忽視孩子，甚至恐嚇、否定、拋棄他們，他們太專注于自己而放棄了與孩子親密接觸的機(jī)會(huì)，他們的孩子卻可能需要用一生來彌補(bǔ)自己不幸的童年。

包容差異，走向光明

作為教育者，我們需要牢牢記住，每一個(gè)孩子都是鮮活的生命，他們具有獨(dú)特性，需要我們不斷探索他們的世界，用心去呵護(hù)，用情去傾注。就像書中《扔海星的人》的主人公一樣，也許我們無法改變海星生存艱難的大環(huán)境，但我們可以對(duì)生命心存敬畏，用心去尊重生命，用行動(dòng)去拯救生命，不放棄、不悲觀，不認(rèn)為自己的行為微不足道，盡自己的所能撿拾起一個(gè)個(gè)海星，讓他們回到大海的懷抱。

面對(duì)一個(gè)個(gè)充滿好奇的孩子，我們所要做的就是尊重孩子的差異，包容他們的不足，理解他們的感受，呵護(hù)他們的成長，而不是按照教育者的標(biāo)準(zhǔn)來“制造”孩子。對(duì)未來充滿希望的人才是真正合格的教育者，才能帶著孩子走向充滿希望的未來。