吳曉玥 王春華

王春華老師著有《和書婆婆一起讀繪本》，有幾十年學(xué)前教育實(shí)踐和教研經(jīng)驗(yàn)的她，從2013年起開始繪本閱讀的行動(dòng)研究。多年來，王春華老師的團(tuán)隊(duì)，走進(jìn)各地多所幼兒園和孩子們共讀。希望王春華老師的兒童觀和親子閱讀理念能夠?qū)δ兴鶈l(fā)，更重要的是，希望您能在親子共讀中盡情體驗(yàn)繪本散發(fā)的強(qiáng)大魅力。

本期，讓我們一起來共讀《怎樣畫一頭奶牛》。

《怎樣畫一頭奶?！分v述了畫奶牛的兩種方法。第一種方法是：先畫一個(gè)長(zhǎng)方形，加上四條腿，再加一條辣椒形狀的尾巴，最后加一個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)的頭，還有別忘記奶牛吃草用的牙齒。第二種方法非常簡(jiǎn)單，只需要畫一粒小小的蒲公英種子，并把它種下，接下來就耐心地等待，等待，等待……等到蒲公英開出美麗的花，我們模仿奶牛的叫聲，呼喚奶牛的出現(xiàn)，奶牛出現(xiàn)了……

這是一本不用正襟危坐、認(rèn)真捧讀的繪本，無論是形式還是內(nèi)容，都像是一個(gè)淘氣的孩子在和別人開著一個(gè)又一個(gè)玩笑。從文字看，作者似乎在教我們畫畫；從圖畫看，這是一個(gè)充滿奇思的故事；當(dāng)圖文結(jié)合，讓人感覺作者在一本正經(jīng)地胡說八道。

這樣的繪本看上去是“離奇”的，但其中“暗藏心機(jī)”，設(shè)置了“密碼”。孩子們對(duì)于這本“胡說八道”的繪本會(huì)是什么態(tài)度呢？

一、“暗號(hào)對(duì)上了”的竊喜和成就感

共讀繪本前，我告訴孩子們要畫奶牛。我照著繪本上的文字進(jìn)行敘述，他們來進(jìn)行繪畫，孩子們的確畫出了像模像樣的奶牛。

之后，我們開始共讀。從拿出繪本開始，就不斷地聽到孩子們的笑聲和討論聲：“哇，這本書好小好?。　薄斑@本書實(shí)在是太特別了，怎么會(huì)那么扁？”“我有新發(fā)現(xiàn)，這本書是從下往上打開的?！薄斑@書為什么那么綠？它的身上都綠啦！”這本書很像我們小時(shí)候揣在口袋里的小人書，孩子們對(duì)它一下子就充滿了興趣，都迫不及待地想看一看。

當(dāng)讀到文中說“再加一條辣椒形狀的尾巴”時(shí)，孩子們發(fā)出了驚呼：“這樣不就是變大鱷魚了嗎？”當(dāng)提到“不要忘記畫上牙齒，不然你可憐的奶牛就不能吃草啦！”時(shí)，孩子們立即提出了質(zhì)疑：“鱷魚明明應(yīng)該吃肉的呀！”“這本書是瞎說的嗎？”并反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“這可是鱷魚??！”

孩子們一次又一次忍不住提出質(zhì)疑，我并沒有立刻回應(yīng)他們，這并不妨礙他們繼續(xù)沉浸在繪本故事中。當(dāng)他們看到書中畫出來的鱷魚被“搬到廚房，塞進(jìn)大號(hào)平底鍋……煮30分鐘”的時(shí)候開心得差點(diǎn)就拍手叫好了。一轉(zhuǎn)眼看到只穿著一只鞋、被吃掉的小男孩在鱷魚肚子里說著“保持冷靜”時(shí)，孩子們都急切地往下翻。當(dāng)書里的小男孩用橡皮擦開鱷魚的肚子，走了出來，大家都松了一口氣。

講到第二種畫奶牛的方式時(shí)，孩子們竊竊私語：“也許是要變成蒲公英奶牛了！”“或許會(huì)把蒲公英變成奶牛?！彼麄?cè)诓孪胫酉聛淼墓适虑楣?jié)，成人看來的“離奇”“匪夷所思”，卻能吸引孩子的目光。

“哇！這鱷魚好奇怪！它又來了！”“小朋友又拿出橡皮來擦鱷魚了！”還記得曾經(jīng)和孩子們共讀的一本書，畫面是用鉛筆構(gòu)圖的，當(dāng)時(shí)有一個(gè)孩子說：“我想試試看用橡皮能不能把它擦掉呢？”那次沒有實(shí)現(xiàn)的愿望在這個(gè)故事中實(shí)現(xiàn)了，故事中的孩子用橡皮擦掉了畫出來的鱷魚。繪本故事天馬行空的想象，似乎和孩子們“暗號(hào)對(duì)上了”，孩子們喜歡得不得了。

二、“破譯密碼”的高手

孩子們和繪本對(duì)上暗號(hào)，就有了深入研究的興趣，展示出“破譯密碼”的能力。

1.到底是奶牛還是鱷魚？

從一起讀繪本開始，孩子們一直圍繞著“奶?！焙汀镑{魚”這個(gè)問題打轉(zhuǎn)?！盀槭裁凑f要畫一頭奶牛，結(jié)果卻畫出了鱷魚？”“為什么明明是鱷魚，書里的小孩卻叫它奶牛？”這是個(gè)離奇事件，就像魔術(shù)師表演“大變活人”那樣，故事里是“大變奶牛”了。

孩子們的第一種看法是：“這個(gè)小孩是在胡說八道吧！”“這個(gè)作者為了要畫一本書給小朋友笑，所以故意把奶牛畫成了鱷魚?！?/p>

第二種看法是：“也許是因?yàn)樗麤]有見過奶牛，不知道奶牛長(zhǎng)什么樣子，他就畫錯(cuò)了?！?/p>

第三種看法是：“他想畫奶牛卻畫得不好，就有點(diǎn)像鱷魚了?！薄肮适吕锏男∨笥芽吹疆嫵鰜淼氖趋{魚，他可能會(huì)想‘我明明畫的是奶牛，怎么就變成鱷魚了？’”有一個(gè)孩子甚至將她認(rèn)為的不準(zhǔn)確的繪畫過程進(jìn)行了還原：“我覺得可能是畫錯(cuò)了，方形的身體，奶牛的更高一些，這個(gè)小朋友畫得有點(diǎn)矮了。辣椒形狀的尾巴，有點(diǎn)太大了，奶牛的應(yīng)該是小小細(xì)細(xì)的，就是那種特別辣的辣椒?！?/p>

不管哪種看法，孩子們都有其詮釋的基礎(chǔ)邏輯。

2.鱷魚的“密碼”。

蘋果小朋友問：“為什么這個(gè)小孩要煮鱷魚？”

“因?yàn)轺{魚太壞了，我也想把它煮煮，煮成鱷魚湯?！?/p>

“可是鱷魚沒有被煮熟，它都出來吃那個(gè)小朋友了?！?/p>

“可能是鱷魚有厚厚的鱗片?！?/p>

“是因?yàn)闆]有把它切成一小塊一小塊的碎片?！?/p>

“我想用橡皮把鱷魚的牙齒擦掉，他就不能咬人了?！?/p>

“他畫錯(cuò)了，想把他畫的鱷魚煮煮，就沒有了，可以重新畫了?！?/p>

當(dāng)孩子們和故事里的小孩一起“哞哞”叫著吸引奶牛過來的時(shí)候，有的孩子問道：“奶牛在哪里呀？”“怎么只有一個(gè)腳了？”“是在鱷魚的肚子里？”“它被鱷魚吃了？”

緊接著就變成了“鱷魚為什么聽到‘哞哞’的叫聲就過來了？”這個(gè)問題。孩子聯(lián)想到前面的情節(jié)，共同探討：“怎么奶牛到哪里，鱷魚就跑到哪里呀？”“鱷魚一定是聞到奶牛的味道了?！薄耙部赡苁撬劦叫『⒌奈兜懒?，它也喜歡吃小孩?！币灿械暮⒆舆@樣說：“奶牛在鱷魚肚子里聽到哞哞的叫聲，就讓鱷魚跑過來了?！?/p>

3.奶牛怎么在鱷魚的肚子里？

繼續(xù)深入共讀，孩子已經(jīng)開始暢所欲言了，他們自問自答起來。

“鱷魚的嘴巴里怎么叼著奶牛的腳？為什么奶牛在鱷魚肚子里？”

“鱷魚可能是餓了，它就把奶牛吃掉了唄。”

“鱷魚什么時(shí)候吃的奶牛？”

“趁那個(gè)小朋友不注意的時(shí)候?！?/p>

“奶牛跑過來的時(shí)候，鱷魚是怎么吃掉奶牛的呢？”

“張大嘴巴，一口把他吃掉。也可能是人把他塞進(jìn)去的，為了好玩的。”

“小朋友已經(jīng)在肚子里擦了一個(gè)洞，怎么還能吃奶牛？”

“他只擦掉了一點(diǎn)點(diǎn)，但沒有奶牛那么大的洞。那個(gè)洞是小小的，奶牛鉆不出來，所以奶牛就會(huì)在鱷魚的肚子里一段時(shí)間?！?/p>

討論至此，很多孩子認(rèn)為，是作者為了好玩把奶牛塞進(jìn)鱷魚的嘴巴里，不再覺得是鱷魚主動(dòng)吃奶牛了。我沒有要求孩子一定要拋卻對(duì)鱷魚的刻板印象，從“這只鱷魚是哪里來的？”這樣一個(gè)簡(jiǎn)單問題，讓孩子在繪畫中體會(huì)，讓他們從自己對(duì)繪本的理解出發(fā)，去逐漸轉(zhuǎn)變他們心中鱷魚的形象。孩子們覺得鱷魚似乎也是很可愛的，總是喜歡張大嘴巴吃東西，但又有一些可憐，剛剛吃到就被擦掉了，從來沒有飽餐過，而且只是小朋友畫錯(cuò)了呀！

三、孩子有看懂“離奇”故事的能力

成人看《怎樣畫一頭奶?！罚苍S會(huì)覺得很無厘頭，沒邏輯，孩子們卻很喜歡這樣的“離奇”故事，他們有破譯密碼的能力。

第一，孩子們對(duì)畫出來的鱷魚居然活過來了沒有任何疑問。孩子認(rèn)為，書里畫的就是故事。他們對(duì)故事里的動(dòng)植物有與生俱來的擬人傾向，更執(zhí)著于對(duì)故事情節(jié)、邏輯的思考。

第二，孩子們對(duì)能擦掉鱷魚這件事情沒有絲毫質(zhì)疑?！靶∨笥咽掷锬弥鹌とゲ恋赭{魚了，他會(huì)不會(huì)把奶牛一起擦掉呢？”成了孩子們擔(dān)心的問題。他們甚至在討論如何擦掉鱷魚，才能讓奶牛安全。他們說：“小孩可以鉆進(jìn)鱷魚的肚子里，從肚子里開始擦，奶牛就可以鉆出來了?！庇械暮⒆舆€想擦掉鱷魚的牙，擦掉它的眼睛，這樣鱷魚就看不到、吃不了了。

第三，孩子們更是覺得畫一粒蒲公英種子就能長(zhǎng)成蒲公英是理所當(dāng)然。給予孩子想象的空間，是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的前提。

在這些孩子覺得再正常不過的事件中，作為成人，我是否曾扼殺過孩子的想象呢？圣-埃克蘇佩里說他畫過一幅代表作—吃了一頭大象的蟒蛇，而所有的大人都認(rèn)為這是一頂蹩腳的帽子，于是，他小時(shí)候再也不畫畫了，或者說不給那些無聊的大人們畫畫了，把童心深藏，直到遇見了單純而充滿愛和想象力的《小王子》。我們從小時(shí)候一路走來，丟掉了多少寶貴的財(cái)富？面對(duì)天真爛漫、充滿幻想的孩子，我們是否又在強(qiáng)迫他們?nèi)拥簟坝字伞薄盁o價(jià)值”“浪費(fèi)時(shí)間”的想象世界，成為一本正經(jīng)地生活著的大人呢？